羅顯剛，謝忠，羅津

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式長期以來存在諸多問題，在很多方面影響著教學(xué)質(zhì)量，本文旨在提出一種“研究、合作、匯報”相融合的新型課程教學(xué)模式，將老師與學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，并探索出一種研究學(xué)習(xí)、交流協(xié)作、成果匯報結(jié)合的教學(xué)模式。本文以項目為載體，對這種新型教學(xué)模式的實踐步驟進行了研究與探索。

關(guān)鍵詞：研究；合作；匯報；新型教學(xué)模式

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0188-02

當(dāng)前世界，國際競爭歸根結(jié)底是科技實力和創(chuàng)新能力的競爭。建立國家創(chuàng)新體系，走創(chuàng)新型國家之路，成為許多國家共同的政策選擇。高等教育是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，加快課程教學(xué)模式改革，對于加強人才培養(yǎng)與科學(xué)研究，提高高等教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建創(chuàng)新性國家具有重要意義。如何切實有效地創(chuàng)建新型課程教學(xué)模式，提高高等教育的課程教學(xué)質(zhì)量，促進高等教育改革與發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，是學(xué)界及高校管理界十分重視的課題[1]。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)模式存在的問題

我國傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式有自身的優(yōu)點，但是長期以來一直存在諸多問題，也是我們不能忽視的。主要表現(xiàn)在：

1.偏重教師傳授，輕視學(xué)生實踐。課堂教學(xué)多局限于“傳遞—接受”的傳統(tǒng)模式，過于倚重知識的傳承性，教學(xué)過程多是知識的靜態(tài)傳遞過程，“滿堂灌”、“填鴨式”仍是大學(xué)課堂教學(xué)的基本格局，甚至還存在照本宣科的情況。重理論輕實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性不高，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的空間有限，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏動手實踐能力和創(chuàng)造力，難以適應(yīng)新時代的需要。

2.強調(diào)個人學(xué)術(shù)能力，忽視團隊協(xié)作精神。傳統(tǒng)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，課程教學(xué)中學(xué)生的參與面尚不廣泛，過分強調(diào)學(xué)生的獨立思考能力，學(xué)生學(xué)習(xí)過程相對孤立，忽視了只有通過團隊合作才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最大化。這在一定程度上造成大學(xué)生綜合素質(zhì)不夠健全，缺乏與他人合作和溝通的意識，不能適應(yīng)社會對人才的需求。

3.師生互動不足。目前，我國本科教學(xué)活動主要是“師主生從”模式，教師常以“知識先知者”自居，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，師生之間缺乏良性互動。教師只顧單方面的知識輸出，不顧學(xué)生反饋，互動上過于形式化，設(shè)問不當(dāng)或提問過簡，不能啟發(fā)學(xué)生深層的思考[2]。師生互動的力度與頻度不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平和智識興奮水平有待提高。

凡此種種，皆與培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目標不相適應(yīng)。

二、“研究、合作、匯報”相融合的教學(xué)模式

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，為了促進課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，筆者提出了一種“研究、合作、匯報”相融合的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是以研究為導(dǎo)向，以合作為手段，以匯報為輔助的新型課程教學(xué)模式。其主要特征是：

1.研究型教學(xué)。將研究的因素引入本科教學(xué)，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要性，重視把接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，突出分析、批判、研究在教學(xué)中的地位和作用，倡導(dǎo)研究學(xué)問、探索真理的精神[3]。研究型教學(xué)的本質(zhì)是促進學(xué)生的深層學(xué)習(xí)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，而非研究代替教學(xué)[4]。研究的主體包括教師和學(xué)生。教師在研究中教、學(xué)生在研究中學(xué)。研究的方式有師生獨自研究、師生合作研究與生生合作研究等。研究的內(nèi)容師生各有側(cè)重：教師重在“研”，包括研究教學(xué)目標的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)方法的革新等；學(xué)生重在“究”，包括會提出問題、會揭示矛盾、會理性判斷等[2]。

2.合作型教學(xué)。合作型教學(xué)是一種新穎的教學(xué)思想，從重視單獨學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成重視合作學(xué)習(xí)[5]。旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強合作交流，少走彎路。這一過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流、互幫互助，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性，鍛煉了語言表達能力、交流合作能力、自我約束能力，增強了團隊意識，綜合能力得到鍛煉和提高。

3.匯報型教學(xué)。匯報是從學(xué)生層面對教師教學(xué)活動成果的反映。作為知識汲取和反饋機制，學(xué)生匯報這項基礎(chǔ)性工作意義重大。通過學(xué)生匯報，如上臺演講PPT，教師可以及時、有效地了解學(xué)生對其課堂教學(xué)內(nèi)容掌握的程度，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式及方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外，匯報型教學(xué)也提高了學(xué)生參與的積極性，提高了學(xué)生的口頭表達能力與演講才能，從而增強了學(xué)生的社會競爭力[1]。

三、以項目為載體的新型教學(xué)模式實踐

以項目為載體，構(gòu)建與“研究、合作、匯報”相融合的教學(xué)模式相結(jié)合的新型教學(xué)模式，其實質(zhì)是以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)校與行業(yè)項目合作為載體，將學(xué)生所學(xué)的技術(shù)理論與實踐知識“活化”，培養(yǎng)學(xué)生在系統(tǒng)的掌握專業(yè)知識的同時發(fā)展創(chuàng)新能力，形成與社會接軌的人才培養(yǎng)方式。以項目為載體的“研究、合作、匯報”教學(xué)模式實踐分為以下四個步驟。

1.設(shè)置項目，明確目的。項目設(shè)置是有效實現(xiàn)教學(xué)目標的前提條件和重要保障。項目設(shè)置應(yīng)以教學(xué)為中心，優(yōu)選相應(yīng)的教學(xué)項目，將教學(xué)過程與項目實現(xiàn)結(jié)合起來，每個項目要有明確而具體的成果展示，直觀的印象容易使學(xué)生產(chǎn)生成就感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，它決定著學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時也是對學(xué)習(xí)效果進行評價的標準，學(xué)習(xí)目標應(yīng)細化到個人[6]。

2.任務(wù)驅(qū)動，研究學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、認知能力等方面，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確提出任務(wù)要求，把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生把大任務(wù)分解為若干個子任務(wù)作為學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，分層推進，展開研究與探索，讓每個學(xué)生參與到相關(guān)項目或子項目中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究創(chuàng)新的工作思維和習(xí)慣。

3.交流協(xié)作，攻克疑難。在組織學(xué)習(xí)時，要以個別學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)為支架，競爭學(xué)習(xí)為輔助，實行優(yōu)勢互補、有機結(jié)合，在同伴式的密切溝通與積極協(xié)作過程中，加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和自然領(lǐng)悟；同時教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的思路和途徑，探索知識規(guī)律和奧秘、尋求獲取知識、掌握科學(xué)規(guī)律的方法。

4.成果匯報，評價反思。學(xué)生在完成項目后，應(yīng)展示自己的學(xué)習(xí)成果并向全班進行匯報，交流心得體會，教師和其他學(xué)生可對其研究成果進行評價，同時提出改進意見和建議。要求學(xué)生對整個活動過程進行回顧和反思，這個環(huán)節(jié)的評價對激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和探究的積極性有直接影響。因此，教師要通過正確有效的評價激勵學(xué)生，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新行為和成果，促進學(xué)生發(fā)展[7]。

四、總結(jié)

“研究、合作、匯報”相融合的課程教學(xué)模式是將課程教學(xué)與實踐活動相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式，它是對傳統(tǒng)高等教育課程模式的一次挑戰(zhàn)，真正實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。其以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，可以切實提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量，符合新時代的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]李昂.高等教育大眾化背景下我國研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保障研究[D].南昌：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012.

[2]董澤芳.推進研究型教學(xué)？搖提高本科教學(xué)質(zhì)量[J].武漢生物工程學(xué)院學(xué)報，2009，5（01）：65—69.

[3]張敏.以研究為導(dǎo)向的本科教學(xué)模式初析[J].高等工程教育研究，2003，（03）：74—76.

[4]周光禮，姜嘉樂.研究性學(xué)習(xí)：本科教學(xué)改革的主導(dǎo)模式[J].中國高等教育，2009，（20）：40—42.

[5]周亞蓮.合作性教學(xué)模式研究[J].文學(xué)教育，2011，（10）：131—132.

[6]冷淑君.以項目為中心構(gòu)建新型教學(xué)模式的實踐與思考[J].中國電化教育，2008，（07）：76—79.

[7]黃仲強.綜合實踐活動成果匯報評價策略[J].教育科研論壇，2008，（02）：76—77.