李玥瑤

摘要：寫作是英語學(xué)習(xí)的四大基本技能之一，同時也是英語教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少，尤為重要的一環(huán)。然而，現(xiàn)階段，高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀不甚理想。學(xué)生對英語寫作興趣不足，重視不夠；教師教授寫作的方式傳統(tǒng)又低效。英語寫作逐漸成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的瓶頸，英語教師面臨的最棘手的問題之一。因此，為了改善目前高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，本文提出了通過在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖來改進教師的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中英語寫作教學(xué)；思維導(dǎo)圖；實踐應(yīng)用

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0226-02

一、引言

眾所周知，英語學(xué)習(xí)的四項基本技能為聽、說、讀、寫。四者同等重要、相互依存、缺一不可。而寫作在其中具有承上啟下的作用。寫作是建立在聽、說、讀的基礎(chǔ)之上，同時寫作也可以鞏固英語學(xué)習(xí)者的聽、說、讀的能力。通過寫作可以幫助學(xué)習(xí)者夯實輸入的語言材料，同時為提高口語能力打下扎實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。劉潤清曾指出：只有寫作水平才能真正反映出一個人的語言修養(yǎng)。由此可見，寫作在英語學(xué)習(xí)中具有極其重要的地位。高中階段是外語教育的重要階段。學(xué)生的外語學(xué)習(xí)若在高中階段能夠打下堅實的基礎(chǔ)，便能從根本上提高外語學(xué)習(xí)效果。在全球化的今天，要求高中生具備一定的英語寫作能力是時代的必需?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中明確指出，寫作是高中生必備的英語學(xué)習(xí)基本技能，是英語課程的重要教學(xué)目標(biāo)。同時，寫作在高考英語卷中也占據(jù)舉足輕重的位置。各地高考英語卷中，寫作平均占15分。由此可見，寫作是高中英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。然而，高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想。寫作已成為眾多學(xué)生最為薄弱的技能，也成為失分最嚴(yán)重的一題。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為寫作困難，對寫作不感興趣?？傮w來說，高中生在英語寫作方面缺乏以下三種能力：（1）信息篩選能力：學(xué)生無法在短時間之內(nèi)搜尋出寫作要點，并進行篩選，選取最為合適的一項或幾項。（2）邏輯關(guān)聯(lián)能力：無法理清各要點之間的邏輯關(guān)系。（3）篇章布局能力：無法把各要點按照合理的順序分布于各個段落。

學(xué)生寫作能力薄弱與教師的教學(xué)方式有很大關(guān)系。大多數(shù)教師沒有寫作教學(xué)計劃，也并不采用有效的教學(xué)方式，寫作課堂沉悶，導(dǎo)致學(xué)生對寫作不感興趣。部分老師甚至怕教寫作，不知如何教寫作。上述原因都會致使學(xué)生寫作能力差，寫作基礎(chǔ)薄弱。

“教學(xué)”即先“教”后“學(xué)”，若要提高學(xué)生的寫作能力，必須首先改進教師的教學(xué)方式。因此為解決上述問題，本文研究了將思維導(dǎo)圖運用于高中英語寫作教學(xué)之中，在課堂上引用思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，進行寫作。教師應(yīng)掌握如何在英語寫作教學(xué)中準(zhǔn)確地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，改善自身的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用思維導(dǎo)圖于寫作之中，從而更快、更佳地提升學(xué)生的英語寫作水平。

二、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是由Tony Buzan于70年代提出的一種表達放射性思維的有效工具。思維導(dǎo)圖充分運用了左右腦機能，運用圖文并重的技巧，遵循“中心——四周”的軌跡，把各級主題之間的關(guān)系用相互隸屬的層級表示出來，從而讓思維可視化。我們可以運用思維導(dǎo)圖組織信息和思維，聯(lián)系新舊知識，做出最為合適的選擇。

思維導(dǎo)圖是由腦科學(xué)出發(fā)提出的概念。腦科學(xué)認(rèn)為人的左腦負(fù)責(zé)邏輯、數(shù)字、排序等等；人的右腦負(fù)責(zé)創(chuàng)造，想象，形成形象思維等。“左腦+右腦”這一創(chuàng)造性的模式便是腦科學(xué)的“全腦”思維模式。思維導(dǎo)圖綜合的運用了左右腦，使左右腦同時工作，在用左腦進行邏輯學(xué)習(xí)時運用右腦進行想象創(chuàng)造，聯(lián)系新舊知識，繪制思維導(dǎo)圖。另外思維導(dǎo)圖也以格式塔心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。格式塔心理學(xué)研究的是整體與構(gòu)成整體的部分之間的關(guān)系。格式塔理論認(rèn)為如果對各個部分有清晰明確的認(rèn)識，將有助于對整體的準(zhǔn)確把握，并明晰各個部分之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖是由“中心”（即整體）出發(fā)，延伸到“四周”（即部分），并標(biāo)明整體與部分，各部分之間的關(guān)系，從而能更好地突出主題，幫助人們從部分到整體，準(zhǔn)確地掌握整體概念。同時思維導(dǎo)圖反映了認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識結(jié)構(gòu)的理論。認(rèn)知心理學(xué)家們將人腦看做為一種信息加工的系統(tǒng)，輸入的知識按照層級進行選擇和加工，并同已有的信息進行對比、組合、重新排列。當(dāng)學(xué)習(xí)者的新知識融入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中時，新知識便會成為知識層級網(wǎng)絡(luò)中的一個新的聯(lián)接點。思維導(dǎo)圖恰恰符合該理論，它將各種概念及其相關(guān)關(guān)系進行加工，組合并按照層級進行排序，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。提高學(xué)習(xí)效果。

正是由于思維導(dǎo)圖這種思維發(fā)散性、可視化、整體與部分聯(lián)系等優(yōu)點，思維導(dǎo)圖經(jīng)常被用于英語教學(xué)之中。在詞匯學(xué)習(xí)時，可用思維導(dǎo)圖擴充詞匯，找尋上下義詞、同義詞、反義詞等等；在閱讀學(xué)習(xí)時，可用其分析主題，語篇關(guān)系等；在口語學(xué)習(xí)中，可以幫助學(xué)生根據(jù)不同的場景進行詞條、習(xí)語拓展，提高口語能力。同樣，我們也可將思維導(dǎo)圖運用于寫作當(dāng)中，這樣可以幫助我們拓展思路、發(fā)散思維、突出主題、選取詞條、明晰結(jié)構(gòu)?？梢燥@著拓寬學(xué)生的寫作思路，增強學(xué)生的寫作興趣。

在繪制思維導(dǎo)圖時，應(yīng)遵循以下原則：首先要突出重點。上面提及思維導(dǎo)圖是按照“中心—四周”的軌跡進行繪制，所以一定要明確中心，突出重點；其次，使用聯(lián)想。“四周”就是我們由主題出發(fā)，發(fā)散思維，聯(lián)想與主題相關(guān)的其他次位關(guān)鍵詞、關(guān)鍵思想；再次，繪制應(yīng)清晰明白。應(yīng)標(biāo)清上下位關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，避免混淆；最后，要具有個人風(fēng)格。每個人的思維都是不同的，繪制的思維導(dǎo)圖必然會有不同之處，在具有個人風(fēng)格的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上也會呈現(xiàn)與眾不同的作文。

我們在使用思維導(dǎo)圖于英語寫作教學(xué)中時，教師定要先向?qū)W生們介紹何為思維導(dǎo)圖以及思維導(dǎo)圖的繪制原則，這樣才能保證學(xué)生們對思維導(dǎo)圖有正確的認(rèn)識，從而才能正確地使用思維導(dǎo)圖。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用實例

由于思維導(dǎo)圖具有思維發(fā)散性和思維可視性，可將其用于高中英語寫作教學(xué)中。本文在引言部分指出，高中生英語寫作能力匱乏是由于缺乏三種能力：信息篩選能力；邏輯關(guān)聯(lián)能力；篇章布局能力。而這三種能力正是構(gòu)成英語寫作的三個要素，運用思維導(dǎo)圖可以清晰地反映以上三個要素，同時也可以訓(xùn)練學(xué)生這三種能力。下面本文以2012年安徽高考卷為例子解析如何將思維導(dǎo)圖運用于英語寫作教學(xué)中。

（2012安徽）假設(shè)美國某中學(xué)的學(xué)生明天來你校訪問交流，主題是高中生對文、理科的選擇。請你用英語寫一篇發(fā)言稿，向他們介紹你所做的選擇，并說明選擇的理由。注意：1.開頭和結(jié)尾已為你寫好，不計入總詞數(shù)；2.詞數(shù)120左右；3.短文中不能出現(xiàn)與本人相關(guān)的信息。參考詞匯：文科：arts；理科：science。

首先，在寫作文時，應(yīng)列一個提綱，提綱對于寫作是十分必要的。提綱即列出本篇作文應(yīng)包含幾個部分。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文章應(yīng)包含哪些部分。既然主題是高中生對文、理科的選擇，那么作文中應(yīng)包括選擇的是文科還是理科；選擇某一科的理由，以及總結(jié)三個部分。下面教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將提綱用思維導(dǎo)圖的形式表示出來。

列出提綱這一環(huán)節(jié)其實是在訓(xùn)練學(xué)生的篇章布局能力和邏輯關(guān)聯(lián)能力，所以這一環(huán)節(jié)尤為重要，教師應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生列提綱的能力，這樣有助于學(xué)生發(fā)散思維，寫出的文章結(jié)構(gòu)完整，脈絡(luò)清晰。同時，在繪制提綱的思維導(dǎo)圖時要清晰明白，突出重點，標(biāo)清各個部分之間的組成關(guān)系，這樣在參照其寫文章時才會條理清晰。

接下來，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中收集與寫作材料相關(guān)的內(nèi)容，包括觀點、句式、短語和詞組，亦或是自己同作文主題相關(guān)的個人經(jīng)歷，將上面的提綱擴展。這一步其實就是在提綱的基礎(chǔ)上充實文章，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱的相關(guān)主題，從已有的知識體系中搜集與之相關(guān)的資料并用思維導(dǎo)圖表示出來。根據(jù)所列提綱，我們首先可以拓展文科是什么，它包括哪些科目；其次我們應(yīng)論述選擇文科的原因，這是文章的重中之重。在論述原因時我們可選取三方面原因，并一定要在每條原因后面加入一到兩句的闡述、說明；最后，我們應(yīng)對比文科和理科，從而提供更強有力的論據(jù)證實主題。

上面兩個步驟是我們?yōu)閷懽魉龅臏?zhǔn)備材料，當(dāng)然所選取的材料遠(yuǎn)比思維導(dǎo)圖中顯示的多，學(xué)生可根據(jù)自己的經(jīng)歷，繪制具有個人風(fēng)格，與主題相關(guān)的思維導(dǎo)圖。最后一步就是將各個部分落實到不同的段落中，并將各個段落自然地聯(lián)接成一篇文章，教師可以用思維導(dǎo)圖向?qū)W生們傳授常見的聯(lián)接方式。如在引起話題時我們可以用To begin with、firstly、secondly、lastly、moreover。在表達對比時可用In comparison、equally important、similarly。在進行總結(jié)時可用In a word、to conclude、in brief、in summary。這樣文章才會結(jié)構(gòu)完整，條理清晰，論述也更為貼近學(xué)術(shù)性寫作。

四、結(jié)論

從以上可得出，思維導(dǎo)圖運用于高中英語寫作教學(xué)大體上分為三個步驟。

第一步，根據(jù)題目要求，確立主題，并依據(jù)主題繪制大綱思維導(dǎo)圖。在繪制大綱思維導(dǎo)圖時教師要引導(dǎo)學(xué)生在繪制時注意貼合主題，突出重點，標(biāo)明整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系。訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和篇章布局能力。

第二步，選取正確適宜的觀點、詞句等等。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在已知的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中選取貼切題意，符合提綱的知識。通過這一步，可以拓展提綱思維導(dǎo)圖，豐富文章內(nèi)容，并且復(fù)習(xí)舊知，學(xué)會如何將新知與舊知相結(jié)合。同時，訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選能力。

第三步，教師給出常見的，較為通用的聯(lián)接詞或聯(lián)接詞組，教會學(xué)生如何將其與聯(lián)接項正確對應(yīng)，并自然地分布于文章當(dāng)中。通過這一步，可以將前兩步的思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確聯(lián)接布局于作文之中。同時，還可讓文章看起來更加規(guī)范。這一步訓(xùn)練了學(xué)生的篇章布局能力。

由此可見，思維導(dǎo)圖可以有效解決學(xué)生的寫作問題，可以幫助教師有效進行教學(xué)。以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)進行寫作教學(xué)不僅可以改進教師的教學(xué)方式，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其寫作水平。

思維導(dǎo)圖運用于英語寫作教學(xué)中有諸多模式，本文著重討論的是如何將其與英語寫作教學(xué)相結(jié)合。教師運用思維導(dǎo)圖進行寫作講解不僅可以傳授給學(xué)生如何發(fā)散思維，不再無話可說、無詞可寫，同時也可以確保行文脈絡(luò)清晰，文章結(jié)構(gòu)完整，并且還可以幫助學(xué)生拓展詞匯，復(fù)習(xí)已知。更為重要的是，通過繪制思維導(dǎo)圖教學(xué)可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)寫作的內(nèi)部動機，而這才是提高學(xué)生寫作能力根本。在教學(xué)中，教師可與學(xué)生互動繪制思維導(dǎo)圖，也可采用分組教學(xué)法等等。總之，思維導(dǎo)圖是一項十分有效的英語寫作教學(xué)工具。通過思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練可以有效提高學(xué)生寫作的三方面的能力，提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻：

[1]崔貝貝.思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

[2]托尼·博贊.思維導(dǎo)圖——大腦使用說明書[M].北京：外語教育與研究出版社，2005.

[3]齊偉.系列1：概念圖/思維導(dǎo)圖導(dǎo)論[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2005，（5）.

[4]高永輝.高中生英語寫作困難分析[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

[5]童麗群.高中英語寫作困難的成因及對策研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.