魏丹

【摘 要】本文闡述了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)以及教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷總結(jié)出一些適合該課程的教學(xué)方法，如采用多媒體教學(xué)、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入課、案例教學(xué)法、尋找時(shí)事中的經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

【關(guān)鍵詞】西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方法；多媒體教學(xué)；導(dǎo)入課；案例教學(xué)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部規(guī)定的高等院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程之一，是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)必修課程。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)課程中的重要作用，學(xué)生對其都很重視。但西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識抽象且需要有一定的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這使學(xué)生掌握該門課程具有一定難度。因此如何在教學(xué)中改進(jìn)和創(chuàng)新本課程的教學(xué)模式，使學(xué)生更好地掌握并實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的知識，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)

1.理論抽象化。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在一系列前提假設(shè)基礎(chǔ)之上，剔除現(xiàn)實(shí)中需要排除的因素和現(xiàn)象，創(chuàng)造一個(gè)純粹的理論分析框架的理論性很強(qiáng)的學(xué)科，且在理論分析框架中充斥著較多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明。

2.數(shù)學(xué)推理和模型多。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)，充斥著較多的幾何圖形、數(shù)學(xué)推理和數(shù)學(xué)模型，內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性、條理性。這一特點(diǎn)使得經(jīng)濟(jì)社會(huì)中各種不同的人被抽象為單純的數(shù)學(xué)符號，然后利用大量的數(shù)學(xué)公式和模型來演繹經(jīng)濟(jì)人的活動(dòng)。

3.系統(tǒng)性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包括的內(nèi)容較多，不僅研究個(gè)體經(jīng)濟(jì)行為（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)），還研究整個(gè)社會(huì)總體的經(jīng)濟(jì)行為及其后果（宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）。每章的概念多、知識點(diǎn)多，且系統(tǒng)性強(qiáng)。各知識環(huán)節(jié)緊密相扣，必須領(lǐng)會(huì)了基本概念、基礎(chǔ)知識后，才能更好地消化新的內(nèi)容。例如，只有知道了總需求有哪幾個(gè)方面構(gòu)成后，才能找出1929-1933年資本主義世界的經(jīng)濟(jì)蕭條、內(nèi)需不足的原因，才能提出刺激總需求的相關(guān)對策，才能理解國家治理通貨緊縮、通貨膨脹的相關(guān)調(diào)控政策的內(nèi)涵。

4.各學(xué)派林立并存。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)具有一套比較完整的理論體系，但同時(shí)也是由眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的理論和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)組成。宏觀經(jīng)濟(jì)政策和理論也經(jīng)歷了一系列的演變，主要分為兩個(gè)流派：一是主張國家干預(yù)，主要經(jīng)濟(jì)學(xué)流派有：凱恩斯理論、新古典綜合派、新凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)；一是主張經(jīng)濟(jì)自由，主要流派有：貨幣學(xué)派、供給學(xué)派、理性預(yù)期學(xué)派。

二、教學(xué)中存在的問題

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)幾何圖形、數(shù)學(xué)推理和模型較多，成了他們學(xué)習(xí)該門課程的攔路虎，學(xué)生對數(shù)學(xué)工具在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用普遍感到困難。他們普遍對教學(xué)中的案例分析感興趣，而對圖表、公式、數(shù)學(xué)證明接受力不強(qiáng)。造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程中只知道“果”而并不知道“因”。

2.由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容多、知識點(diǎn)多，在教學(xué)方法和手段上，教師一般采用板書、講解與學(xué)生的聽講、記筆記相結(jié)合的“填鴨式”的教學(xué)方式。教師不停地講解知識，學(xué)生不停地機(jī)械地記筆記，根本沒有時(shí)間思考。結(jié)果一節(jié)課下來老師感覺嗓子累，學(xué)生感覺手累，但教學(xué)效果卻不明顯。

3.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)流派較多，教學(xué)中對于傳統(tǒng)理論如凱恩斯理論講解較多，而對非主流學(xué)派和前沿動(dòng)態(tài)理論介紹較少。這使學(xué)生不能對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識有一個(gè)比較系統(tǒng)、完整、動(dòng)態(tài)的了解，更談不上訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的多元化思維方式。此外，由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究現(xiàn)代資本主義經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律及調(diào)節(jié)的政策措施，其理論分析背景與我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)狀存在較大差異，加之低年級學(xué)生對社會(huì)各方面的認(rèn)知度、對宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)識理解較為膚淺，客觀上造成了理論與實(shí)踐的錯(cuò)位，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的難度。

4.由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)系統(tǒng)性強(qiáng)，后面章節(jié)的內(nèi)容需要以前面章節(jié)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，一旦前面章節(jié)的知識沒學(xué)會(huì)，就會(huì)影響到后面章節(jié)學(xué)習(xí)的難易以及積極性，加之西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯性強(qiáng)、數(shù)學(xué)模型多等特點(diǎn)，學(xué)生很容易產(chǎn)生抽象、枯燥、難學(xué)之感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)該課程的積極性越來越小，影響了教學(xué)的實(shí)際效果。

三、對教學(xué)方法的一些探討

1.多媒體教學(xué)。隨著信息產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，多媒體教學(xué)憑借其廣泛的集成性、靈活性和信息的多維化等特色，得到越來越多的教師的青睞。多媒體教學(xué)不但將教師從單一的教學(xué)活動(dòng)中解放出來，更重要的是這種教學(xué)模式將大量的文本、圖像、動(dòng)畫、圖形、聲音立體展現(xiàn)在學(xué)生面前，打破了“黑板式教學(xué)”的死板和空洞，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

2.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入課。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入課，可以創(chuàng)造一種愉快的課堂氣氛，有效抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在“趣”中學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的過程。導(dǎo)入課要起到應(yīng)有的作用，要做到生動(dòng)和知識點(diǎn)高度相關(guān)，實(shí)現(xiàn)知識性和趣味性的有機(jī)結(jié)合。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要介紹的是凱恩斯的“以需求為中心的國民收入理論”，在講授該理論時(shí)可以通過一則寓言故事來引入。從前有一群蜜蜂過著揮霍、奢華的生活，整個(gè)蜂群興旺發(fā)達(dá)，百業(yè)昌盛。后來，它們改變了原有的生活習(xí)慣，崇尚節(jié)儉樸素，結(jié)果社會(huì)凋敝，經(jīng)濟(jì)衰落，終于被敵手打敗。一直關(guān)注美國羅斯福新政的英國經(jīng)濟(jì)學(xué)者，約翰·梅納特·凱恩斯，從一則古老的寓言中悟出了需求的重要性，并建立了以需求為中心的國民收入決定理論。

可以問學(xué)生為什么蜜蜂不同的生活方式導(dǎo)致不同的結(jié)果呢？“新三年、舊三年、縫縫補(bǔ)補(bǔ)又三年”是我們中華民族勤儉節(jié)儉的真實(shí)寫照，難道節(jié)儉的生活方式最終會(huì)使得經(jīng)濟(jì)衰落？思考這些問題的過程，就使學(xué)生對總需求對經(jīng)濟(jì)的影響產(chǎn)生了深刻的理解和認(rèn)識，便于掌握凱恩斯理論的精髓，并有助于理解為什么政府為出臺(tái)刺激總需求增長的一系列政策和措施。

3.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法用貼近現(xiàn)實(shí)生活的一些事件來解決抽象的定義、理論，可以讓學(xué)生真正地參與進(jìn)來，通過自己的思考來獲取知識，可以使學(xué)生走出晦澀的數(shù)理分析帶來的厭學(xué)情緒。

比如，在講授機(jī)會(huì)成本時(shí)，為了讓同學(xué)們理解這個(gè)抽象的概念，可以舉北大校園里的占座現(xiàn)象案例：在北大校園的占座方面，女生勤快于男生。由事實(shí)可知，幾乎每堂課坐在前幾排的都是女生，而男生都在后面幾排。據(jù)說因此男生頗不服氣，于是一連幾天早早起來占座，座是占到了，但帶來的負(fù)效應(yīng)也不少：晚上睡的晚，早上起的早，上課精神自然不好，一連幾天的惡性循環(huán)，男生起早占座的現(xiàn)象就沒了，前幾排仍是女生占有絕大部分的座位。其實(shí)這是一個(gè)機(jī)會(huì)成本的問題，男生占座的機(jī)會(huì)成本是提前一個(gè)小時(shí)起床、一天的精神狀態(tài)不佳，相較起來，女生的機(jī)會(huì)成本就要小得多。通過該案例可以使學(xué)生對機(jī)會(huì)成本概念加深理解。

另外借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生知道自己上大學(xué)也是有機(jī)會(huì)成本的，如果把本應(yīng)用在好好學(xué)習(xí)上的時(shí)間用在不務(wù)正業(yè)上，那么上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本加上學(xué)費(fèi)這一會(huì)計(jì)成本，將使得上大學(xué)的成本很高。通過機(jī)會(huì)成本的講授使學(xué)生更加珍惜大學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)光，以減少機(jī)會(huì)成本。

4.與時(shí)事相結(jié)合。為了激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，可以在每節(jié)課剛開始的幾分鐘時(shí)間內(nèi)給同學(xué)們講一講最近國內(nèi)外發(fā)生的與該學(xué)科有關(guān)的時(shí)事。比如發(fā)改委為避免經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步下滑，從2012年5月初至9月底批準(zhǔn)的大項(xiàng)目立項(xiàng)總投資額達(dá)7萬億元人民幣，說明我國主要通過投資來提高總需求，而消費(fèi)對于經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)度難以提高，要想做到如美國那樣的依靠消費(fèi)驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長的模式，還不是個(gè)現(xiàn)實(shí)性話題。講授這一事件，一方面讓學(xué)生重溫總需求的構(gòu)成，另一方面了解我國和美國刺激總需求的方式。

2012年12月12日，美聯(lián)儲(chǔ)宣布，從2013年1月起每月購買450億美元長期美國國債，即第四輪量化寬松措施（QE4），美聯(lián)儲(chǔ)推出QE4究竟有何用意？是在什么樣經(jīng)濟(jì)背景下推出的，相比QE4之前的三輪量化寬松政策分別是在什么時(shí)間什么背景下推出的，用意如何？通過對四輪量化寬松政策的講授使同學(xué)們了解國家是如何對經(jīng)濟(jì)實(shí)施宏觀調(diào)控的。

2012年我國經(jīng)濟(jì)下行的壓力比較大，而中國人民銀行并沒有降低存款準(zhǔn)備金率，而讓逆回購操作常態(tài)化，如2012年10月30日進(jìn)行了2900億元7天期及1090億元28天期逆回購操作。什么是逆回購？作用是什么？為什么在經(jīng)濟(jì)下行壓力比較大情況下不斷采用逆回購操作？這樣做一方面可以約束銀行的放貸能力，限制新增信貸供給，同時(shí)可以減弱貨幣政策的寬松信號，控制房價(jià)的上漲壓力。

前半個(gè)學(xué)期采用教師講時(shí)事的方法，而后半個(gè)學(xué)期采用學(xué)生自己講時(shí)事的方法。學(xué)生只有在課下好好搜集時(shí)事，運(yùn)用所學(xué)知識思考這個(gè)時(shí)事說明了哪些問題，才能在講臺(tái)上游刃有余。

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海南師范大學(xué)博士科研啟動(dòng)資助項(xiàng)目（NO.00203020219）.