劉澤芬

在職高英語(yǔ)教學(xué)中，總存在著學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。學(xué)生剛?cè)肼氈袝r(shí)，成績(jī)總是在及格線上下波動(dòng)。隨著年級(jí)的升高，教材難度加深，他們中放棄率逐漸提高。對(duì)此我每學(xué)期階段性地對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)法、閱讀這三類測(cè)試，并與學(xué)生交談了解其情況，再排隊(duì)分類，把造成他們學(xué)習(xí)困難的情況基本上分三類。

一是在學(xué)習(xí)方法上。英語(yǔ)是有聲語(yǔ)言，而這類學(xué)生的基本特點(diǎn)是學(xué)外語(yǔ)不喜歡開口。研究其心理因素，有些學(xué)生性格本來內(nèi)向，他們中男生比例大于女生比例，不善言辭，不喜歡開口。加之他們中有的在第一次開口讀外語(yǔ)時(shí)失敗過，再經(jīng)過幾次失敗，他們就不熱心于這門學(xué)科了，有的甚至于厭惡外語(yǔ)。久而久之，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難。

二是在學(xué)習(xí)態(tài)度上。造成學(xué)生持不良學(xué)習(xí)態(tài)度的原因可能是不同，但是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)都大至雷同。這類學(xué)生畏難情緒普遍。練習(xí)容易的就做，難的就抄，測(cè)驗(yàn)時(shí)選擇題還做做，完成對(duì)話大多數(shù)任其空著。他們中大多數(shù)是開始學(xué)英語(yǔ)時(shí)就只求過得去。長(zhǎng)期積累造成了英語(yǔ)知識(shí)面上的缺陷，感到學(xué)習(xí)吃力了，勢(shì)必產(chǎn)生畏難情緒。

三是反映為學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣低落。這類學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)科既無直接興趣，又無間接興趣。在對(duì)他們進(jìn)行的原始調(diào)查中，統(tǒng)計(jì)到他們中百分之百在“不喜歡”這項(xiàng)中打“√”。這種情況的造成有種種因素，其中有家庭因素，環(huán)境因素，有學(xué)生本人的因素，也有教師的因素，還包括教學(xué)的方法及師生感情的因素。

研究課題存在于教育實(shí)踐中，研究結(jié)果也付諸教育實(shí)踐。由于教育對(duì)學(xué)生心理發(fā)展起著主導(dǎo)作用，因此針對(duì)他們的特征及其起因，在以后的外語(yǔ)教學(xué)中，我采取了以下三個(gè)步驟來做好轉(zhuǎn)化工作。

一、重視聽說領(lǐng)先，強(qiáng)化聽說訓(xùn)練。

正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的一個(gè)重要條件。英語(yǔ)作為有聲語(yǔ)言，口語(yǔ)先于書面語(yǔ)產(chǎn)生，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重視聽說，培養(yǎng)聽說能力，這是正確的學(xué)習(xí)方法。

1.在一開始的聽力訓(xùn)練中，教學(xué)要求要提得適當(dāng)，學(xué)生有可接受性。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)易接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一種積極的傾向，伴隨著就會(huì)有一種積極的情緒狀態(tài)，便于引導(dǎo)他們學(xué)英語(yǔ)從聽力入手，掌握較為正確的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)在教學(xué)過程中還要注意有一定的側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生掌握好拼讀單詞的正確方法后，再引導(dǎo)他們從簡(jiǎn)單的情景對(duì)話入門，由淺入深到逐步養(yǎng)成朗讀課外讀物的習(xí)慣。

2.積極采用輔之有效的教材，教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學(xué)的首要的、最高的規(guī)律。我按目前學(xué)習(xí)困難學(xué)生的水平為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中穿插了以聽說領(lǐng)先的教材。它配有純正悅耳的外國(guó)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗誦，從聽覺上引起了他們的無意注意。從心理學(xué)來講，無意注意與有意注意常在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，這需要我有目的地要求他們模仿，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造條件，讓他們多進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，提高了教學(xué)效果。

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，這些學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣，學(xué)習(xí)不再是連連失敗。“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量”。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難感也在逐步地消失。

二、重視基礎(chǔ)訓(xùn)練。

學(xué)生持不良學(xué)習(xí)態(tài)度，反映在他們對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練不重視，大綱闡明“英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是通過基本訓(xùn)練的途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)的能力?！币罁?jù)教育心理學(xué)，教學(xué)中嚴(yán)格的訓(xùn)練，易使教師提出的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。我從以下兩個(gè)方面抓好了基礎(chǔ)訓(xùn)練。

1、抓住規(guī)律，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐并針對(duì)這些學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)練習(xí)，反饋復(fù)現(xiàn)的課堂教學(xué)法來加強(qiáng)他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練，盡量減少他們?cè)诟鱾€(gè)階段基礎(chǔ)知識(shí)的空白點(diǎn)。課堂教學(xué)遵循了“所教的科目若不常有適當(dāng)?shù)姆磸?fù)與練習(xí)，教育便不能達(dá)到徹底的境地”的教學(xué)原則。

2、一般教育與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，課后的輔導(dǎo)，答疑是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，貫徹“因材施教”教學(xué)原則的一個(gè)重要措施。上課時(shí)盡量注意訓(xùn)練面，以鼓勵(lì)開口為主，增強(qiáng)他們的自信心。課后采取作業(yè)面改，試卷面改的方法，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，讓差生有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，有的放矢，使他們能有所得益。

由于抓好了基礎(chǔ)訓(xùn)練，這類學(xué)生畏難情緒得到了控制，學(xué)習(xí)態(tài)度也逐步端正，有的還脫離了“英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的行列。

三、降低教學(xué)起點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)。

由于學(xué)困生的特殊性在具體教學(xué)過程中，可以采取分層教學(xué)，開展結(jié)對(duì)互幫等；同時(shí)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注他們的心理活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的興趣和成就感。教師不僅要關(guān)心愛護(hù)學(xué)困生，進(jìn)行耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要嚴(yán)格要求他們。教師要特別注意檢查學(xué)困生的作業(yè)完成情況，從中及時(shí)獲得反饋信息，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。例如在布置作業(yè)時(shí)我通常不采取“一刀切”，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取A、B等級(jí)的分層布置，B等級(jí)作業(yè)內(nèi)容是以大綱所要求的基礎(chǔ)知識(shí)為主，要求每一個(gè)同學(xué)都必須掌握，如單詞、句型的抄寫、聽寫及翻譯等；A等級(jí)的作業(yè)以拓展性作業(yè)為主，如給所給單詞造句；在課本對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)指定話題編新對(duì)話等，基礎(chǔ)相對(duì)弱的學(xué)生讓他們完成B等級(jí)作業(yè)，而基礎(chǔ)好的學(xué)生在B等級(jí)作業(yè)的基礎(chǔ)上有選擇性的完成A等級(jí)作業(yè)，這樣可以讓每一個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生也能感受到努力過后的成功喜悅。

四、利用課堂教學(xué)，課外活動(dòng)，采取多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。

所有智力方面的工作都要依賴于興趣，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的，興趣是多方面的，因此要求多方面的活動(dòng)。

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身有了一種積極的注意傾向，同時(shí)還伴隨一種積極的情緒狀態(tài)。這種情緒狀態(tài)鼓舞著學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種學(xué)生的負(fù)擔(dān)了。