呂春艷

【摘要】在培養(yǎng)高中生文言文閱讀能力方面，有很多研究者把眼光著重放在了以下幾方面：培養(yǎng)高中生文言文閱讀的語(yǔ)感能力；培養(yǎng)文言文閱讀理解能力；培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀鑒賞能力；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)的合作探究能力；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等等。本文著重從眾多能力中的培養(yǎng)高中生積累文言文實(shí)虛詞的能力入手，立足于高中生文言文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)行教材和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，做好文言文實(shí)虛詞的積累。通過相關(guān)文言文實(shí)虛詞學(xué)習(xí)方法的介紹，將有助于學(xué)生更好地理解文言文和學(xué)習(xí)好文言文。

【關(guān)鍵詞】高中生 文言文 實(shí)虛詞

高考《考試大綱》對(duì)文言文實(shí)虛詞有這樣的學(xué)習(xí)要求，即能夠“理解常見文言實(shí)虛詞在文中的含義和用法”。這里面要注意兩點(diǎn)：一是“常見文言實(shí)虛詞”，主要是考試大綱重點(diǎn)規(guī)定的120個(gè)實(shí)詞和18個(gè)虛詞。二是實(shí)虛詞“在文中的含義和用法”，具體語(yǔ)境下做具體分析，有很多文言文實(shí)虛詞含義豐富，所以，在實(shí)際應(yīng)用中切勿張冠李戴。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中不要對(duì)實(shí)虛詞進(jìn)行死記硬背。

文言實(shí)詞是歷年來(lái)高考語(yǔ)文古文閱讀考查中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是準(zhǔn)確理解文章主要內(nèi)容和把握作者思想感情的突破口。除此之外，實(shí)詞與虛詞相比較，實(shí)詞較虛詞數(shù)量要多一些，學(xué)習(xí)起來(lái)要復(fù)雜一些。而且，在實(shí)際運(yùn)用中，實(shí)詞的存在位置也較虛詞要稍靈活一些。因此，對(duì)于實(shí)詞的把握，也較虛詞困難一些。

要想準(zhǔn)確掌握文言實(shí)詞，就要做到從實(shí)詞所在的整句話或者是整句話的前后語(yǔ)句的大體釋義中來(lái)推測(cè)和揣摩實(shí)詞的意思。近年來(lái)，遼寧語(yǔ)文高考試卷對(duì)文言文的考查主要以數(shù)量為一篇的課外文章的形式出現(xiàn)。下面設(shè)四道小題，三道客觀選擇題和一道主觀翻譯題。其中有一道客觀選擇題和那道主觀翻譯題是有關(guān)文言實(shí)虛詞的考查。被考查的文言實(shí)詞是語(yǔ)句中重要的組成部分之一，利用被考查實(shí)詞所在句子的大體釋義，在具體語(yǔ)境的輔助下，便可推斷文言實(shí)詞應(yīng)該具有的意義。如果推斷出的實(shí)詞意義能符合上下文甚至全文語(yǔ)境色彩，且能使句子翻譯順暢，同時(shí)，還能符合上下文的發(fā)展脈絡(luò)，那么，這個(gè)意義就應(yīng)該是正確的，否則，就是錯(cuò)誤的。對(duì)于文言文客觀選擇題，把推斷出的意義與選項(xiàng)中的解釋進(jìn)行比對(duì)，然后就可以作出判斷。當(dāng)然，對(duì)于主觀翻譯題，使用的方法和客觀選擇題也是大同小異的。例如，荀子《勸學(xué)》中有言曰：“假舟楫者，非能水也，而絕江河”，其中“水”字為何意，可以利用整個(gè)句子的大意加以推測(cè)?！八北疽饩褪窃丛床粩嗟亓魉?，即是看得見、摸得著的那個(gè)實(shí)在的水。而在這里它被放在了情態(tài)動(dòng)詞“能”的后面，放在“能”后就有了動(dòng)詞的詞性，因此，“水”這里就由名詞做了動(dòng)詞。而它的意思則需要它所在的句子的前后句來(lái)推斷。根據(jù)前后語(yǔ)句的大意，可知“水”在這里是“游水”“游泳”之意。例如，《新唐書》中有一段是主人公王珪與皇帝的對(duì)話，王珪借助齊桓公之例來(lái)說(shuō)明問題：“對(duì)曰：‘臣聞齊桓公之郭，問父老曰------。”其中的“之”是代詞、助詞還是動(dòng)詞，也可以依靠前后語(yǔ)言的大意來(lái)疏通。如果是代詞，前面應(yīng)該出現(xiàn)幾個(gè)“郭”的名稱，“郭”應(yīng)該指普通意義上的城郭，這時(shí)“之”可以翻譯成“這”“這些”，指代前面所提到的各個(gè)城郭，但是“郭”就代表一地一名，所以，“之”代詞詞性不存在。如果“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”，那就變成了“郭”問“父老”，這樣從語(yǔ)意說(shuō)不合邏輯。所以，“之”也并非此種詞性。如果是動(dòng)詞“到、去、往”之意，那么，根據(jù)前后語(yǔ)境都符合，就是指齊桓公到郭地去，這樣，“之”字翻譯正確，有了它實(shí)詞的意思。

綜觀近幾年遼寧的語(yǔ)文高考試卷，從總體來(lái)看，有關(guān)文言虛詞的考查和文言實(shí)詞的考查都在同一題中，這就使辨析實(shí)虛詞的過程增加了一些難度。根據(jù)新課標(biāo)考綱的表述，常見的虛詞共有18個(gè)，其中“因、以、于、則、之、乃、且、而”尤其受到命題者的重視，在高考卷中出現(xiàn)的頻率較多。而要想準(zhǔn)確把握這些文言虛詞，結(jié)合語(yǔ)境靠前后語(yǔ)句大意來(lái)推斷的方法依然適用。一般情況下，需要把握的文言虛詞上下文語(yǔ)境完整，語(yǔ)句的整體意義實(shí)際上限制了某個(gè)虛詞的意義和用法。因此，一樣可以根據(jù)上下文來(lái)進(jìn)行推斷。例如，陶淵明《桃花源記》中有云：“問今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉?！边@其中的“乃”，它的含義豐富，有“于是、就、才、你、你們、竟、竟然”等很多釋義，如何正確選擇它在這句話中的意思，可以根據(jù)它所在語(yǔ)句的前后語(yǔ)境來(lái)判斷。如果選擇“于是、就”，那么前后沒有很明顯的順承關(guān)系。如果選擇“才”，而前后兩句間也不需要這樣的條件關(guān)系。如果選擇“你、你們”，那么前后語(yǔ)意將會(huì)變得混亂。最后，根據(jù)前后文意，我們選擇“竟、竟然”之意。再例如，2002年高考全國(guó)卷第12題的A項(xiàng)中，“今如此以百騎走，匈奴追射我立盡”和“今以鐘磬置水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也”，這兩個(gè)句子中的“以”既可以作實(shí)詞，又可以作虛詞。而對(duì)考生的要求是，既要分清它是一個(gè)實(shí)詞，又要懂得它是一個(gè)虛詞。第一句是李廣根據(jù)敵我雙方形勢(shì)，認(rèn)為此時(shí)如果帶領(lǐng)百名騎兵倉(cāng)皇而逃的話，必會(huì)招致匈奴大軍的追殺而全軍覆沒，所以第一句中的“以”為實(shí)詞，它的意思是“率領(lǐng)、帶領(lǐng)”。而第二句中的“以”放在了名詞“鐘磬”前，后面又有動(dòng)詞“置”緊跟其后，這樣，“鐘磬”就做了介詞“以”的賓語(yǔ)，兩者組成介賓短語(yǔ)，共同修飾動(dòng)詞“置”，“以”就可以翻譯成“把”。很明顯地，此題中的兩個(gè)“以”詞性有別，一實(shí)一虛，題目要求選擇用法不同的一項(xiàng)，那么該項(xiàng)即為正確答案無(wú)疑。

結(jié)合語(yǔ)境，根據(jù)翻譯推斷文言實(shí)虛詞，這樣的做法避免了高中生做題過程中的機(jī)械化記憶和應(yīng)用方式，便于靈活掌握文言實(shí)虛詞的用法，便于更好地理解和學(xué)好文言文。

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