楊春洋

【摘要】：大部分學生升到中年級，學習語文的興趣會相應降低，而成績也會隨之而下降。通過教學，我認為出現(xiàn)這種情況的原因在于學生無法很好地適應小學到中學的轉換。例如：閱讀訓練原來是以鞏固識字和詞句訓練為重點，而到了中年級重點轉換成了以分析篇章結構為重點。針對這種問題，九年義務教育語文大綱和教材，加強了語文訓練的階段性，把三年級作為一個階段，著重進行訓練，在高年級和低年級之間鋪路架橋，循序漸進地培養(yǎng)閱讀能力。我個人認為這樣做，是極其必要的。

【關鍵詞】：學生 閱讀 訓練 概括能力

那么在閱讀教學中，如何具體加強三年級段的訓練呢？我認為應著重從以下幾個方面進行：

一、教會學生通過理解關鍵詞語和中心句來理解一段話的主要意思

一段話總是圍繞一個主要意思來說，能比較完整地說明一個問題，反映一個中心，而這個中心的內容一般是用一句簡明扼要的話來概括的，這就是中心句。中心句在段首，一般是點出全段的核心，或是限制敘述的范圍；中心句在段尾，一般是交代事情的結果，概括全段的意思，或點明一個問題；中心句在段中，一般是起連接作用。

例如：《我的弟弟“小蘿卜頭”》第三段，就是圍繞第一句話“弟弟很愛學習，也很有禮貌”這個意思說的。這個中心句在段首，點出了全段要敘述的核心內容。抓住這個中心句子，就抓住了全段的中心。有的段落主要說明什么，并不是一目了然的。例如《翠鳥》第三段的主要意思，并沒有用一二句來點明，這就需要通過分析“機靈”“難以逃脫”等關鍵詞語，理解第二句話的主要意思是說翠鳥比小魚更機靈，再通過研究這一句同其它各句的關系，來理解下面的話是舉例說明第二句。

二、引導學生研究句子之間的關系，懂得怎樣組句成段

首先，要使學生知道，段是由句子組成的，懂得一句話中每句話的意思，懂得句與句之間的聯(lián)系。如《富饒的西沙群島》的第七段，一共有四句話，第二句講島上樹多、海鳥多，第三句講鳥蛋多，第四句講鳥糞多。這三句前因后果，關系緊密，又由第一句總領，全段邏輯性強，缺一不可。教師不僅要使學生理解句子所表達的內容，還要使學生了解句子之間的邏輯關系，進而自覺發(fā)現(xiàn)句子之間的邏輯關系。經常重視這方面訓練 ，就能提高兒童的認識能力，逐步掌握事物的規(guī)律。

其次，要幫助學生理清一段話中的層次，探明作者的思路。例如《群鳥學藝》一課中鳳凰對小燕子說的那一段話，共有三句。每句話就是一個層次。第一句話說搭窩的要求，第二句話說搭窩的方法，第三句話照這樣的方法搭窩的結果。反復進行這方面的訓練，幫助學生很快理清段的層次，就能使他們做到思考周密，思路清晰。

三、幫助學生理解段的表達方式，懂得怎樣把一段話寫具體

作者為了說明一個主要意思，需要采取一定的表達方式來展開。有時舉例說明，有時具體描繪，也有時從幾個方面分別敘述。三年級的閱讀訓練，不僅要使學生了解一段話中句子之間的關系、段的結構層次，還要懂得作者是用什么方法把一段話寫具體的。進行段的訓練，不僅要發(fā)展學生的邏輯思維，同時要注意發(fā)展他們的形象思維。例如《翠鳥》第一段介紹翠鳥的“外形很美麗”不僅條理清楚，而且描寫生動具體，使人如見其狀。作者寫它的羽毛“顏色非常鮮艷”

用的是“總起分述”的寫法，給人以鮮明深刻的印象。同一課第三段，寫翠鳥叨魚的動作敏捷，就采取了先概述后舉例的方法，突出了翠鳥比小魚更機靈，令人十分信服。

這兩段的表達方式就是不同的。教學中，可根據(jù)課文的不同特點，引導學生通過閱讀，展開想象，體會不同的表達方式有什么作用。把抽象的文字變成鮮明生動的形象，就能發(fā)展學生的形象思維，使他們體會課文是怎樣做到言之有物的，學到把一段話寫具體的本領。

各種段的表達方式是帶有規(guī)律性的。讓學生學習一些基本段式，將有助于學生掌握一些基本的思維程序，學到一些寫作規(guī)律。但是，學習段式要在較多的閱讀、實踐的基礎上進行，切忌在尚未領會的情況下生搬硬套。

四、指導學生分段訓練，逐步提高學生分段和概括段意的能力

分段的訓練，是三年級閱讀訓練的重點，也是邏輯訓練的重要形式，對此，教材由易到難作了安排，力求體現(xiàn)訓練的過程。鑒于三年級的概括能力不強，教學中需要精心設計一個由淺入深、從易到難的訓練程序，才能扎扎實實地提高學生的分段能力?？梢赃x擇適當?shù)恼n文，讓學生從理解課文每一節(jié)講什么意思，到理解哪幾節(jié)講的相近，逐步形成段的概念。從在教師的指導下按段落大意給課文分段，到獨立地給結構簡單的課文分段：從選擇段意，照樣子說出段意，到獨立概括段意。

此外，還可以采取多種訓練形式，如聽寫一段話，抄寫一段話，看圖口述一段話，仿寫一段話，擴寫一段話等等，把讀段的訓練和寫段的訓練結合起來，達到架橋鋪路、循序漸進的目的。

五、結語

段的訓練方式是豐富多樣的，只要我們教者腳踏實地，認真探索鉆研，就一定能把學生的潛力挖掘出來，積極性調動起來，使三年級段的訓練異彩紛呈，實現(xiàn)低年級向高年級的平穩(wěn)過渡。