賈晶

[摘 要] 充分的預設、扎實的訓練、是課堂有效性的前提，有效的作業(yè)設計是課堂教學內(nèi)容延續(xù)和知識鞏固的重要手段；是需要我們英語教師積極探索、不斷思考、嘗試的重要教學環(huán)節(jié)之一；也是有效教學的真實反應。但是在實際的教學中，作業(yè)設計卻往往被教師所忽視?；蛘咦鳂I(yè)設計無法對課堂教學形成有益的補充。下面就如何設計有效的作業(yè)進行闡述。

[關(guān)鍵詞] 初中英語 作業(yè)設計 有效性

一、問題的提出

課外作業(yè)是課堂教學的延伸。合理高效的作業(yè)設計有助于鞏固和完善學生在課內(nèi)學到的知識、技能，并培養(yǎng)學生的獨立學習能力和學習習慣，是學生根據(jù)教師的要求在課外時間獨立進行的學習活動。同時也是學生獲取知識、形成能力，培養(yǎng)情商的重要方式。新課程標準提出我們廣大英語教師要能開發(fā)學生潛在的學習能力；為學生開創(chuàng)將英語應用于生活實際的情境；能充分激發(fā)學生的聰明才智與學習興趣；能幫助學生在做作業(yè)的過程中，綜合運用語言知識；促進學生的個性發(fā)展；讓學生從作業(yè)中不斷品嘗到創(chuàng)新的樂趣和成功的喜悅，使其創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)。因此科學合理的作業(yè)設計不僅能使學生在作業(yè)中喜歡上英語，學到學習英語的方法，還能鞏固知識、訓練技能、發(fā)展能力；另外，對于教師檢查教學效果、指導學生學習、調(diào)整教學方案也發(fā)揮著重要作用。

但在實際的教學中，作業(yè)設計卻是一個容易被忽視的環(huán)節(jié)。許多教師在具體實施過程中出現(xiàn)的與新課程理念相悖的現(xiàn)象并不少見。經(jīng)過觀察與分析，主要表現(xiàn)在作業(yè)設計存在較大的盲目性與隨意性，作業(yè)結(jié)構(gòu)單一，形式單調(diào)；內(nèi)容缺乏創(chuàng)造性、針對性和層次性。顯然這種傳統(tǒng)的作業(yè)觀已經(jīng)不能適應新課程實施的要求，我們必須跳出原有的桎梏，為作業(yè)設計找尋一條符合新課程理念的有效途徑。

二、有效作業(yè)觀

什么是有效作業(yè)？有效作業(yè)是由有效教學引申出來的概念。在若干種對有效教學的界定中，有一種觀點（劉立明，2002）認為有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。從這個角度來看有效作業(yè)就應當是對作業(yè)效果、作業(yè)效率與作業(yè)效益的綜合統(tǒng)一。

有效的作業(yè)觀要求教師在設計作業(yè)時不僅要考慮到知識和技能的維度，也要考慮到過程和方法，以及情感態(tài)度與價值觀在課外作業(yè)中的滲透與體現(xiàn)，使課外作業(yè)由過去以知識為本的單維目標向以人的發(fā)展為本的多維目標轉(zhuǎn)移。同時也要求教師對作業(yè)也要進行系統(tǒng)的科學設計和方法策略上的指導，布置作業(yè)要有明確的目的、精選的內(nèi)容、適宜的難度和數(shù)量及實施過程中的具體要求，最后教師也要有整體和長遠的作業(yè)效益意識，使作業(yè)不僅對學生當前有益，而且也能促進其未來的發(fā)展。因此課外作業(yè)不只是單純的智力活動，更是學生個人情感態(tài)度、價值觀等諸多方面的交融過程。作為教師，如何設計作業(yè)、組織學生有目的地進行訓練、及時進行評估、變被動為主動，是提高教學質(zhì)量的途徑之一。

三、構(gòu)建新的作業(yè)模式

1樹立正確的作業(yè)觀

要想新的作業(yè)模式能順利實施，就要改變學生傳統(tǒng)的作業(yè)觀念。樹立學生正確的作業(yè)觀。學生學習較為被動，他們通常把各學科教師布置的書面作業(yè)也就是所謂的“要上交批改的作業(yè)”視為作業(yè)。英語作為一門語言學科，除了書面作業(yè)，學生常常不把教師布置的聽力練習與口語朗讀視為作業(yè)。所以作為教師，我們應讓學生充分認識到英語學科的作業(yè)應是聽、說、讀、寫四個方面的操練。學生應利用課余時間，認真完成教師布置的各項任務。只有在對這四個方面進行充分操練時，學生才能發(fā)現(xiàn)一個個新問題，從而激發(fā)他們解決這些問題的欲望，達到做作業(yè)的目的。

2、把握好布置作業(yè)的原則

（1）作業(yè)要有針對性。

我們布置作業(yè)的目的是讓學生加深對所學知識的掌握，保持主動，集中精神和提高效率，進而達到舉一反三、觸類旁通的目的。有效的作業(yè)，在提供課堂經(jīng)驗和知識的擴展內(nèi)容的同時，也利于引導學生養(yǎng)成受用終生的個人學習習慣。教師可以通過作業(yè)了解學生對所學知識的掌握情況，從而找出學生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性的調(diào)控后繼的教學工作。 如都英麗老師課前布置給學生的Duty Report，每天課前用五分鐘讓學生在課堂上朗讀自己所寫的與本周所學課題相關(guān)的寫作練筆，讀完后老師或?qū)W生針對所聽到的內(nèi)容提出問題，聽懂的學生再進行解答。每天簡短的時間里 ，既讓學生們復習了課堂知識，又訓練了學生的寫作能力，聽力。

（2）作業(yè)要有趣味性。

心理學家洛克通過實驗證實：受歡迎的作業(yè)能激起學生積極的學習動機。所以作業(yè)設計要充分考慮到學生的興趣。機械性的抄抄寫寫的作業(yè)應盡量少布置。除基礎知識的記憶外，應當重點布置一些能開發(fā)學生智力、激發(fā)學生學習興趣等實踐性較強的作業(yè)。鍛煉學生的思維能力和探索實踐的能力，達到學以致用的目的。

（3）作業(yè)要有層次性。

分層次設計作業(yè)是貫徹因材施教原則的具體體現(xiàn)。由于每個班學生的素質(zhì)和水平并不均等，對每天所學內(nèi)容的掌握也自然會有差異。因此，教師布置作業(yè)時可以根據(jù)學生的不同層次，設計不同內(nèi)容與難度的作業(yè)，讓所有的學生都能從完成作業(yè)中有所收獲。

（4）作業(yè)要有綜合性。

教師設計作業(yè)時，要精心選擇，努力做到所布置的作業(yè)能夠培養(yǎng)學生一方面或多方面的綜合能力。注意加強作業(yè)的科學性、系統(tǒng)性、綜合性，力求做到難易適中，輕重適宜，恰到好處，讓學生真正做到勞有所獲，做有所得。

（5）作業(yè)要有實踐性。

《英語課程標準》指出：具有實踐性的英語作業(yè)不僅有利于開發(fā)學生的智力，使學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學生的自我管理能力和多元認知能力，更有利于培養(yǎng)和改善家庭中的親子關(guān)系，讓學生享受家庭合作的溫馨。

四、作業(yè)的類型

那么如何將作業(yè)布置合理化，最大程度地激發(fā)他們學習的興趣呢？圍繞布置作業(yè)的有效性我總結(jié)出以下幾種布置作業(yè)類型：

（一）、單詞、句型方面的作業(yè)

由于初中階段學生學習任務較重，英語學習的語言環(huán)境受到限制等原因，學生對于單詞、課文等記憶性的東西頗感頭痛。為了打消學生懼怕背誦的心理，我們進行了一些探索和嘗試。如：1. 在每堂課中給學生劃出重點句型，減少他們的背誦量，精講精讀精煉。2口腦并用，英漢互譯。即老師說漢語學生背英語。3利用課堂剩余的幾分鐘讓學生限時記憶，看誰記得準、記得快，并且當場給予表揚。

（二）、語法方面的作業(yè)

在上課前先適量地做一些習題，然后有針對性的挑選些新穎的題目讓學生們?nèi)プ?，并每次都將上次學生出現(xiàn)的錯誤穿插其中，以達到反復練習、深刻領會的教學目的。在呈現(xiàn)課堂教學內(nèi)容之后，利用多媒體課件對易混淆、相近的單詞或短語及其他語法內(nèi)容進行歸納總結(jié)，舉例句。緊接著給出適量練習并當堂訓練并講解。這樣，學生就能理解并掌握所學的新知識點，復習鞏固以前學過的內(nèi)容。 如九年級的張玉梅主任、王海燕老師、黃立君老師要求學生在做練習題時，每題后均需簡要附上相關(guān)的語法知識或短語，即解題思路。孫娟老師要求學生每做一道閱讀題，必須在原文找出解題的相應內(nèi)容并標出題號、劃線。這些方法很好的鞏固了學生們對于語法知識的鞏固與運用。幫助學生理清了學習思路。鍛煉了學生的思維能力。

（三）、閱讀方面的作業(yè)

學了英語就必須學以致用，就必須及時的培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。所以我每周去找一些適合學生水平的較有趣并有教育意義的閱讀材料讓學生在課后進行限時閱讀。以提高學生運用語言的能力。比如當教學完travelling話題后幫助學生找一些有關(guān)最新旅游的文章來看。學生非常感興趣也很有效。

（四）、朗讀方面的作業(yè)

學習英語的一個最好的方法是模仿磁帶朗讀與背誦以培養(yǎng)自己的語言表達能力。每周可以讓學生在早讀或睡覺前聽磁帶并跟磁帶大聲朗讀與背誦已學的重點會話和篇章。并用錄音機錄下自己模仿的聲音。以提高學生的聽力水平和朗 讀水平. 總之，作業(yè)的布置與設計，應充分體現(xiàn)新課程以人為本的新概念，應充分調(diào)動學生的興趣，應充分促進學生的發(fā)展與進步。這樣的作業(yè)才能適應當今如火如荼的素質(zhì)教育改革和新課程進一步推進的要求，才能真正提高英語課堂教學的有效性。

五.遵循的原則

（一） 作業(yè)設計要有引導性與積累性

傳統(tǒng)的作業(yè)布置經(jīng)常采取“做題海訓練”，大多數(shù)英語教師每天晚上“三大樣”作業(yè)必不可少——背誦、抄寫和練習，這樣的作業(yè)機械而缺乏新意，甚至有很多都是在做無用功，從而導致學生喪失學習英語的興趣。我認為作業(yè)設計的關(guān)鍵是作業(yè)必須有正確的引導性，即作業(yè)應是教學目標的強化，突出重點、難點，促進學生良好學習方法的養(yǎng)成，盡可能的減少一些機械的抄寫或是讓學生陷入題海之中。

（二）作業(yè)設計要有獨立性與合作性

新課程強調(diào)學生要自主學習，學生在學習中要積極思考，能夠獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)歷探究過程，獲取知識和能力，掌握解決問題的方法，從而獲得情感體驗。學生作業(yè)就是一種自主學習，它強調(diào)的是學習者探索、主動構(gòu)建知識的過程，這要求學生獨立去完成。然而英語學習是一種語言習得的過程，學生學習語言必須在一定的語言情景中通過一定的任務進行相應的語言交流，從而提高語言的能力。因此，在英語學習中，學生之間的交流是必需的，這就要求學生學會合作。這種合作學習可以由小組合作，也可以由學生與家長、教師及社會進行合作。把合作學習付助于實踐，既有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識及集體觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與能力。在這種教育思想的指導下，我們在進行作業(yè)設計時，應充分考慮到學生的獨立完成與合作完成兩個方面，

（三）作業(yè)設計要有趣味性與自主性

一種美食反復食用會令人生厭。同理，在教學中長期使用單一的作業(yè)形式也會使學生厭倦，因為這些作業(yè)不能激發(fā)學生的學習興趣，而興趣又是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂而光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！?心理學家羅杰斯也強調(diào)：“各種水平的學生在遇到對自己有意義的、感興趣的問題時，必然會進行自我主動地學習?！彼越處熢谠O計作業(yè)時不僅要考慮教學的需要，還要充分考慮學生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘語言教學中的“趣”，努力提高作業(yè)的趣味性，這樣才能牽動學生的注意力，喚發(fā)學生內(nèi)心強烈的學習需要。當學生對作業(yè)產(chǎn)生興趣時，他們就不會把作業(yè)當成一種負擔，而會積極主動、心情愉快地去完成，而且知識也掌握得迅速和牢固。