張妍

摘要：高中語文新課程將探究作為改革的突破口，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，強(qiáng)調(diào)探究不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是語文課程改革的重要內(nèi)容。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，也就成為教師在教學(xué)實踐中研究的熱點。

關(guān)鍵詞：高中 語文教學(xué) 探究能力 培養(yǎng)

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，高中語文要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展”?！皯?yīng)用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞，是新理念，也是新原則，同時包含著高中語文教學(xué)新的方法和策略。探究性學(xué)習(xí)，也就越來越受到人們的關(guān)注和青睞。如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，也就成為教師在教學(xué)實踐中研究的熱點。

一、探究是什么？

語文新課程中的探究是指學(xué)生積極主動地獲取知識、認(rèn)識和解決問題的重要實踐活動。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗探究活動，不僅可以獲得知識與技能，更重要的是能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，理解事物的本質(zhì)，培養(yǎng)探究精神和科學(xué)的價值觀，從而全面落實語文課程目標(biāo)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

筆者認(rèn)為，要將探究引入語文課程中來，一方面要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究的基本環(huán)節(jié)開展探究活動，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，使課堂具備跟探究相似的“硬件結(jié)構(gòu)”，但更為重要的是課堂的“軟件結(jié)構(gòu)”——教師和學(xué)生都應(yīng)該自始至終將探究的理念深植心中，尤其是教師，在把學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造欲望的時間、空間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究的同時，更應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，做學(xué)生探究活動的引導(dǎo)者。

在教學(xué)工作中，我努力做到以下幾點。

1.平等式的對話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

學(xué)生質(zhì)疑有利于學(xué)生由單一思維向多向思維，由局限到全方位的轉(zhuǎn)變。一是設(shè)置疑問，多問幾個為什么。如在《荷塘月色》中，第4～6節(jié)描寫荷塘月色的美景，作者為什么要這樣寫？這樣很快將學(xué)生思維集中到課文主題上。如《燭之武退秦師》一文，筆者就設(shè)置這么一個問題：燭之武為什么去見秦伯而不去見晉侯？學(xué)生很容易就根據(jù)第一段的內(nèi)容說出鄭國得罪的只是晉國，而不是秦伯，相對來說說服秦伯要比晉侯容易多了。三是平等式教學(xué)。平等式的對話教學(xué)把教師與學(xué)生放置在平等的位置，為學(xué)生勇于探索、敢為人先的勇氣提供一個平臺。學(xué)生可以對教師提出質(zhì)疑，要求教師回答。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出課文中最重要、最有價值的問題。師生角色互換，平等磋商，對課文疑問之處進(jìn)行探討，達(dá)到解惑的目的。

2.重視學(xué)生的主體作用，相信學(xué)生的潛在能力

教師在教學(xué)活動與探究中應(yīng)鼓勵學(xué)生的思維，通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點問題展開探究活動，在開展探究活動的過程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置一些子問題，分解難點，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達(dá)到解決重點問題的目的。不僅培養(yǎng)學(xué)生實事求是的精神，而且激發(fā)學(xué)生探究興趣。從一個角度透視，必然所見有限，而且這條路走慣了，也喪失了另辟蹊徑的勇氣。所以，引導(dǎo)學(xué)生分析文章，不妨做多維透視，既見花，又見刺；既見樹木，也見森林，認(rèn)識會隨之走向個性化，走向深刻。如分析《項鏈》一文，許多同學(xué)根據(jù)提示，認(rèn)為“文章批判了資產(chǎn)階級婦女的虛榮心”，“瑪?shù)贍柕略獾较順分髁x的懲罰”，“結(jié)尾打擊了她的虛榮心，加深了諷刺意味……”但從人性論的角度看，美麗的瑪?shù)贍柕聣粝胗芯赖娘椘罚^上優(yōu)裕的生活，這是無可厚非的，我們不應(yīng)去指責(zé)她，相反她為還項鏈不惜以十年青春為代價，她的誠實品德令人敬佩，她的意外遭遇令人同情。從發(fā)展論的角度看，生活改變了個人，人物性格隨著情節(jié)發(fā)展而變化，并走向深刻。偶然事件改變了她，也重塑了她，作者對此進(jìn)行了生活化的描寫而非概念化的描寫。

教師必須樹立這樣一種觀念，學(xué)生蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能，而教材又為開發(fā)學(xué)生的這種潛能提供了可能。在教學(xué)中，應(yīng)特別注意關(guān)注和開發(fā)學(xué)生的這種潛能，仔細(xì)捕捉課堂上稍縱即逝的微弱的思維火花，并以此為契機(jī)，去擴(kuò)張、強(qiáng)化、生成新的探究空間和探究平臺，使學(xué)生的探究活動始終處于主動激活的狀態(tài)，主動地動腦、動手、動口，引導(dǎo)思維之翼向更深處漫游，進(jìn)而提升學(xué)生自我發(fā)展的潛能素質(zhì)。

3.創(chuàng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

教師要運(yùn)用各種可能的課程語文資源，為教學(xué)問題的提出創(chuàng)設(shè)探究的情境，從而為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時，師生先對“柳樹” 這個傳統(tǒng)意象進(jìn)行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。教師又進(jìn)一步提出：這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊(yùn)？依據(jù)是什么？通過提供一系列語文問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

一般含下列步驟：①精心分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生狀況；②根據(jù)大綱確定教學(xué)目標(biāo)；③理清教學(xué)思路及策略，精心將探究引入課堂教學(xué)中；④對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思與評價，不斷總結(jié)，不斷改革，精益求精。

課堂教學(xué)是探究能力培養(yǎng)的主渠道，但不是唯一的渠道，語文教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)形式，教好語文教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。同時，要為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造相對寬松的環(huán)境，提供必要的時間和空間條件保證積極組織學(xué)有余力的學(xué)生參加選修課的學(xué)習(xí)，參加豐富多彩的課外活動，如參觀、講座、興趣小組、社會調(diào)查、閱讀課外讀物等。使課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學(xué)活動相結(jié)合，全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育相結(jié)合，從多方面、多渠道開發(fā)學(xué)生的探究潛能。