李蕓萍

摘 要： 古詩是我國寶貴的文化財富，它不僅字句精煉，且內(nèi)含豐富，內(nèi)容更是包羅萬象，精彩紛呈，不論是寫歷史、寫人物、寫景色，還是抒發(fā)情感，都讓讀者對其感動深受。所以，直至今日，依然有許多的讀者對古詩癡迷不已，而教學領(lǐng)域更是對古詩格外重視，并將其列為重點的教學目的。至此，論述古詩教學的有效性，這不僅是對歷史的一次徹底溫故，更是對文化的一次深度剖析。

關(guān)鍵詞： 古詩；教學；小學語文；策略

小學語文課堂中所涉及的到古詩不僅語言精煉，且意境動人、內(nèi)涵豐富，不僅可以豐富小學生的內(nèi)心情感，同時更可以幫助他們正確地建立自己的人生觀和情感觀，讓他們的道德素質(zhì)得以有效培養(yǎng)。不過，因為古詩的歷史較為久遠，其文字體系更是與今日的白話文大相徑庭，所以小學生很難對其全面理解，這也就讓小學生對古詩的學習很快沒了興趣，甚至產(chǎn)生厭煩感和枯燥感。所以，筆者就結(jié)合自己以往的教學背景，系統(tǒng)分析小學古詩教學的主要策略，以供他人參考之用。

一、方法掌握，強化理解

在學習古詩之前，除了要帶領(lǐng)學生品味古詩，還要引導(dǎo)學生翻譯古詩，理解古詩的意思。畢竟，假如無法有效理解古詩的詞句意義，那么又談何而來的學習呢？但是，該如何讓學生學習自行探索、自行理解呢？是不是只要將意思直接傳達給學生便可以呢？其實不然。古詩的翻譯也是一個很主要的過程，而讓學生掌握一門有效的手段，更是重中之重。因此，在日常課堂古詩教學當中，筆者常常會采取“調(diào)、補”的教學方式來完成教學。也即是讓學確切掌握“調(diào)、補”的精髓所在，進而深刻體會古詩的意思。其中，“調(diào)”就是指將古詩中的個別詞句的位置進行合理調(diào)序，進而方便學生理解古詩的意思。因為有很多古詩作者在刻畫詩句的時候都會將詞句的位置進行調(diào)換，就拿孟浩然的《春曉》來講，“處處聞啼鳥”中的“啼鳥”便是詞位置顛倒的典范，假如將其位置糾正過來，也就是“鳥啼”，這時無疑會讓詩句變得更加易懂。“補”就是指補充，比如在對古詩進行直譯的時候，假如出現(xiàn)翻譯含蓄或跳躍性大的情況，這時便需要對其詞句進行合理的補充，從而提高翻譯的質(zhì)量。但是，在教導(dǎo)學生“補”的時候，必須注意一點，那就是“補”是靈機應(yīng)變的，不能死板，只要學生的翻譯能夠貼合古詩的原意便可。從整體來看，這種方法不僅可以加深學生對古詩的興趣，同時還可以讓他們快速掌握一門學習古詩的技巧，并順帶提高他們的分析能力，因此意義非凡。

二、由淺入深，明確層次

古詩的學習不同于白話文學習，它涉及到了對古老文化的解讀、理解等。所以，假如按照今天的目光來加以詮釋，那么無疑會非常的困難。而另外，在學習古詩的時候，假如能夠明確學習的層次性，并由淺入深，那么將會讓整個學習的過程變得簡單有趣。那么，該如何實現(xiàn)古詩學習或教學的由淺入深，明確層次呢？首先，必須引導(dǎo)學生了解古詩的主題。眾所周知，不論是詩詞還是文章，題目都是其靈魂提煉的所在，假如無法體會題目的含義，那么學習古詩無疑是難于登天；其次，明確古詩的細節(jié)。在以往的教學當中，當學生對題意理解之后，我便會引導(dǎo)學生尋找古詩中的細節(jié)，比如個別的關(guān)鍵詞，然后再由這些關(guān)鍵詞深化到整首詩，進而為理解奠定基礎(chǔ)。而另一方面，實現(xiàn)由淺入深的教學同時，還要讓學生有效掌握“四字學詩法”，也就是“釋、異、換、猜”。釋，也就是古詩中的注釋，這也是幫助學生直譯古詩的主要方法之一；異，也就是觀察同一個字在古今不同時期的意義。比如“但”在古代翻譯為“只”；換，就是指合理地對古今詞進行充分對換。比如在學習杜甫的《絕句》時，我用“可以看見”來對換“窗含西嶺千秋雪”中的“含”字，這時學生便可以瞬間明白這個句子的意思；猜，就是指結(jié)合古詩的上下文來直譯古詩的大概意思。

三、古詩朗誦，培養(yǎng)情感

小學生正處在思維能力成長期的路途中，整體來看他們的抽象思維并不強，不過他們的記憶能力卻是人生的巔峰時期。所以，在教授古詩的時候，我針對每一首古詩的特點，然后創(chuàng)設(shè)合理適宜的情境，并結(jié)合現(xiàn)實，讓學生對古詩進行反復(fù)的朗讀，并在讀的過程中感受古詩的意境，這不僅是激發(fā)學生掌握古詩內(nèi)涵的重要方式，也是陶冶學生情操，豐富他們內(nèi)心情感的重要手段。比如在講解《墨梅》這首詩的時候，從直譯來看，這首詩知識在單純地描寫靜物，極為普通。但是當我讓學生對這首詩進多次朗讀之后，學生便會清晰地發(fā)現(xiàn)，這首詩所要刻畫的并非只是單純的靜物，它其中還包含了人生的一個哲理。不過，考慮到小學生的抽象思維能力較弱，所以為了能夠讓他們深刻了解這首詩的意境，我采取了古今結(jié)合、虛實結(jié)合的方法。比如我總結(jié)了“梅花不懼怕風雪、不懼怕嚴寒，依然要為人間帶來芬芳，這就是一種做人的高尚品格”。這時，學生結(jié)合我的闡述，再多加朗讀幾次，便會充分體會到這一點，進而讓他們的思想品質(zhì)、人格操守也得到相應(yīng)的提高。

結(jié)束語

總而言之，當教師在準備講解古詩的時候，必須根據(jù)學生的年紀特征來系統(tǒng)規(guī)劃講解方案，確保學生可以對古詩產(chǎn)生興趣，進而積極融合課堂之中。同時，在講解的過程當中，教師還可以順便闡述古詩作者的生平、寫作背景等，讓學生在故事和輕松的氛圍當中，完成學習，并豐富自己的內(nèi)心情感。

參考文獻

[1] 陳瑜.試論小學古詩教學中的情感體驗法[J].課程——教材——教法，2011（04）.

[2]王晶.小學古詩教學的基本步驟[J].教育實踐與研究，2012（12）.

[3]馬萍.悟情入境，一同“欲上青天攬明月”——淺談小學古詩教學深度品悟的兩種有效方法[J].小學教學參考，2011（07）.

[4]劉冬梅.淺談小學生古詩教學的入境方法[J].吉林省教學學院學報，2013（02）.