陶?qǐng)A璐

教學(xué)過(guò)程：

一、親近阿里山（導(dǎo)入）

山川之美，古來(lái)共談。初一時(shí)，我們隨酈道元一起去聆聽(tīng)過(guò)三峽的流水，也曾隨劉敘杰一道登臨過(guò)巍巍的鐘山。所以林語(yǔ)堂曾經(jīng)感慨地說(shuō)：“文章是案頭之山水，山水是地上之文章?！保ò鍟?shū)）今天我們就隨中國(guó)當(dāng)代作家、美學(xué)家吳功正一道，去領(lǐng)略大自然的另一個(gè)杰作——阿里山的風(fēng)采。（板書(shū)課題）

二、走進(jìn)阿里山（自主誦讀課文，整體感知）

文章寫(xiě)了阿里山哪些景點(diǎn)？要求在讀的過(guò)程中抓住一個(gè)字來(lái)概括阿里山神韻。（在學(xué)生誦讀過(guò)程中，教師板書(shū)“泰山天下_____，華山天下_____，峨嵋天下_____，阿里天下_____”，后巡視課堂）

過(guò)渡：世界上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉，祖國(guó)的山山水水也自有其獨(dú)特的魅力。（看黑板，完成板書(shū)）泰山天下雄，華山天下險(xiǎn)，峨嵋天下秀。那么阿里山呢？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散想像，并對(duì)文章從整體把握）

生：我認(rèn)為是“美”。因?yàn)?，文章所?xiě)景色非常美，文句也非常優(yōu)美。

生：我覺(jué)得是“靜”。因?yàn)榘⒗锷降姆諊喈?dāng)?shù)陌察o。

師：為什么呢？

生：因?yàn)槲恼聼o(wú)論是寫(xiě)姊妹潭，還是寫(xiě)未加砍伐的原始森林，還是曲徑幽路，都充滿(mǎn)了一種靜謐的氣氛。

師：從文章整體感受，的確阿里山的很多景致都被描繪非常靜謐。其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？

生：禪，因?yàn)槲恼轮刑岬健澳鞘庆o謐的世界、凈潔的世界，甚至可以說(shuō)是禪的世界。”禪是佛教用語(yǔ)，給人一種非常安靜，沉靜的感覺(jué)。

師：嗯，仿佛入定一般，達(dá)到物我兩忘的境界。

生：我覺(jué)的“奇”字好。因?yàn)榘⒗锷降纳剿汀吧衲尽狈浅５拿?，?jiǎn)直可以稱(chēng)得上是大自然的奇跡。

生：我覺(jué)得“幽”比較好，因?yàn)椤澳鞘庆o謐的世界、凈潔的世界，甚至可以說(shuō)是禪的世界?！边@一句讓人覺(jué)得身處在這樣的環(huán)境里，人的精神似乎也更加幽深起來(lái)……

師：嗯，更深入了，似乎不僅僅是外部環(huán)境的安靜，內(nèi)心也更沉靜了。

過(guò)渡：大家所講的都很有道理。我在備課的時(shí)候也找了一個(gè)字，同剛才那位同學(xué)一樣——“奇”。接下來(lái)我談?wù)勎业睦碛伞?/p>

三、品味阿里山（提煉文核，圍繞關(guān)鍵詞研讀文本）

凡概括一處的特征，總要從他最有代表性的景（板書(shū)）看起來(lái)。比如，蘇軾曾經(jīng)說(shuō)，到蘇州不游虎丘，乃憾事也?；眠^(guò)來(lái)，到臺(tái)灣，不游阿里山，乃憾事也。到阿里山，不游神木，乃憾事也。（引入具體文段賞析）

我們一起來(lái)看這株神木到底獨(dú)特在哪里？

（讀課文說(shuō)明神木形態(tài)的語(yǔ)句）58米是什么樣的概念？虎丘塔48米，神木還要整整高出10米；6.5米的胸徑等于多少周長(zhǎng)？（請(qǐng)學(xué)生速算）20.41米，若是一人伸開(kāi)雙臂有1.5米，那么整整要14個(gè)人才能合抱，大家可以想像一下這是怎樣的規(guī)模。（ 使學(xué)生對(duì)描寫(xiě)對(duì)象有直觀的了解，為與作者產(chǎn)生情感體驗(yàn)的共鳴作準(zhǔn)備）

所以我們看作者是怎樣形容它的？

眾生：罕見(jiàn)的龐然大物。

師：奇還奇在，即便遭受到巨創(chuàng)，被劈為三段，這棵樹(shù)中巨子還是……

生：拔地參天，八面威風(fēng)，雄踞山間，無(wú)可匹敵。

師：果然氣勢(shì)不凡。我們一起來(lái)把這一自然段讀一下。

（生誦讀段落，后師板書(shū)讀錯(cuò)字詞。指導(dǎo)應(yīng)將這4組4字短語(yǔ)所表現(xiàn)的威風(fēng)的氣勢(shì)讀出來(lái)。）

四、回眸阿里山（升華文本）

過(guò)渡：文章的“奇”不僅僅表現(xiàn)在景物之奇，吳功正作為一位美學(xué)家，其遣詞造句也是相當(dāng)考究的，大家可以再次品讀課文，你覺(jué)得文章中有沒(méi)有用的非常精到的奇詞妙句？有沒(méi)有讓你讀來(lái)怦然心動(dòng)的詞句？（引入揣摩字詞句之奇妙）

（在學(xué)生思考的過(guò)程中，板書(shū)“動(dòng)詞，疊詞……描寫(xiě)優(yōu)美，有文化氣息……”等作品讀提示）

生：我覺(jué)得“那是靜謐……禪的世界?！睂?xiě)的非常好，把整個(gè)寧?kù)o的世界用三個(gè)詞就概括出來(lái)了。簡(jiǎn)單，但又很到位

生：我喜歡“潭無(wú)……卻又沒(méi)有了。”用三個(gè)比喻，寫(xiě)出了聲音的細(xì)切。

師：讀到這里有沒(méi)有聯(lián)想到我們?cè)?jīng)學(xué)到的一個(gè)語(yǔ)段？（回顧所學(xué)內(nèi)容，新舊文章在比較中更能使學(xué)生了解課文中所創(chuàng)設(shè)的情景）

眾生：《老山界》里有一段相似的環(huán)境描寫(xiě)。

師：這兩段相同的是，寫(xiě)聲音的細(xì)小，其目的在于……

生：反襯出環(huán)境的寂靜。

師：我們可以再聯(lián)系到我們所學(xué)的古詩(shī)，有哪幾句與這段文字有異曲同工之妙的？（聯(lián)系詩(shī)文，詩(shī)文的典雅與文章本身情境相輔相成，也為下文發(fā)現(xiàn)富有文化氣息的語(yǔ)句作鋪墊）

生：“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽?！?/p>

師：非常好。還有其它發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我喜歡后面那句，“偶有人聲也是……安寧?！狈路鹩慰投疾簧岬么蚱粕值膶?kù)o，小心翼翼的樣子，能體會(huì)到游客對(duì)森林的喜愛(ài)之情。

師：是啊，平常的句子后蘊(yùn)含著深深的感情呢。其實(shí)我覺(jué)得這一段中最后一句也很有意思，不知你們有沒(méi)有注意，你們讀讀看，當(dāng)他們“深深地吸氣”時(shí)是怎樣的情態(tài)阿？

生：很用力。非常珍惜似的。

師：很用力，如饑似渴似的。我們可以體會(huì)到，現(xiàn)在都市的環(huán)境越來(lái)越差，充滿(mǎn)喧囂。突然來(lái)到這樣一個(gè)靜謐的環(huán)境里，這些游人怎么能不感到驚奇，深深吸氣，頓覺(jué)返璞歸真。這句也可以讀出他們的喜愛(ài)之情。

生：我覺(jué)得是這句，“它仍然……標(biāo)志、靈魂?！鄙衲驹谶@樣的情況下仍然有這樣威風(fēng)的氣勢(shì)，并且成為了阿里山的標(biāo)志、靈魂。應(yīng)該是代表阿里山，甚至是中華民族的那種堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。

師：想得非常深入啊，將簡(jiǎn)單的敘述語(yǔ)句的內(nèi)涵拔高到了精神層面，上升到了民族精神，很有深度呢。

生：“樹(shù)木……孫武之軍陣，秦皇之兵馬?！边@句用多個(gè)比喻寫(xiě)出了森林樹(shù)木的形態(tài)，非常形象。而且他用了一組對(duì)偶句，讀來(lái)很有節(jié)奏感，瑯瑯上口。

師：雖然是一片樹(shù)林，樹(shù)與樹(shù)之間還有著細(xì)微的差別，所以喻體也有不同。如果我們把“孫武”、“秦皇”去除，喻體仍是“軍陣”、“兵馬”，讀來(lái)又沒(méi)有區(qū)別呢？

生：有，秦皇、孫武都是歷史人物，加了之后似乎更能突出原始森林的歷史感。

師：在文章中加入歷史元素，能使文章讀來(lái)更厚重，有沉甸甸的感覺(jué)。使文章更具文化氣息，你們能在文章中找到同樣具有人文氣息的語(yǔ)句么？

生：是“忽然間，我覺(jué)得……‘入云深處亦沾衣?！被昧颂迫说脑?shī)句。

師：為什么會(huì)想到這句呢？

生：因?yàn)榱种猩綅轨F氣很重，使得他的衣服也“分明有點(diǎn)薄濕了”。

師：于是就想起了一千年前所說(shuō)的一句話(huà)，有時(shí)在某時(shí)某地，今人和古人在某一情景會(huì)產(chǎn)生一種心靈上的共鳴。這是一件非常有趣的事，你們有沒(méi)有這樣的體會(huì)？（引入語(yǔ)文活動(dòng)，進(jìn)行訓(xùn)練）

生：在秋天，西風(fēng)吹起，霜葉漸漸變紅的時(shí)候，我會(huì)想起杜牧“霜葉紅于二月花”。

師：寫(xiě)文章時(shí)如果也能化入古詩(shī)文，就能使文章更富典雅意味了，大家可以在作文的時(shí)候?qū)嵺`一下。

師：我們讀了很多句子，再來(lái)品味一下詞語(yǔ)，在文章中令你心動(dòng)的詞語(yǔ)？

生：我覺(jué)得第二自然段里，“蔥郁如染”的“染”字用得很好，好像一支畫(huà)筆一樣，畫(huà)出一片一片濃濃淡淡的綠色。

師：一個(gè)“染”字，使得文章的色彩有了層次。文章中還有沒(méi)有同樣用到這個(gè)“染”字的地方？

生：在第六自然段，“山間……染綠。

師：這個(gè)“染”字，在這里突出了怎樣的情狀？

生：給人一種動(dòng)態(tài)的感覺(jué)。好像青苔將曲徑幽路慢慢染綠。

師：仿佛青苔也通了人性一樣，有了靈性，體現(xiàn)出一種對(duì)曲徑幽路親密，依戀的感覺(jué)。讀一下，這里融入了作者怎樣的情感？

生：對(duì)這青苔，森林的喜愛(ài)之情。

師：看似普通的動(dòng)詞其實(shí)也是有情味的呢。

青苔是怎樣的青苔？

生：“茸茸的……蒙蒙的。”

師：既然是修飾青苔的，為什么不把它放在“青苔”前呢？

生：這樣更能突出青苔的特征。很可愛(ài)的樣子。

師：這些都是疊詞。疊詞讀上去與一般的詞語(yǔ)有什么不同？

生：讀起來(lái)更有節(jié)奏感，瑯瑯上口。

師：這個(gè)語(yǔ)段還有幾個(gè)疊詞，我們一起把這個(gè)語(yǔ)段一起讀一下，體會(huì)一下他的節(jié)奏。 （誦讀語(yǔ)段）

文章中的妙詞佳句當(dāng)然不止這些，我們?cè)谄匠５膶W(xué)習(xí)中就應(yīng)該學(xué)會(huì)揣摩，從中體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

五、總結(jié)

今天我們一起品析了文章奇妙的詞句，透過(guò)這些奇妙的詞句，我們欣賞到了阿里山奇美的風(fēng)光，透過(guò)這些詞語(yǔ)，透過(guò)這些風(fēng)景，我們能體會(huì)到作者對(duì)阿里山的喜愛(ài)之情，的確可以贊嘆說(shuō)：阿里山的風(fēng)景美如畫(huà)。（總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生明晰所學(xué)內(nèi)容和文章之美，對(duì)文章所蘊(yùn)的情進(jìn)行感知） 現(xiàn)在，我們由吳功正引領(lǐng)，領(lǐng)略了“案頭阿里山的山水”。我相信，我們終有一日能夠親臨阿里山，去讀一讀那地上的美文。（與導(dǎo)語(yǔ)部分呼應(yīng)）