鐘永會

知識經濟呼喚有創(chuàng)新精神的人才，通過創(chuàng)新教育來提高中華民族的創(chuàng)新能力成為我國現代教育的重要目標。創(chuàng)新教育概念的提出，要求學校在進行素質教育的同時，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，徹底改變“高分低能”現象，這就對學科教學提出了新要求。下面僅就創(chuàng)新教育對歷史教學的新要求作一簡單闡述。

一、創(chuàng)新教育要求歷史教學實現教法和學法的統一

首先，充分發(fā)揮學生的主體性是實現教法、學法統一的關鍵。以前的教學方法改革往往是教師授課技巧的改變，而忽視了學生是學習的主體、認識的王卞、發(fā)展的主體，學生主體性發(fā)揮得充分，學生學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性就越強；學法愈主動、愈靈活并富有創(chuàng)造性，學習效果也就越好。歷史具有過去性、具體性的特點，學習他并不需要很抽象的邏輯思維，大多一看就懂，基于這個特點，歷史教學完全可以讓學生先自學，讓學生自已發(fā)現問題、提出問題，然后教師根據學生的問題進行教學做到“有的放矢”。凡是學生自學已經解決的問題，諸如一些基本的歷史時間、人物、事件及過程、意義等堅決不教，而把時間省下來重點講解自學后不能解決的問題，比如對歷史人物、事件的評價，認清某一歷史現象的本質等等，這些問題前后跨度大，思維量大，學生自學確實有困難，可以學生大膽爭論教師歸納總結。

其次，讓學生具備終身學習創(chuàng)造的能力，是教法和學法統一的最終目的。信息時代，知識的快速膨脹與人的有限精力發(fā)生了尖銳矛盾，這時掌握學習的方法顯然比掌握具體的知識更重要。教師在教會學生知識的同時，更重要的是讓學生掌握學習的方法，讓學生學會學習，這樣就不僅使學生在校期間，而且在學生的一生中就具備了不斷索取無限增長的新知識的能力。教師用創(chuàng)造性教法教會了學生創(chuàng)造性學習，也就使學生學會了創(chuàng)造，這樣學生學到的知識就成了不斷創(chuàng)造的根基。歷史學科的系統性、規(guī)律更有助于學生學會系統思維的方法，獲得發(fā)現事物內在規(guī)律的能力，歷史人物事件的爭議性，更可以幫助學生學會辯證思維，獲得多角度全方位地思考問題的能力。

二、創(chuàng)新教育要求歷史教學實現知識教育與能力教育的統一

歷史作為一門人文學科，它的能力教育主要包括一般能力教育即觀察、記憶、自學能力的培養(yǎng)；歷史學科特殊能力的培養(yǎng)，主要有時空想像能力、史實辨析能力，對歷史人物、事件的評價能力等；創(chuàng)新思維教育即培養(yǎng)學生思維的批判性、靈活性、獨創(chuàng)性等品質。創(chuàng)新教育下歷史能力教育主要是通過提高人的思維能力來實現的。

首先，歷史教學應當鼓勵學生“主體介入”，培養(yǎng)思維的批判性。我們所了解的歷史大都是史書和教材記錄的歷史，這并不完全是歷史本身，而是人們對歷史通過觀察、篩選和整理的產物，當時的社會因素及個人因素都會對歷史產生影響，而形成多種歷史觀點。因此，在教學中可以鼓勵學生主體介入，讓學生在學習歷史知識的過程中參與到歷史中，親身感受歷史氛圍，形成他們對歷史的獨特見解，養(yǎng)成他們批判的思維習慣以及尋求真知的科學態(tài)度。

其次，鼓勵質疑問難，培養(yǎng)學生思維的靈活性。亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！睂W生能提出問題就是積極思維的表現，它比解決問題更重要。教學中，教師要鼓勵學生以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)，去獨立思考問題，積極引導學生大膽質疑，鼓勵學生提出與眾不同的設想，啟發(fā)學生自己思考解決疑難問題。

歷史教學要實現能力教育與知識教育的統一，只有教師轉變教育觀念，創(chuàng)新教學方式、方法，最大限度地給學生自由學習的空間，及時發(fā)現并點燃學生的智慧火花，引導學生探求真知，在探究的過程中獲取知識，提高能力。

三、重視歷史活動課，鍛煉學生收集信息、獲取新知識的能力

受傳統應試教育觀念和思想的束縛，很多學校甚至教師都不重視歷史活動課的開展，其實，歷史活動課在提高學生創(chuàng)新能力方面起著不可低估的作用，它能通過有關活動引發(fā)學生學習興趣，施展自身才能，從中得到啟迪和感染，全面提高創(chuàng)新素質，能使學生有更多機會接觸和了解社會，親身感受歷史的脈搏，探索歷史真相，通過辨析收集到的信息，獲得對歷史的獨特認識，充分鍛煉學生的實踐能力。

歷史活動課的展開，主要在教師的指導下，幫助學生進一步探究種種歷史問題。歷史問題紛繁復雜，除教材中提及的一些史實可作進一步探究外，民間故事、神話傳說、風俗習慣、人文景點等背后都有值得挖掘的歷史現象，教師要多舉事例，開拓學生思維，讓他們就自己的知識獲取程度展開討論以確定研究對象。確定好研究對象后，教師要指導學生搜集相關資料，有關史志、典籍、論文、傳記、實物等都屬搜集范圍，學生可以去圖書館或通過互聯網查尋相關信息，然后指導學生在討論分析的基礎上篩選有效信息，歸納總結，形成書面材料。開展歷史活動課，可能會對某種歷史現象產生新見解，甚至可能會有出人意料的新發(fā)現。在這個過程中，學生充分施展才能，收集、辨析信息，擴展歷史學科的知識面，獲得了對歷史的新知識，這是新知識的產生過程，創(chuàng)新教育就是要把構造知識的過程引入課堂，使學生在有限的的時間內和有教師指導的條件下重建知識。

另外，歷史活動課在培養(yǎng)合作精神方面有很好的作用，教師指導學生探究某一歷史問題時，可以指導學生分成若干小組，組員之間各有分工，相互合作，完成某一問題，然后組與組之間相互討論，取長補短。這樣不僅培養(yǎng)了學生的合作精神，而且使學生體驗到了主動獲取知識的快樂。