朱志明

作為一線工作的中學數學老師，教學中特別是新課改后，均有很多的困惑：

1.教材中可拓展的空間大，較難把握一個度，同時知識容量大，學生遺忘快

由于新的課程標準與原來教學大綱的培養(yǎng)目標和編寫意圖不一樣，在編排體例上有很大變化，新教材的編排特點：①提供了大量數學活動的線索，成為供所有學生從事數學學習的出發(fā)點，使學生在所提供的學習情景中，通過探索與交流等活動，獲得必要的發(fā)展；②為學生提供了生活中有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學習素材，創(chuàng)設了豐富的問題情境，引用了許多真實生活事例，提供了眾多有趣而富有數學含義的問題，有助于展現數學與現實及其它學科的聯系，突出實際生活“數學化”的過程；③為學生提供了探索、交流與合作的時間與空間，提供了大量的操作、思考的機會，以使學生通過自主探索與合作交流，形成新的知識.④重視知識的形成與應用過程，對所有新知識的學習都以對相關問題情境的研究作為開始，它們是學生了解與學習這些知識的有效切人點.讓學生經歷真正的“做數學”，“ 用數學”的過程.但這些特點在教學中可拓展的空間大，較難把握一個度，我迷惘.

2.探究被大量的重復的練習所替代，學生活動被超時超量的講解所取代，學生的學習依然是被動的

數學教學的實質是教學活動的教學.教學應從學生實際出發(fā)，引導學生通過實踐、思考、交流，獲得知識、形成技能、發(fā)展思維，在教學活動中，教師應成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者；教學中要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發(fā)展；教學中要結合具體的數學內容采用“問題情境一一建立模型一一解釋、應用與拓展”的模式展開，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與技能；鼓勵學生自主探索與合作交流，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、推理與交流等數學活動從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略.新課程理念上有很高的理論高度，但操作起來很難落實到實處.因此出現了探究被大量的重復的練習所替代，學生活動被超時超量的講解所取代，學生的學習依然是被動的這樣的局面，我很茫然.

3.對新課程標準要求的教學內容的深度和廣度把握不準，總是穿新鞋走老路地進行教學，增補了大量的內容，導致課時緊、學生負擔重

新教材不好用，不習慣，離開課本就不知道怎么上課.其實新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者，教師在課程改革中應發(fā)揮主體作用，不能只是執(zhí)行者，要有強烈的參與意識.在教學中應該創(chuàng)造性地使用新教材，對教材的不斷拓展和補充、創(chuàng)新，才能使教材顯示它的生機與活力，在實際教學中，可以結合學生的實際情況，根據其特點增刪教材，調整知識點的順序.當然增刪教材不是隨意增加或減少知識點，教材中有的例子很難理解，教師在教學中可以替換有關的內容.理論和實踐的吻合度較低，我很著急.

4.由于升學的壓力，在教學中常?！鞍胃摺?、“加深”和“擴展”必修要求

雖然新的課程改革試圖走出應試教育的陰影，強調對學生進行綜合評價和多元評價，但高考依然是懸在高中教師頭上的一把利劍.教師可以不在乎高考，但學校在乎、家長在乎、社會在乎，教師也就不能不在乎.課本本身比較簡單，但高考時題目又不簡單，教師心中沒有數，所以給學生惡補充一些內容，這樣學生的負擔反而更重了.否則擔心學生不能應付高考.新課程的理念是著眼于學生的終生發(fā)展，為學生的一生幸福奠基.事實上高考的效應也很明顯，考好了皆大歡喜，考差了各方面都不好面對，我壓力真大.

5.對新教材中設置的活動探究和交流研討，由于受課時所限，使得探究和教學任務無法兼顧

新教材設計注重培養(yǎng)學生的探究、合作能力，但是在課堂上學生探究合作的時間多了，就基本沒有練習基礎知識的時間，從而感覺課時緊；另外，新教材注重了培養(yǎng)學生的科研方法和人文價值，但在高考中如何體現這些思想，我們心中無底，所以在教學中不知道該如何把握.如“ 函數的應用”， 本應提倡讓學生多動手，多實踐，但課時不夠.因此很難在實際教學中落實新課程“ 學數學的落腳點是用數學”的理念.為此我感到有困惑.

6.課程標準理解不透徹，教學時不能得心應手，導致學生學數學的興趣淡簿，許多學生說：“我最不愛學的就是數學”

“課堂學習的數學在生活中用處不大，數學抽象難理解，還總要計算，要說理太麻煩，但懾于考試的壓力又不能不學，只是為應付考試而學，不至于考試時拉分太多就行了.”這是部分同學的反映，如何讓學生真正地喜歡數學，對數學感興趣，而不是強迫學生上課認真聽，課后認真作業(yè).對此也感到困惑多多.

面對中學數學教學中的問題和困惑，應采取了以下對策：

1.加強理論學習，轉變教育教學觀念

⑴樹立新的課程觀.不斷增強自己的課程意識，在大課程觀的指導下進行教材研究和教法研究.正確認識自己在課程實施中的地位和作用，自覺實現角色的轉變.

⑵樹立正確的人才觀.現代的教育理論認為，成功的教育就是要使每個受教育者的個性和潛能都得到充分的發(fā)展.人才觀是制約教育行為、影響課程實施的重要因素.要改變那種只有學習好的學生才是人才的狹義的意識.

⑶樹立正確的質量觀.長期以來，受“應試教育”思想的影響，教育中一味偏重智育，重視知識的學習而忽視智力的開發(fā)和能力的提高，導致“高分低能”現象的出現.要樹立提高學生綜合素質、發(fā)展學生個性特長的質量觀.

⑷樹立新的教材觀.教材在教學過程中起著至關重要的作用.但是，教材只是教師用來“教”學生的媒介.我們不應簡單地用教材，而是依據課標，結合學生和教學的實際對教材進行多種資源的整合和處理，充分體現為學而用.

⑸樹立正確的教育教學觀.在教育教學中，要實現從偏重知識傳授向重視能力的轉變，從偏重教法研究向學法研究轉變，從重視單一認知向重視全面發(fā)展轉變，從重視學習結果向重視學習過程轉變，從重視成果繼承向重視發(fā)現、創(chuàng)新轉變.

2.激發(fā)學習興趣，轉變學生學習方式

⑴激發(fā)學生學習興趣 在課堂教學中不斷展示數學在生活中的魅力，充分調動學生的學習積極性和求知欲.對于每一個知識的呈現，應將它置于豐富的生活情境之中，讓學生真切的體會到數學就在我們的生活中，生活處處皆數學.對學習進步的同學及時給予鼓勵，在作業(yè)的批改及閱考練卷時，寫一些激勵的短語：“努力了就有50﹪的可能成功，不努力將會是100﹪的失敗”、“世上無難事，只要肯登攀”.不斷激發(fā)好、中、差每一類學生的學習興趣，增強學習的主動性.

⑵建立融洽師生關系 熱愛、尊重、關心每個學生，對學生一視同仁，提問或組織課堂活動時盡量機會均等.了解每個學生的心理特征和志向要求，使每個學生覺得自己在教師心中有一席之地.從而感到對他的愛、關心和尊重，使其在和諧的氣氛中合作、探究，學習知識，提高能力.

⑶增強學生責任意識 如果學生意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、成長、發(fā)展有機聯系起來，那么學習就依然是被動的.在激發(fā)學生學習興趣的同時，用一些名人事例激勵來教育學生，適時地給學生講明學習的道理，讓學生真正明白“為什么要學習” ，變“要我學”為“我要學”.

⑷不斷進行學法指導 古人云：“授人以魚，不如授人以漁”. 每學期的第一節(jié)課，都上學法指導課，介紹本學期數學學科的學習特點，介紹如何學，并對今后的學習提出嚴格而具體的要求.教學過程中，仍不斷地對學生進行具體的學習指導，讓其掌握有效的學習方法，進而達到提高學習效率的目的.

⑸引導學生學會反思總結 引導學生反思自己的學習過程，一節(jié)課講完后，及時總結這節(jié)課學了什么，明確重、難點；作業(yè)完后反思，總結薄弱點；考試完后反思，總結試卷中的問題，做好積累.

3.創(chuàng)新課堂教學，轉變教師教學方式

⑴合理整合教材，優(yōu)化教學內容 學會靈活、能動地運用教材，根據學生的實際情況“重組”教學內容，對教材可進行 “刪、看、講、補”.學生能看懂的知識，不多講；對教材中的重點、難點作適當的精講；補充一些需要補充的東西.

⑵積極參加集體備課，搞好課型研究 多向同行學習，對每一課時的教學目標的確定、情境創(chuàng)設、教法及手段的選擇、例題的處理及習題的配備等進行細化研究.力求大容量、快節(jié)奏、分層次、高效益.

⑶改變教學方法，優(yōu)化課堂教學 課堂上，創(chuàng)設良好的教學情境，發(fā)揮調動學生的主動性，努刀實現由傳授知識的教學向培養(yǎng)學生學會學習、探究的教學觀的轉變，要教給學生課程的知識，更要教給學生“發(fā)現問題——探究問題——分析問題——解決問題——知識建構”的能力.

⑷精心選編練習，進行針對訓練 科學地篩選習題進行作業(yè)、考練，做到高效、優(yōu)質、輕負.注意選容易入手、源于課本、聯系面廣、加深理解、解法多樣、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的好題；對練的結果進行統計、分析，加強講評的針對性.

總之，要真正搞好高中數學的教育教學，首先應對教材內容、教材中的教學活動、教材編排順序、教材提倡的教學方法等進行適當調整，使所教內容最大限度地滿足學生學習的需要.如果能真正做到“在教中學”和“在學中教”，教學上也許就不再有迷惘和困惑了.