周麗華

【摘要】《放牛班的春天》自2004年開(kāi)始放映就引起了各界的關(guān)注。本文試通過(guò)對(duì)影片的細(xì)節(jié)進(jìn)行回顧來(lái)闡述筆者從中得到的兩點(diǎn)關(guān)于教育方面的啟示：讓孩子們感受到人性化教育；家庭、學(xué)校以及社會(huì)應(yīng)給孩子營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】人性化教育；家庭；學(xué)校；社會(huì)；網(wǎng)絡(luò)成癮

2004年，一部由著名導(dǎo)演克里斯托弗·巴哈提亞執(zhí)導(dǎo)的法國(guó)影片《放牛班的春天》轟動(dòng)了世界影壇。影片講述的是一位叫馬修的老師在一所寄宿學(xué)校當(dāng)校監(jiān)時(shí)與孩子們之間發(fā)生的故事。一群幾乎被社會(huì)拋棄的問(wèn)題兒童、一個(gè)暴君式的校長(zhǎng)、一個(gè)至高的“犯錯(cuò)——處罰”管理準(zhǔn)則，這所學(xué)校因?yàn)樗某翋灪屠淠环Q為“池塘之底”。然而馬修老師的到來(lái)慢慢改變了這里的一切，并最終改變了孩子們的一生。影片給了人們很多關(guān)于教育方面的啟示，本文就僅從以下兩方面談?wù)劰P者的感悟。

一、讓孩子們感受到人性化教育

首先，教育可以回避?chē)?yán)厲的體罰。

馬修老師到來(lái)之前，幾乎所有“池塘之底”教養(yǎng)院的教職工都信奉“犯錯(cuò)——處罰”的教育信條。結(jié)果是越處罰越糟糕，孩子們的表現(xiàn)每況愈下。然而，馬修老師卻無(wú)意嚴(yán)懲這些孩子們，他選擇了寬容。馬修第一次走進(jìn)教室便遇到了考驗(yàn)，搗亂的孩子們乘他不備拿起他的皮包扔來(lái)扔去，教室的混亂恰巧被校長(zhǎng)看見(jiàn)，當(dāng)校長(zhǎng)要嚴(yán)懲那位始作俑者時(shí)，馬修卻巧妙地保護(hù)了那位學(xué)生，孩子們很快地意識(shí)到這位老師的不同。樂(lè)格克在教室門(mén)上做了手腳，致使學(xué)校管理員馬桑大叔的眼睛受傷，馬修并沒(méi)有按照校長(zhǎng)的要求把他送到禁閉室，而是讓他去醫(yī)院照顧受傷的馬桑大叔，樂(lè)格克最后為自己的錯(cuò)誤感到悔恨。相比于嚴(yán)厲的體罰，馬修對(duì)孩子們的尊重、寬容以及適度的懲罰，不僅沒(méi)有損害到他們的人格尊嚴(yán)，而且使孩子們感受到了平等和關(guān)愛(ài)，實(shí)際上更好地達(dá)到了教育的目的，從而逐漸贏得了孩子們的心。

其次，教育者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

影片中的馬修老師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。他說(shuō)：“永遠(yuǎn)別說(shuō)永遠(yuǎn)， 凡事都有可能?！彼麖臎](méi)把具有不良行為傾向的學(xué)生看扁。馬修在第一堂課上就讓學(xué)生們寫(xiě)下自己的理想。出乎他意料的是，幾乎每個(gè)孩子都很認(rèn)真地描繪著自己的理想，這表示他們對(duì)自己的將來(lái)是有所期望的。這讓孩子們感受到了這個(gè)新來(lái)的光頭老師與學(xué)校其他人的不同——他認(rèn)為這群搗蛋鬼是有未來(lái)的。

最后，教育者要用愛(ài)去教育學(xué)生。

俗話說(shuō)，只有沒(méi)有愛(ài)心的學(xué)生，沒(méi)有改變不了的孩子。我們現(xiàn)在的教育者就應(yīng)該像影片中的馬修老師一樣，用愛(ài)去教育學(xué)生，不只是為了工作而教育。每一顆幼小的心靈都孕育著一朵瑰麗的鮮花，我們將為這些心靈之花找到一個(gè)怎樣的承載點(diǎn)，最終任其自由綻放呢？

影片中出現(xiàn)的壞孩子，他縱火燒學(xué)校的舉動(dòng)卻是在報(bào)復(fù)校長(zhǎng)對(duì)他的毆打和誣陷。也許沒(méi)有一個(gè)孩子真的天生就是壞孩子，壞孩子都是壞老師的杰作。孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：有教無(wú)類。如何對(duì)待不同的學(xué)生，如何給予他們正確的教育和引導(dǎo)，如何發(fā)揮他們的特長(zhǎng)并努力幫助他們成長(zhǎng)，這是每一個(gè)教師包括家長(zhǎng)都應(yīng)該深思的問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)孩子希望永遠(yuǎn)沉淪于“池塘之底”??！

一個(gè)不聽(tīng)話的孩子不是壞孩子，他也許正有一份天才在等著有人去開(kāi)發(fā)。但是我們正在做的就是泯滅他的天賦，把他納入那個(gè)聽(tīng)話的流水線來(lái)。作為一名優(yōu)秀教師，真的很不容易。馬修無(wú)疑找到了成功的秘訣——那就是愛(ài)。因?yàn)樗麗?ài)那些孩子們，不管他們犯了什么錯(cuò)誤，他總能原諒他們，也因?yàn)閻?ài)，他能找到改變孩子們的方法——音樂(lè)。做一個(gè)優(yōu)秀教師的先決條件：必須要有愛(ài)心，要愛(ài)國(guó)家，愛(ài)民族，愛(ài)社會(huì)，愛(ài)科學(xué)，愛(ài)自然。他也許學(xué)識(shí)不淵博，長(zhǎng)相不俊美，聲音不悅耳，但是他絕對(duì)不能沒(méi)有愛(ài)心。一個(gè)老師的冷漠會(huì)耽誤一批孩子的一生。一個(gè)老師的失職會(huì)影響一批孩子的成長(zhǎng)。

二、家庭、學(xué)校以及社會(huì)應(yīng)給孩子營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在影片中，我們看到的是一群被排斥在社會(huì)角落“池塘之底”的被稱為“問(wèn)題兒童”的孩子。他們有來(lái)自低收入家庭的、有因過(guò)度頑劣而被趕出家門(mén)的、還有雙親戰(zhàn)死的。正是因?yàn)閼?zhàn)亂的社會(huì)，多少可憐的孩子失去了雙親而最終被放進(jìn)了寄宿學(xué)校；正是因?yàn)樯钤趩斡H家庭，讓多少孩子缺少親人的關(guān)懷而患得患失，最終只能通過(guò)做一些極端的事情來(lái)引起父母的注意；正是因?yàn)榧乃迣W(xué)校的體罰制管理，最終讓多少孩子因受不了折磨而自殺或做出傷害他人行為。

因此，馬修老師的到來(lái)，無(wú)疑是讓這群身處“池塘之底”的孩子看到了春天的陽(yáng)光，感受到了春天的溫暖。其實(shí)這群孩子的要求并不高，他們只希望能得到自由，能像其他孩子一樣快快樂(lè)樂(lè)地玩耍，唱自己喜歡的歌，偶爾向爸爸媽媽撒撒嬌，這便是他們最大的幸福。而馬修老師是真正看懂了孩子們的心。所以，他用了一顆最寬容的心去對(duì)待每一個(gè)孩子，讓他們盡可能地感覺(jué)到自己的重要性，找回自己的幸福感。

馬修老師正是從側(cè)面反映了家庭、學(xué)校以及社會(huì)在教育孩子方面應(yīng)該注意的問(wèn)題。再看看今天的孩子，他們身上出現(xiàn)的問(wèn)題比身處“池塘之底”的孩子們的問(wèn)題是有過(guò)之而無(wú)不及。尤其是現(xiàn)今最讓整個(gè)社會(huì)都頭疼的青少年學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題。這讓我們不得不更加關(guān)注家庭、學(xué)校以及社會(huì)在教育孩子上所扮演的角色。

青少年學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題，固然有網(wǎng)絡(luò)自身的魔力以及學(xué)生自身的性格方面的原因，但其外部環(huán)境的影響更是最不容忽視。

首先是家庭方面。大多數(shù)家長(zhǎng)平時(shí)忙于工作，對(duì)子女的照顧只是滿足與物質(zhì)需要，忽視了孩子的心理需要，孩子入學(xué)后，與家庭成員的交流機(jī)會(huì)大大減少，那些性格孤獨(dú)、內(nèi)向、不愿與人交往的孩子，當(dāng)心里有了矛盾、苦惱而自己無(wú)法排解且又不愿與家人傾訴時(shí)，他們便會(huì)去網(wǎng)上發(fā)泄。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，青少年上網(wǎng)玩游戲的占62%，使用聊天室的占54.5%。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)很好的傾訴對(duì)象：鍵盤(pán)就操縱在自己手上，想做什么任自由，因此他們就會(huì)很快地迷上網(wǎng)絡(luò)。

其次是學(xué)校。學(xué)生多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校生活，學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生特別是中小學(xué)學(xué)生有重要影響。學(xué)校學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)方法的變化使學(xué)生難以面對(duì)高手云集的群體，如不能順應(yīng)現(xiàn)實(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑和嫉妒心理，所以一些學(xué)生盡力尋求逃避現(xiàn)實(shí)。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)上的世界似乎成為了網(wǎng)絡(luò)成癮者緩解抑郁的地方，網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大了他們的社交生活，使他們可以和更多的人進(jìn)行交流以緩解抑郁和壓力。因而一旦學(xué)生們不愿面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)時(shí)，他們很可能會(huì)試圖從網(wǎng)絡(luò)中找到解脫。

最后是社會(huì)。當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)高速發(fā)展，大多數(shù)家庭都配備了電腦，很多在校生也都是人手一臺(tái)，各處的網(wǎng)吧更是隨處可見(jiàn)。這無(wú)疑為學(xué)生提供了求知的新渠道，但由于網(wǎng)絡(luò)管理規(guī)范尚不健全，且缺乏可操作性和有效的手段，社會(huì)不良思潮如享樂(lè)主義、金錢(qián)至上和自我為中心的生存方式等在網(wǎng)上泛濫，為那些世界觀、人生觀、價(jià)值觀正在處于轉(zhuǎn)型期的學(xué)生大開(kāi)方便之門(mén)。

因而，不管是家庭、學(xué)校還是社會(huì)，都應(yīng)該擔(dān)負(fù)起讓孩子健康幸福地成長(zhǎng)的責(zé)任。這就要求家庭、學(xué)校以及社會(huì)多給孩子們一些關(guān)注，真正地把培育好孩子們當(dāng)成自己的責(zé)任，讓孩子們感受到來(lái)自各方面的關(guān)懷，進(jìn)而讓孩子們能在幸福的氛圍中快樂(lè)的成長(zhǎng)。

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