邵壽龍

探究，顧名思義，即探討追究，探究性學(xué)習(xí)也就是我們所常說的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。具體而言，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下自主觀察、自主閱讀、自主發(fā)現(xiàn)，并收集有關(guān)信息或數(shù)據(jù)，展開交流討論，合作探究，從而解決問題。同樣，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以讀為中心，誘導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主探究與發(fā)現(xiàn)，快速獲取信息，品味賞析語言，分析與解決問題，從而改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生自讀，感知內(nèi)容

在語文閱讀教學(xué)中，通過朗讀，可以幫助學(xué)生感知文本語言，發(fā)掘情感與美學(xué)因素，更深刻地理解課文內(nèi)容，提高語言感知力，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，尤其是大聲地朗讀，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，與作者、文本碰撞思維，交流情感，受到心靈的熏陶，獲得情感的陶冶，體驗(yàn)文本語言的音韻感與節(jié)奏感，感悟文本的情思與美感。所以，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要落實(shí)朗讀要求，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀、自主感知、熟讀課文、熟悉文章內(nèi)容、發(fā)掘課文的情感。一般而言，在學(xué)生自讀之前，教師可提出若干富有啟發(fā)性、思考性、探究性的問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)使下主動閱讀，積極思考，發(fā)掘重難點(diǎn)，提煉有效信息。同時(shí)，教師需要適時(shí)提示與引導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。

如在教學(xué)《海燕》時(shí)，教師可依照散文詩獨(dú)有的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過誦讀再現(xiàn)海燕的形象，然后借助幾幅畫面來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會海燕的精神，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，引發(fā)情感共鳴，幫助他們正確解讀文本，并感受文中的語言之美、技法之美，發(fā)掘文章內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀，提高學(xué)生閱讀與探究的能力。1.朗讀感知。教師可先提出問題：這首散文詩既富有濃郁的感情色彩，又蘊(yùn)含音樂節(jié)律，更具有流動的畫面感。請自由朗讀，感知作者是按照哪一順序來創(chuàng)作的？主要描寫了哪些場面？海燕在這些場面中分別有怎樣的表現(xiàn)呢？然后學(xué)生朗讀感知、交流討論，而后師生共同分析并小結(jié)：本文描繪了3個(gè)場面：①海燕在暴風(fēng)雨將來臨時(shí)高高地飛翔、叫喊，充滿著對暴風(fēng)雨的渴望；②海燕在暴風(fēng)雨迫近時(shí)搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨的到來；③海燕在暴風(fēng)雨即將來臨時(shí)以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。作者以時(shí)間為序，以暴風(fēng)雨逐步逼近為線索，通過上述典型畫面生動形象地描繪了海燕的勇敢表現(xiàn)，突顯了海燕的鮮明性格與形象。2.寫法探究：若將本文視為精彩的表演，以海燕為主角，以暴風(fēng)雨為背景，以大海為舞臺。在本文中，還有哪些“群眾演員”呢？（狂風(fēng)、烏云、海鴨、海鷗等）在當(dāng)時(shí)的背景下，作者賦予了這些形象更深刻的內(nèi)涵，請結(jié)合課文與生活實(shí)際，試著猜想一下這些形象分別代表了什么？說明理由。

二、組織品味賞析，交流探究

在語文學(xué)習(xí)的過程中，若要感知語言的魅力，感悟文字的深意，則需要細(xì)讀、細(xì)品。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生精讀賞析，品味語言，增強(qiáng)體驗(yàn)，形成語感。同時(shí)，教師還需要巧設(shè)教學(xué)情境，善于激活學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受，形成思維碰撞，點(diǎn)燃靈感火花、智慧火花。其次，注重小組質(zhì)疑與探究、老師點(diǎn)撥與啟發(fā)。在初中語文閱讀教學(xué)中，需要突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力。如教師可指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、質(zhì)疑、找句子、討論交流等形式來感知課文內(nèi)容，感悟文本深意，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，注重運(yùn)用有效點(diǎn)撥、提示語引導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)相長。

如教學(xué)《錯(cuò)過》一文時(shí)，教師可要求學(xué)生先快速閱讀，根據(jù)已掌握的議論文的知識來梳理課文結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，列出提綱；分析作者運(yùn)用了哪些論證方法論證了什么樣的人生體驗(yàn)（通過此環(huán)節(jié)，可幫助學(xué)生感知文體知識，并借提綱整體感知文本，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)人人參與）；接著，指導(dǎo)學(xué)生跳讀，找出文中優(yōu)美而蘊(yùn)含哲理的語句，選出自己最喜歡的幾句推薦給大家，并說明理由。相互分享，交流感受（這是開放性問題，學(xué)生只要找出句子，言之有理就行）；當(dāng)學(xué)生對文本有了一定的認(rèn)識后，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，重點(diǎn)研讀，細(xì)品語言，品味哲理，把握主旨：①在課文中，第12、13段似乎矛盾，我們應(yīng)如何理解呢？②文中描述道：“錯(cuò)過”即“有所失”，我們要習(xí)慣它?！板e(cuò)過”也往往構(gòu)成另一種“得”，我們要品味它。那么，我們?yōu)楹我傲?xí)慣”與“品味”錯(cuò)過呢？請結(jié)合文章內(nèi)容，說說自己的觀點(diǎn)（通過這一問題，為學(xué)生提供了自我表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生各抒己見，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化文本解讀）。另外，教師還可結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生說說自己的體驗(yàn)，感悟人生：①展示日常生活中一些有關(guān) “錯(cuò)過”的實(shí)例，比如某學(xué)生由于生病而錯(cuò)過了期中考試，失去了一次自我展示的機(jī)會。同學(xué)們，若你們遇到如此的“錯(cuò)過”，會如何做呢？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到不能因錯(cuò)過一次機(jī)會而自怨自艾、自暴自棄，需要在奮斗中靜等下一次機(jī)會。②在日常生活中，還碰到了哪些“錯(cuò)過”？當(dāng)時(shí)又是如何做的？在學(xué)習(xí)本課后，有何感想？你認(rèn)為怎樣做才是明智的？拓展延伸：有人說“人生有如一次旅行，不必在意目的地在哪里，關(guān)鍵在于美好的風(fēng)景和心情?！边@一觀點(diǎn)與本文觀點(diǎn)有哪些異同點(diǎn)？

所謂 “仁者見仁，智者見智”，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會有自己獨(dú)特的理解，通過自由表達(dá)，可培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與探究能力。