史威

課外閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，很多語文教師都認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，都重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，但從實(shí)際教學(xué)情況來看，當(dāng)前的課外閱讀指導(dǎo)中還存在著一些誤區(qū)，需要通過實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)化來糾正。

一、課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)由功利化轉(zhuǎn)向人本化

在平時(shí)的工作實(shí)踐中，常聽見一些語文教師對(duì)家長(zhǎng)或?qū)W生說：“平時(shí)要多讀課外書，這樣才能寫好作文，才能做好試卷中的課外積累題?！边@樣的說法把課外閱讀的目的功利化、狹隘化，讓學(xué)生和家長(zhǎng)形成了一種錯(cuò)覺，似乎進(jìn)行課外閱讀僅僅是為了提高寫作水平或做好試卷中的相關(guān)試題。學(xué)生帶著提高成績(jī)這一功利化的目的去讀課外書，讀書的目的全是為了應(yīng)對(duì)考試，讀書的樂趣無從談起，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣也就成了一句空話。我們也能夠看到，帶著功利化的目的去讀書的孩子，當(dāng)不再需要面對(duì)考試時(shí)，有很多人也“順理成章”地放下手中的課外書籍?？梢哉f，這種功利化的課外閱讀指導(dǎo)思想與“新課標(biāo)”要求教師引導(dǎo)學(xué)生喜歡上閱讀，感受閱讀的樂趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣的指導(dǎo)思想是背道而馳的。

課外閱讀指導(dǎo)作為培養(yǎng)“人”的一種重要途徑，其根本目的是為了豐富人、純潔人、提升人、發(fā)展人。語文教師在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)去除功利化因素，轉(zhuǎn)向人本化。要站在為學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和提高人生幸福感的高度來認(rèn)識(shí)課外閱讀指導(dǎo)的意義和作用，而不能把課外閱讀指導(dǎo)的目的簡(jiǎn)單地定位為提高學(xué)生的寫作水平、提高考試分?jǐn)?shù)。在進(jìn)行具體的課外閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中，語文教師不但要關(guān)注那些與考試有關(guān)的內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生去讀自己感興趣的書，去讀可以豐富思想、提高審美情趣的書。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、自由、人本的課外閱讀氛圍，讓課外閱讀的過程成為學(xué)生放松、滋潤(rùn)、快樂的過程。讓學(xué)生真正地親近書籍，把書籍看作自己的親密伙伴，自由地在書海中進(jìn)行語文實(shí)踐，豐富語言積累。讓學(xué)生在潛移默化中受到書香的浸潤(rùn)，不斷從書籍中汲取成長(zhǎng)的力量，品味讀書的樂趣，形成閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，最終獲得能力的提高與心靈的成長(zhǎng)。

二、課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)由簡(jiǎn)單化轉(zhuǎn)向具體化

要提高學(xué)生的課外閱讀效率，必須實(shí)現(xiàn)課外閱讀指導(dǎo)從簡(jiǎn)單化向具體化的轉(zhuǎn)變。可以從四個(gè)方面入手。首先，做好閱讀規(guī)劃。小學(xué)語文教師要明確語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段閱讀總量的要求是不少于145萬字。具體分解為：低段不少于5萬字，中段不少于40萬字，高段不少于100萬字。針對(duì)學(xué)生所處地區(qū)與個(gè)體的差異，這些數(shù)字還可以向上作相應(yīng)的浮動(dòng)，但教師應(yīng)以這一戰(zhàn)略性的規(guī)劃為準(zhǔn)進(jìn)行具體的閱讀指導(dǎo)。其次，推薦閱讀內(nèi)容。語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與知識(shí)積累程度精選出一批情趣高雅、經(jīng)典耐讀的書目，讓學(xué)生有的放矢地去讀。北京清華附小就有一套小學(xué)生課外閱讀推薦書目，這個(gè)書目具體到每個(gè)年段，且分為必讀與選讀兩類。低年級(jí)以簡(jiǎn)單通俗的繪本、童話為主，中年級(jí)逐漸加入兒童小說與散文，而到了高年級(jí)就加入了一些更富思想性、藝術(shù)性的經(jīng)典著作。這套具體的書目，猶如一張藏寶圖，讓學(xué)生在茫茫書海中輕松地?cái)X取到精華。筆者認(rèn)為，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在推薦書目中加入傳統(tǒng)文化經(jīng)典、歷史、詩歌等內(nèi)容。第三，豐富閱讀形式。除了讓學(xué)生在校外進(jìn)行常態(tài)化的自由閱讀，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行隨文閱讀，如學(xué)習(xí)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》，就讓學(xué)生去讀《城南舊事》；進(jìn)行專題閱讀，如在假期中以“科幻”為主題尋找此類書籍閱讀；進(jìn)行集中閱讀，如師生在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)同讀《愛的教育》。第四，注意閱讀反饋。缺少科學(xué)的反饋環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)往往會(huì)流于形式。而建立起科學(xué)有效的課外閱讀評(píng)價(jià)反饋體系，是當(dāng)前語文教學(xué)探討的一個(gè)熱點(diǎn)。筆者常請(qǐng)家長(zhǎng)用書信來反饋學(xué)生在家閱讀的情況，組織學(xué)生在小組讀書會(huì)上相互評(píng)價(jià)反饋。除此之外，還可以通過課外閱讀交流課、閱讀競(jìng)賽、專題展覽、成果評(píng)比、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式進(jìn)行閱讀反饋。

三、課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)由運(yùn)動(dòng)化轉(zhuǎn)向常態(tài)化

現(xiàn)在很多學(xué)校都重視書香校園的建設(shè)，從校園文化建設(shè)層面關(guān)注學(xué)生的課外閱讀。學(xué)校經(jīng)常會(huì)組織一些以課外閱讀為主題的大型活動(dòng)，如“校園讀書節(jié)”“經(jīng)典誦讀”“讀書周”“讀書月”等。但我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)活動(dòng)開展時(shí)，閱讀指導(dǎo)進(jìn)行得轟轟烈烈，讀、議、演、寫，熱鬧非凡，但活動(dòng)結(jié)束后，一切都煙消云散。書是高山，書是海洋，讀書并非一朝一夕的事情。想通過課外閱讀獲得收益，必須浸潤(rùn)在書的海洋里，長(zhǎng)期而耐心地去感受、安靜而仔細(xì)地去汲取。我們教師的課外閱讀指導(dǎo)也須堅(jiān)持常態(tài)化的原則。那些突擊式、運(yùn)動(dòng)式的課外閱讀指導(dǎo)也許會(huì)給孩子留下深刻的印象，讓學(xué)生和書籍來一次親密的接觸，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，突擊化地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)其閱讀興趣、豐富其閱讀積累來講，也只能是隔靴搔癢。

其實(shí)，書香校園建設(shè)為課外閱讀及其指導(dǎo)提供了必要的物資基礎(chǔ)和良好的實(shí)施環(huán)境，使課外閱讀指導(dǎo)常態(tài)化成為了可能。語文教師要把課外閱讀指導(dǎo)融入每一節(jié)語文課中，融入一言一行中，利用課堂這個(gè)主陣地，教給學(xué)生課外閱讀的技巧，如精讀、泛讀、默讀、瀏覽，還要教給學(xué)生積累的技巧，做讀書筆記、做摘抄等。幫助學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，找到適合自己的讀書方法，提高讀書的效率。此外，教師最好能多讀書，用“腹有詩書氣自華”的氣質(zhì)來影響學(xué)生，幫學(xué)生薦書、與學(xué)生談書、和學(xué)生共讀，讓教師與學(xué)生相處的每一天、每一秒甚至是每一個(gè)言談舉止都成為課外閱讀指導(dǎo)的滲透點(diǎn)，在潛移默化中讓學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。

總之，進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)是我們語文教師義不容辭的責(zé)任。我們應(yīng)努力避免課外閱讀指導(dǎo)功利化、簡(jiǎn)單化、運(yùn)動(dòng)化，轉(zhuǎn)向人本化、具體化、常態(tài)化，用科學(xué)的方法來指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在書香中發(fā)展，在書香中成長(zhǎng)。