周永貴

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面依然存在，作業(yè)負(fù)擔(dān)較重的情況仍難以改變， 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有待進(jìn)一步激發(fā)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)過一定的探索，切身感受到要想徹底解決這些問題，實(shí)施合作學(xué)習(xí)是一種有效途徑。它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

從2007年開始，我用了三年的時(shí)間，在教學(xué)允許的情況下，在所教班級開展合作學(xué)習(xí)試驗(yàn)。

一、合作學(xué)習(xí)試驗(yàn)過程及具體做法

試驗(yàn)過程大體分為三個(gè)階段，各階段突出不同的重點(diǎn)，有 序推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展。

第一階段：讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的益處，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。

教師用大量鮮活的案例讓學(xué)生認(rèn)識到合作是當(dāng)今世界人們重要的生活方式，說明合作在生產(chǎn)領(lǐng)域和科技領(lǐng)域的重要作用，讓學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)不僅是為了提高學(xué)習(xí)成績， 更重要的是學(xué)會(huì)一種生活方式，為未來走上社會(huì)作準(zhǔn)備。

組織學(xué)生開展課堂討論、合作批改作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。教師多觀察， 觀察每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)他們身上存在的問題，為合作學(xué)習(xí)分組作準(zhǔn)備。教師對合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題不作過多指正。這階段時(shí)間為一個(gè)月。

第二階段：分組，讓學(xué)生形成習(xí)慣，學(xué)習(xí)合作的方法，明確紀(jì)律，進(jìn)行評價(jià)。

這一階段主要是組織合作學(xué)習(xí)的有效開展，強(qiáng)調(diào)有效性，杜絕形式主義的合作和淺層次的探究，做好組織和調(diào)控，明確程序，使合作學(xué)習(xí)具有科學(xué)性和可操作性。教師根據(jù)學(xué)生的興趣和性格，進(jìn)行同質(zhì)分組和異質(zhì)分組，明確小組成員在小組中的角色和承擔(dān)的任務(wù)，明確紀(jì)律。

教師對各小組的主持人進(jìn)行單獨(dú)培訓(xùn)，培訓(xùn)主持人如何監(jiān)控小組成員的合作、協(xié)調(diào)小組成員的關(guān)系，保證小組成員全員參與。

該階段以課堂討論為中心，課堂討論基本要經(jīng)過四個(gè)階段：討論前的準(zhǔn)備，獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作研討，總結(jié)評價(jià)。在討論前，教師明確任務(wù)，提出富有啟發(fā)性的問題（這些問題主要來自課前對優(yōu)等生的調(diào)查）讓學(xué)生思考。然后是獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生借助工具書掃清字詞障礙層次， 思考老師出示的啟發(fā)性問題，寫出提綱。開展小組合作討論，教師分發(fā)討論記錄，學(xué)生依次出示自己所列提綱并說明理由，小組其他同學(xué)邊聽邊將自己意見的關(guān)鍵詞寫在草稿紙上，然后依次發(fā)言，提出不同意見，記錄員作記錄。第二輪是自由發(fā)言，學(xué)生對小組討論結(jié)果再作補(bǔ)充，發(fā)言時(shí)間和發(fā)言紀(jì)律由主持人控制，記錄人將小組成員的發(fā)言整理成提綱， 由小組發(fā)言人朗讀給全班同學(xué)聽。最后，全班同學(xué)對各組的討論情況作評價(jià)，評出最優(yōu)者， 計(jì)分獎(jiǎng)勵(lì)。這一階段的時(shí)間為兩個(gè)月。

第三階段：仍以課堂討論為中心，開展更深層次的討論，由課堂討論拓展到預(yù)習(xí)的合作、作業(yè)的合作，作文的合作批改，作業(yè)的合作批改、綜合實(shí)踐活動(dòng)的合作，形式豐富多樣。該階段以激發(fā)學(xué)生的思維為核心，引導(dǎo)學(xué)生在討論中相互啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)興趣 和體會(huì)合作的樂趣，形成長期效應(yīng)。在合作過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)地位。

二、合作學(xué)習(xí)案例

課堂教學(xué)案例《公輸》：

教師對合作教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行充分考慮，對合作學(xué)習(xí)的程序細(xì)節(jié)和要求進(jìn)行說明并且打印成資料，以供學(xué)生在討論中參考。

教師設(shè)置四個(gè)問題，要求學(xué)生先自學(xué)再討論，教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。

1.疏通詞義，擬寫文章提綱。

2.探討公輸、墨子和楚王的性格特征。

3.探討墨子的勸說藝術(shù)。

4.結(jié)合南海爭端，說說墨子處理國家爭端的方式對現(xiàn)在的人們處理國家關(guān)系的啟示。（教師提供南海爭端的有關(guān)背景和新聞資料）

合作學(xué)習(xí)流程：

1.自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)，疏通字詞，提出問題，初步思考公輸、墨子和楚王的性格特征。

2.小組討論，疏通字詞和文意，最后將小組內(nèi)不能解決的問題提交全班同學(xué)集體解決。

3.集中討論兩個(gè)問題：擬定課文提綱和探討公輸、墨子和楚王的性格特征。

先讓學(xué)生獨(dú)立編寫提綱，教師作提示，可以從墨子、公輸和楚王以及三者的關(guān)系任一角度入手，設(shè)計(jì)成樹形、心形、括號式以及其他形式皆可，鼓勵(lì)創(chuàng)新。學(xué)生編寫好之后，在小組內(nèi)討論，指出各自的優(yōu)缺點(diǎn)；被評價(jià)的學(xué)生闡述自己的理由，最后小組推薦最好的一個(gè)提綱在班級交流。挑選三個(gè)最好的提綱讓學(xué)生寫在黑板上， 教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。

接著討論墨子、公輸和楚王的性格特征，因時(shí)間關(guān)系沒有討論充分。

4.集中討論兩個(gè)問題：墨子的勸說藝術(shù)；結(jié)合南海爭端，說說墨子處理國家的爭端方式對現(xiàn)在人們處理國家關(guān)系的啟示。

基本上按照前面的程序進(jìn)行，先小組內(nèi)討論，再在全班交流。學(xué)生對這兩個(gè)問題非常感興趣，教師也給予學(xué)生充分的時(shí)間，學(xué)生討論非?；钴S，興趣濃厚。

5.將討論的內(nèi)容整理成一段文字，說說你對處理南海爭端的看法。

由于合作學(xué)習(xí)的試驗(yàn)只是局部的、有限的、粗糙的，很難說有多少實(shí)質(zhì)性的改變，但即使如此，我們依然能感受到學(xué)生多方面的變化，學(xué)生學(xué)到了互諒互讓，學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了概括別人說話的要點(diǎn)，學(xué)會(huì)了怎樣讓自己說話更簡潔，學(xué)會(huì)歸納不同的觀點(diǎn)，這些在試卷中無法體現(xiàn)的東西對學(xué)生的長期學(xué)習(xí)和個(gè)人成長更為重要。