李小金

我國(guó)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)長(zhǎng)期都以監(jiān)督學(xué)生死記硬背為主，很多教師忽略了詞匯本身的語(yǔ)言環(huán)境，沒有正確地引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中記憶單詞，造成學(xué)生記憶詞匯效率較低，單詞運(yùn)用生硬或錯(cuò)用、亂用，根本不能達(dá)到流暢自如地運(yùn)用正確的單詞進(jìn)行英語(yǔ)交際的目的。語(yǔ)言不是單一的符號(hào)，它代表了不同語(yǔ)言環(huán)境下的特定意義。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家奧斯汀說(shuō)過：“某一陳述的真實(shí)性與謬誤性，不僅僅決定于詞的意義，也決定于你在什么環(huán)境下所為何事?！?/p>

英語(yǔ)對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，是與母語(yǔ)完全不同的另一個(gè)語(yǔ)言體系的語(yǔ)言，教學(xué)過程中若能把語(yǔ)境理論運(yùn)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，是提高教學(xué)水平的一大福澤，這對(duì)初次記憶單詞和后期的鞏固復(fù)習(xí)，都有極大的益處。

一、英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)境類型

語(yǔ)境的分類方法較多，針對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言，主要包括上下文語(yǔ)境、背景文化語(yǔ)境。分析不同的語(yǔ)境，就能正確地解析英語(yǔ)詞匯。

（一）上下文語(yǔ)境

由于英語(yǔ)詞匯的多義性，在記憶過程中容易混淆詞義。教師在教學(xué)過程中通過句子的上下文引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞義，讓他們主觀地去聯(lián)想、推斷得出正確詞義。

1.通過上下文理解詞義。例如：

（1）反義詞的線索：Was the box filled or empty？ 句子中的filled是“滿的”的意思，根據(jù)上文推理，empty是filled的反義詞，即是“空的”的意思，且知道這兩個(gè)單詞都是形容詞。

（2）聯(lián)想線索：Help me water the flower。根據(jù)water所在位置和flower的提示，就能得出water的新用法，即名詞用作動(dòng)詞，是“澆水、澆花”的意思。

這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，還能提高學(xué)生的閱讀能力。

2.通過上下文了解詞性。例如：

This book is well worth reading.

This book is worthy of being read.

worth和worthy都是“值得”的意思，分析整個(gè)句子就能很好的了解具體詞性和用法。

所以說(shuō)結(jié)合上下文的語(yǔ)境拓展學(xué)生思維能更好地理解和積累詞匯，才能在其它的英語(yǔ)教學(xué)版塊中起到良好的輔助作用。

（二）背景文化語(yǔ)境

背景文化語(yǔ)境是指客觀存在的語(yǔ)言特定的背景環(huán)境。由于高中生對(duì)文化知識(shí)的了解逐漸增多，在英語(yǔ)閱讀中通過特定的關(guān)鍵詞知曉文章的背景，從而推斷出詞義。如：England fought with France against German fascists during the Second World War.學(xué)生學(xué)習(xí)過歷史，自然很熟悉二戰(zhàn)期間發(fā)生的事件，根據(jù)句子提供的信息，加上fascists的大致讀音與中文翻譯相近，就能知道這個(gè)單詞是“法西斯”的意思。這樣使學(xué)生帶著興趣去主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，豐富自身的單詞量。

（三）模擬情景語(yǔ)境

現(xiàn)在很多學(xué)校已經(jīng)在普及模擬情景語(yǔ)境的教學(xué)手段，通過設(shè)定一個(gè)主題讓學(xué)生自主找相關(guān)資料，進(jìn)入模擬角色參與到模擬的英語(yǔ)交際情境中去，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的作用

（一）解釋英語(yǔ)詞義

每一個(gè)詞匯的語(yǔ)言意義都離不開各自的語(yǔ)言外因素和語(yǔ)境，脫離語(yǔ)境去枯燥地背誦單詞，無(wú)疑只會(huì)讓學(xué)生負(fù)重學(xué)習(xí)，阻礙教學(xué)進(jìn)度。通過理解語(yǔ)境來(lái)很好地解釋單詞含義，是語(yǔ)境在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的解釋作用。

（二）制約詞匯的不同意義

1.明確詞匯的意義

對(duì)于多義詞，沒有語(yǔ)境，學(xué)生很容易混淆詞義，在閱讀中常會(huì)因?yàn)閱卧~的多義性抓不到重點(diǎn)，對(duì)句子或文章一知半解。如：Lucy went to the bank.“bank”有銀行和河岸的意思，如果沒有上下文語(yǔ)境的限制，這句有歧義的句子便會(huì)造成誤解。所以語(yǔ)境有著能夠制約復(fù)雜且靈活的詞匯意義的重要作用。

2.明確指代對(duì)象

有了語(yǔ)境，一些用來(lái)替代特定對(duì)象的單詞便有了明確的解釋，如英語(yǔ)中各種人稱代詞，一旦脫離語(yǔ)境，就不知道人稱代詞指的具體是誰(shuí)，所以語(yǔ)境能夠明確這些模糊的替代詞所指對(duì)象，其作用不容小覷。

（三）準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯

學(xué)生通過語(yǔ)境理解了單詞的含義，便能更好地在不同的語(yǔ)境里實(shí)際運(yùn)用這些單詞，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，這便是語(yǔ)境有幫助學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的功能。

通過分析，足以見語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有著舉足輕重的作用。然而我們也需注意教學(xué)方法，運(yùn)用語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)適用于有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生。同時(shí)注意循序漸進(jìn)的階段性教學(xué)，掌握教與學(xué)的平衡點(diǎn)，讓學(xué)生能自主地運(yùn)用語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。