王曉敏

閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)是提高學(xué)生寫作素養(yǎng)的一大關(guān)鍵因素，是教師、學(xué)生與文本之間心靈交流和思維碰撞的動(dòng)態(tài)過(guò)程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)，沒(méi)有閱讀，就既沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)。”這些富含哲理的話語(yǔ)，證明了閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。對(duì)于閱讀教學(xué)，教師要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，使學(xué)生提升閱讀能力，領(lǐng)悟作品的思想情感，感受精妙的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)多種寫作技巧，提高駕馭語(yǔ)言的能力。 下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀：

一、千方百計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性

在保證健康向上的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找并推薦優(yōu)秀的作品。為了這份信任，學(xué)生很興奮。他們積極地通過(guò)各種渠道搜集自己喜歡的文章，紛紛向我推薦，我則欣然接受。不過(guò)在接受的同時(shí)，我另行布置了一項(xiàng)閱讀作業(yè)，我讓學(xué)生自己查出文章相關(guān)的資料，比如作者、代表作品、時(shí)代背景等相關(guān)資料。

在教學(xué)過(guò)程對(duì)一篇文章的解讀分為若干個(gè)步驟，由學(xué)習(xí)小組先對(duì)本組的文章進(jìn)行分析閱讀，再去粗取精，選出精品，并由組長(zhǎng)陳述自己的篩選理由。

二、適當(dāng)放縱，讓學(xué)生因獨(dú)立而走得更遠(yuǎn)

要相信學(xué)生的能力，給學(xué)生一個(gè)敢闖敢拼的空間。不能事事替學(xué)生做主，將知識(shí)掰碎了一點(diǎn)點(diǎn)地喂，不讓其獨(dú)立覓食，那樣只會(huì)造成學(xué)生的惰性，根本提高不了學(xué)生的閱讀能力。該讓學(xué)生去做的就大膽地讓學(xué)生去做。

1.將閱讀教學(xué)分出層級(jí)，訂立不同難度層級(jí)的閱讀目標(biāo)，先讓學(xué)生借助電腦和圖書館，自主解決字音、字形、字義等問(wèn)題，自己搜集和作者相關(guān)的背景資料和相關(guān)文學(xué)常識(shí)，在搜集的過(guò)程中既鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，又開(kāi)闊了視野，不再一味地依賴?yán)蠋煛．?dāng)這些外圍的基礎(chǔ)性的問(wèn)題得以解決之后，再以小組的形式加以討論，互通有無(wú)，查漏補(bǔ)缺，互相規(guī)范，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以點(diǎn)撥。

2.難度層級(jí)稍高的閱讀目標(biāo)，由小組長(zhǎng)帶頭，集體解決。為了鍛煉學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，可先讓每個(gè)學(xué)生自己實(shí)踐一下，得出一個(gè)結(jié)果，再讓組長(zhǎng)將每個(gè)同學(xué)的閱讀成果收集起來(lái)，由小組討論，選出優(yōu)者。分段、總段意、總結(jié)中心思想等閱讀訓(xùn)練可以在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行。教師在參與此過(guò)程中不僅僅要明確自己的看法，更重要的是對(duì)學(xué)生在陳述自己的理由時(shí)對(duì)其語(yǔ)言的精練、準(zhǔn)確、流暢、嚴(yán)密性作點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，以讓學(xué)生逐步在此過(guò)程中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)。

三、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力

1.我國(guó)古代的閱讀主要是朗讀。先生一句句地把文章給學(xué)生斷好了句，就由學(xué)生自己去讀。古語(yǔ)云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！笨梢?jiàn)朗讀在古代閱讀教學(xué)中的重要作用。因而我十分重視朗讀的訓(xùn)練。完成好這一過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，并對(duì)文章內(nèi)容的準(zhǔn)確理解起到一定的輔助作用。在講宗璞的《紫藤蘿瀑布》、朱自清的《春》、老舍《濟(jì)南的冬天》等美文時(shí)，我讓學(xué)生邊看我精心搜集的優(yōu)美的PPT畫面，邊聽(tīng)名家朗誦。那優(yōu)美的畫面、動(dòng)人心弦的配樂(lè)和名家大氣的朗誦，一下子就把學(xué)生深深地吸引住了。接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生從音準(zhǔn)、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)氣舒緩、感情表達(dá)等方面進(jìn)行朗讀指導(dǎo)練習(xí)。必要時(shí)可以反復(fù)觀摩影音資料。學(xué)生們不再瞎讀，也開(kāi)始有板有眼地模仿并認(rèn)真讀起來(lái)。

2.組織學(xué)生舉行朗讀比賽。朗讀篇目可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，題材不限，配樂(lè)自己定，教師加以指導(dǎo)，但只提自己的建設(shè)性意見(jiàn)和做好服務(wù)工作。學(xué)生的積極性很高，一切準(zhǔn)備就緒，比賽開(kāi)始。學(xué)生們或深情或激昂的朗讀深深地感染了我，我也看到了學(xué)生內(nèi)心隱藏的巨大潛能。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生改變了以往對(duì)朗讀的偏見(jiàn)，發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上朗讀，朗讀能力都有了不同程度的提高。

四、明確閱讀步驟，尊重學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解

教師要讓學(xué)生明確閱讀步驟，掌握閱讀的方法。

在講魯迅先生的《風(fēng)箏》時(shí)，我先把閱讀的操作順序給學(xué)生列在了黑板上，以便清晰明白地引導(dǎo)學(xué)生。接下來(lái)，我先讓學(xué)生自主解決寫作背景、字詞、讀音等方面的問(wèn)題。接著我引導(dǎo)學(xué)生提取文章中的隱含信息。信息的提取是分析理解的重要一環(huán)，是學(xué)生能力高低的重要標(biāo)志，也是中考重點(diǎn)考查的項(xiàng)目。教師一定要積累、整理、學(xué)習(xí)借鑒提取信息的一些方法和步驟，然后指導(dǎo)學(xué)生按此操作，逐步培養(yǎng)成習(xí)慣。我讓學(xué)生勾畫出重點(diǎn)語(yǔ)句并談?wù)勛约汗催@些句子的理由，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)魯迅先生的內(nèi)心世界，感受作者內(nèi)心的懺悔。在感悟過(guò)程中，我尊重學(xué)生的見(jiàn)解，不單純肯定符合教參的見(jiàn)解，只要是學(xué)生言之成理的，我都給予肯定。其實(shí)，課文只是例子，教參也只是參考，閱讀本身講的就是個(gè)性解讀，過(guò)于求同本身就是對(duì)閱讀這一活動(dòng)的錯(cuò)誤理解。

總之，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，提高閱讀能力，這既是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，又是溝通生活與文本、生活與心靈之間的一道橋梁。學(xué)生閱讀的過(guò)程，就是了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我的過(guò)程。要達(dá)到提高語(yǔ)文閱讀能力、高效地進(jìn)行閱讀的目的，就必須在教學(xué)中采用系統(tǒng)、科學(xué)的方法，同時(shí)保證足量的閱讀。還必須做到精讀與略讀相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，致力于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)、實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的構(gòu)建和升華。