李新華

在新課程背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)模式有極大改變。打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，注重實(shí)踐操作，注重生活應(yīng)用，注重現(xiàn)代教學(xué)手段的有效利用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中強(qiáng)化知識(shí)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性。對(duì)此，筆者以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，具體分析了有效性的提高策略。

一、注重實(shí)踐操作，增強(qiáng)體驗(yàn)，深化認(rèn)識(shí)

在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育中，提倡“做中學(xué)，學(xué)中做”，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作來體驗(yàn)知識(shí)，感受知識(shí)形成與發(fā)展過程，加深對(duì)知識(shí)的理解，把握實(shí)驗(yàn)與探究的學(xué)習(xí)方法。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要組織一些操作實(shí)踐類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，把握技能，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)有效性。

如教學(xué)“展開與折疊”這一內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷展開、折疊與模型制作等動(dòng)手操作活動(dòng)，豐富學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察與操作能力，讓學(xué)生更好地理解棱柱的特性，提高自學(xué)能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并可以根據(jù)棱柱展開圖制作與判斷立體模型。具體如下：引導(dǎo)學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的彩色正方體，沿正方體的棱剪開，要求剪開之后的正方體可以展開為一個(gè)平面圖形，同時(shí)它的6個(gè)側(cè)面均能連接為一個(gè)整體。學(xué)生可隨意剪，符合要求即可。然后在黑板上展示自己的結(jié)果。教師應(yīng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生多次嘗試，盡可能地剪出與展示有所不同的結(jié)果。這樣，可喚起學(xué)生操作積極性，獲得多種結(jié)果。在學(xué)生動(dòng)手探索過程中，教師可提示學(xué)生進(jìn)行旋轉(zhuǎn)與翻轉(zhuǎn)的變換，幫助他們找出多種結(jié)論，認(rèn)識(shí)到變換并未變化圖形的實(shí)質(zhì)。另外，教師還可借助幾何畫板來演示正方體展開過程，并逐一展示學(xué)生的結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，深化認(rèn)知，深刻記憶。

二、重視問題情境，激發(fā)興趣，誘導(dǎo)思考

在課堂教學(xué)過程中，問題情境可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，使其積極而主動(dòng)地探究知識(shí)。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)選教學(xué)素材，設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來分析與探索新知。同時(shí)，教師還可將問題情境貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，如以問題情境巧妙導(dǎo)入；以問題情境誘導(dǎo)學(xué)生分析新知；以問題情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知等，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

如學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)三角形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)置問題情境，自然導(dǎo)入新課：李師傅想要制作一個(gè)三角形零件，但他手上只有兩根鐵條，一條長為100厘米，一條長為50厘米。于是，李師傅想去買一根鐵條，但商店里有如下幾種規(guī)格的鐵條：150厘米、90厘米、60厘米、50厘米、40厘米，同學(xué)們，你們認(rèn)為李師傅買哪種規(guī)格的鐵條比較合適呢？引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，看看哪個(gè)答案正確。然后教師在黑板上板書課題。這樣，通過問題情境，喚起學(xué)生探究欲望，激發(fā)學(xué)生新知學(xué)習(xí)熱情。

三、注意實(shí)際應(yīng)用，聯(lián)系生活，解決問題

學(xué)貴在用。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要注重聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，以所學(xué)知識(shí)來分析與解決一些簡單的實(shí)際問題，從而更深刻地認(rèn)識(shí)知識(shí)，把握知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活有機(jī)融合，關(guān)注生活，發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)的有效性。

如教學(xué)“確定圓的條件”后，教師可設(shè)置一些生活化習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析與解決實(shí)際問題。練習(xí)1：如圖1所示，A、B、C所代表的是3個(gè)不同的村莊，如今想要建立一座水泵站分別給3個(gè)村莊送水，若要讓3條輸水管線有著同樣的長度，請(qǐng)問水泵站建立在哪里較為適宜？請(qǐng)作相應(yīng)的圖，同時(shí)解釋原因。練習(xí)2：如圖2所示，現(xiàn)在有一個(gè)殘缺的輪片，王師傅想要鑄造與之大小相同的圓輪，他需要獲得圓輪半徑。同學(xué)們，你們是否可以運(yùn)用本課所學(xué)的內(nèi)容來幫助王師傅解決問題呢？說明具體作法。

對(duì)于練習(xí)2，若要獲得圓輪的半徑，需要畫出圓輪殘片所在圓的圓心，根據(jù)“不在同一直線上的三個(gè)點(diǎn)可確定一個(gè)圓”的這一內(nèi)容，可在殘片的圓弧上隨意取出三點(diǎn)，作過此三點(diǎn)的圓，則可明確殘片的圓心以及半徑。這樣，通過生活化習(xí)題，既讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析實(shí)際問題，提高分析與解題能力。同時(shí)，也幫助學(xué)生加深對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的理解，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大影響。一般而言，在輕松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)，敢于質(zhì)疑，樂于表達(dá)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要構(gòu)建新型師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的積極情感。同時(shí)，給學(xué)生預(yù)留思考余地與自主探究空間，從而充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛能。其次，優(yōu)選教法與學(xué)法，營造充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍。如講究導(dǎo)入藝術(shù)，注重溝通與提問技巧，優(yōu)化板書設(shè)計(jì)等，運(yùn)用自主探究與合作交流等，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具動(dòng)態(tài)性，更具有生命活力。此外，教師還可以根據(jù)具體實(shí)際，活用多媒體、幾何畫板等現(xiàn)代化電教手段，變靜態(tài)知識(shí)為動(dòng)態(tài)化，變抽象知識(shí)為形象化，變復(fù)雜知識(shí)為簡單化，強(qiáng)化學(xué)生直觀感知，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中有所進(jìn)步與發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。