蔡小雅

課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)組成部分，也是教師與學(xué)生在課堂上最為直接的溝通方式。一次恰到好處、有技巧的提問(wèn)，對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生積極性與自覺(jué)性是非常有益的。在實(shí)施有效課堂提問(wèn)的過(guò)程中要防止?jié)M堂問(wèn)的極端，在某節(jié)45分鐘的公開(kāi)課上，據(jù)統(tǒng)計(jì)，授課教師提了56個(gè)問(wèn)題，平均每分鐘提1.2個(gè)問(wèn)題，其中，在某個(gè)提問(wèn)“高峰期”的5分鐘內(nèi)，就提了12個(gè)問(wèn)題，平均每分鐘2.4個(gè)問(wèn)題。這種滿堂問(wèn)的串講串問(wèn)的教學(xué)，淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。所以，機(jī)械地提問(wèn)不會(huì)取得好的效果，只有有準(zhǔn)備、有目的、有條理的提問(wèn)才能發(fā)揮出課堂提問(wèn)的最大作用，這就涉及了提問(wèn)的藝術(shù)性。下面就初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性進(jìn)行一下細(xì)致的研究。

一、優(yōu)化提問(wèn)藝術(shù)，提高課堂效率

1.優(yōu)化提問(wèn)的意識(shí)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的組織者、引導(dǎo)者，可以說(shuō)教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，因此，必須利用有效的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。提問(wèn)對(duì)于每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都不陌生，但是課堂教學(xué)中大量流行的話語(yǔ)往往是教師一系列善意地詢問(wèn)：“聽(tīng)清楚了沒(méi)有”“聽(tīng)明白了沒(méi)有”“聽(tīng)懂了嗎”，仿佛學(xué)習(xí)就是一件欣賞和練習(xí)“聽(tīng)”的藝術(shù)。究其主要原因還是教師并沒(méi)有給予課堂提問(wèn)足夠的重視，也就談不上具備優(yōu)化課堂提問(wèn)的觀念意識(shí)。所以，要想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、營(yíng)造良好的課堂氣氛、創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的師生互動(dòng)情境，教師首先就要具有優(yōu)化提問(wèn)的意識(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，兼顧課堂的具體要求和學(xué)生的思考方向。對(duì)話式的、互動(dòng)式的有效教學(xué)，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音，要有意識(shí)地將學(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源，教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)讓學(xué)生能更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.優(yōu)化提問(wèn)的內(nèi)容

提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具備明確的目的性，并且要與課堂教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況作為核心進(jìn)行精細(xì)的設(shè)計(jì)，抓住知識(shí)點(diǎn)以及適當(dāng)角度，給提問(wèn)創(chuàng)造一個(gè)良好的切入點(diǎn)。在教學(xué)中，應(yīng)這樣做：讓學(xué)困生多回答“是什么”之類的問(wèn)題，讓中等生多回答“為什么”之類的問(wèn)題，讓優(yōu)等生多回答“有什么不同”之類的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己是教師的關(guān)注點(diǎn)。如在教學(xué)用兩步乘法解決實(shí)際問(wèn)題這一課時(shí)，課件出示例題后，我讓學(xué)困生回答這道題，接著讓學(xué)生獨(dú)立嘗試解決問(wèn)題，然后讓中等生分別匯報(bào)各自的算法，并回答每一步解決什么問(wèn)題，為什么要用乘法算？最后讓優(yōu)等生來(lái)歸納兩步乘法解決問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？一般步驟是什么？只有這樣才能利用問(wèn)題將課堂知識(shí)由始至終有效地連接在一起，成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一條線索，讓課堂提問(wèn)做到了學(xué)困生吃到，中等生吃飽，優(yōu)等生吃好。

3.優(yōu)化提問(wèn)的方式

一堂課要提很多問(wèn)題，這些問(wèn)題該怎么提，先提什么，再提什么，幾個(gè)問(wèn)題按怎樣的關(guān)系組合起來(lái)。為了落實(shí)新課標(biāo)中合作、自主以及探究的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)當(dāng)注意多樣化的提問(wèn)方式，在課堂提問(wèn)方式的“優(yōu)化”上著力。比如說(shuō)幅射式提問(wèn)、漸進(jìn)式提問(wèn)、矛盾式提問(wèn)、發(fā)散式提問(wèn)、研討式提問(wèn)等，然后或個(gè)別解答，或小組代表回答，這些多樣化的提問(wèn)方式互相滲透，互相補(bǔ)充，不但對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，還能刺激學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性以及強(qiáng)烈的求知欲望，使教師與學(xué)生之間能夠進(jìn)行更好的互動(dòng)，將單純的教師講課的過(guò)程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。復(fù)習(xí)“相似三角形”時(shí)，教師出題目：直角梯形ABCD，AD//BC， ∠A=90°，∠B=90°，∠DEC=90°，試說(shuō)明AD，AE，BE，BC之間的關(guān)系（圖略）。 因?yàn)楹苁煜D形，學(xué)生很快找到四條線段的關(guān)系。此時(shí)教師追問(wèn)：“如果把這個(gè)圖中的三個(gè)90°改成60°，這四條線段有什么關(guān)系？”學(xué)生試著用第一步中找相等角的方法，證得△ADE與△BEC相似，進(jìn)而得到四條線段成比例的關(guān)系。教師又追問(wèn)：“如果把60°改成130°，是否也有相同的結(jié)論呢？”學(xué)生思考片刻，馬上得出肯定的回答。教師問(wèn)：“現(xiàn)在你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生就得到當(dāng)∠DAE=∠DEC=∠EBC時(shí)，AD、AE、BE、BC都是成比例的。通過(guò)變式追問(wèn)的方式讓學(xué)生掌握了方法，熟悉了圖形特征，拓寬了學(xué)生思考問(wèn)題的方向。

4.優(yōu)化提問(wèn)的語(yǔ)言表述

在提問(wèn)的過(guò)程中，教師的語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，課堂提問(wèn)要注意設(shè)問(wèn)的角度，并且提出的問(wèn)題能夠與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備相互聯(lián)系，抓住學(xué)生已知與未知之間的疑問(wèn)點(diǎn)，巧妙地設(shè)置問(wèn)題的角度，不拘于形式，充分地帶動(dòng)學(xué)生的積極性。教師要善于問(wèn)“十字訣”：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。（假：就是以“假如……”的方式和學(xué)生問(wèn)答學(xué)習(xí)；例：即是多舉例；比：比較知識(shí)和知識(shí)間的異同； 替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的；除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了……還有什么”；可：可能會(huì)怎么樣；想：讓學(xué)生想各種各樣的情況；組：把不同的知識(shí)組合在一起會(huì)如何；六：就是“六何”檢討策略。即為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何。 類：是多和學(xué)生類推各種可能。）例如，在“特殊的平行四邊形”一節(jié)課中，提問(wèn)道：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊），四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？相等時(shí)呢？想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（例如對(duì)角線），會(huì)有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會(huì)有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點(diǎn)。利用善問(wèn)“十字訣”，有效的提問(wèn)拓展學(xué)生思維空間，擺脫單一的對(duì)話式問(wèn)答。

二、遵循提問(wèn)原則，提高提問(wèn)質(zhì)量

1.遵循科學(xué)性的原則

提問(wèn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性主要就是針對(duì)學(xué)生所具備的特點(diǎn)，既要具備嚴(yán)謹(jǐn)合理的邏輯演繹，還要能夠穿插一些學(xué)生想象、猜測(cè)、歸納以及類比等思維上的非邏輯語(yǔ)言，進(jìn)而促使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)與了解，主動(dòng)地接近數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，最后愛(ài)上數(shù)學(xué)。在講授有理數(shù)的乘方前，教師把厚度為0.01毫米的薄紙演示對(duì)折，然后問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們估計(jì)，若對(duì)折32次后，將有多厚？”學(xué)生有的說(shuō)：“電線桿那么高”“五層樓那么高”……最后教師指出：“比世界最高峰—珠穆郎瑪峰還高得多！”教師及時(shí)提出：“如果利用這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)——有理數(shù)的乘方，你會(huì)很快算出結(jié)果的?！边@時(shí)學(xué)生流露出迫切的求知欲望，使問(wèn)題產(chǎn)生了一種回味無(wú)窮的吸引，學(xué)生愿學(xué)，自然地引入本堂課的學(xué)習(xí)。

2.遵循趣味性原則

現(xiàn)階段教學(xué)改革的不斷深入，重視、強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠進(jìn)行自主地分析與解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，既要重視知識(shí)傳授過(guò)程中的嚴(yán)謹(jǐn)性，還要考慮在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的趣味性，而問(wèn)題的趣味性是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最有效的動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形”一課的時(shí)候，教師首先讓學(xué)生先折圓形、平行四邊形以及三角形等具有代表性意義圖形的活動(dòng)，這樣一來(lái)，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手，首先就將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，這時(shí)再提出問(wèn)題“將你們手中的圖形對(duì)折之后，它們完全重合在一起了嗎？”“都有哪些圖形重合在一起了？”“你發(fā)現(xiàn)它們都具有什么特點(diǎn)了么？”“同學(xué)們能夠舉一些你在日常生活中看到的具有對(duì)稱性質(zhì)的圖形么？”通過(guò)一系列問(wèn)題，并將問(wèn)題與生活結(jié)合在一起，提高問(wèn)題的趣味性，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.遵循層次性原則

由于學(xué)生顯著的個(gè)體差異，教師在調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。除了注重優(yōu)等生在學(xué)習(xí)能力方面的發(fā)展，也要幫助后進(jìn)生提高他們的學(xué)習(xí)效率以及積極性，因此，在課堂上設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，考慮到不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有問(wèn)答的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)拋物線y=ax2+bx+c（a不為0）時(shí)，頂點(diǎn)坐標(biāo)、開(kāi)口方向、對(duì)稱軸、最值等可以用簡(jiǎn)單公式回答的問(wèn)題可以提問(wèn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以檢驗(yàn)課堂上的聽(tīng)課質(zhì)量；若拋物線與x軸交于A、B兩點(diǎn)（點(diǎn)A在點(diǎn)B的右側(cè)），提問(wèn)對(duì)稱軸上是否存在點(diǎn)C，使△AOC的周長(zhǎng)最小等對(duì)稱性問(wèn)題，可交由中等生進(jìn)行探討；最后若涉及動(dòng)點(diǎn)、相似等需要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)，可以由優(yōu)生回答，不完整的地方教師可加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說(shuō)明，以完善整個(gè)知識(shí)體系。

4.遵循激勵(lì)性原則

在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)把握好分寸，問(wèn)題的難易程度要適當(dāng)。課堂提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題的難易程度應(yīng)當(dāng)適中。在提出問(wèn)題時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生的水平，可以略高于學(xué)生實(shí)際水平，難易程度應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生潛在的發(fā)展區(qū)域內(nèi)，正確做到只要學(xué)生肯努力思考就能得到相應(yīng)答案的目的。例如，在學(xué)習(xí)一元二次方程根與系數(shù)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)一個(gè)一元二次方程，如2x2-x+3=0這樣的一個(gè)方程來(lái)進(jìn)行帶有激勵(lì)性的提問(wèn)，“老師可以隨口說(shuō)出這個(gè)式子兩個(gè)根的積與和，同學(xué)們能不能??？”當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到有機(jī)會(huì)同教師進(jìn)行比較的時(shí)候，就會(huì)自然而然地被吸引，并且，努力達(dá)到教師的程度，這樣就有效提高了學(xué)生的積極性，并且使他們的思維處于亢奮的狀態(tài)當(dāng)中。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，有效遵循相關(guān)原則，提高課堂提問(wèn)的有效性與藝術(shù)性，將給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的幫助。因此，這要求教師在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、途徑、角度，通過(guò)科學(xué)的提問(wèn)，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)起重要作用的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，真正激發(fā)學(xué)生的思維，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最高效。