胡衛(wèi)平

科學源于生活，科學的教學同樣離不開實際生活。學生在日常的生活、學習和交往活動中，他們已經(jīng)逐步形成了對各種科學現(xiàn)象的生活經(jīng)驗。學習的過程就是通過新的知識與原有生活經(jīng)驗的相互作用，充實、豐富和改造原有的知識經(jīng)驗，以建構自己的知識經(jīng)驗。因此，初中科學課程實施以學定教的有效途徑應該是緊密聯(lián)系生活問題開展生活化教學。

一、教學情景生活化，激發(fā)學習興趣

從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，貼近生活找科學，創(chuàng)設生活情景，感染學生，引發(fā)學生的無意注意，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘科學課程中的因素，培養(yǎng)科學探究能力。

教師：（上課鈴聲響停一會了，還假裝收拾整理教具……）

學生：（坐著，表情有點迷茫）

教師：（很關切地）怎么了？

學生齊答：老師，上課了！電鈴都響了好一陣子了！

教師：（故作驚訝）哦！不過，說到這些，老師倒想起一個問題（稍作停頓），電鈴為什么會響？

學生：（有點兒不屑，有的還哈哈大笑）有了電唄。

教師：生活中用了電的還有嗎？

學生：電燈、電話、電風扇、電冰箱……

教師：哇，你知道的可真多！能告訴大家為什么這些家電有了電就能工作了呢？

學生：……

（教師板書課題——電學知識、第一節(jié) 電路組成）

教師這樣積極創(chuàng)設情境，聯(lián)系生活，提高了關注度，激發(fā)了興趣，順利有效地組織教學；而傳統(tǒng)教學因為要達成知識傳授為終極目標的教學目的，課堂教學中教師直接導入居多，忽視情境的創(chuàng)設，也缺乏人文的關懷。

二、課堂教學生活化，落實知行合一

單就初中科學教材的內容而言，科學的知識是純理論的。學生學起來是枯燥的，有些實例是陳舊的、與實際脫節(jié)的，它們只是反映客觀物質世界運動變化的普遍規(guī)律，卻無法激發(fā)出學生內在的學習的熱情、興趣。當然，教材不可能天天改變，而科學的發(fā)展卻是時時刻刻在前進，這就要求每一位科學教師在教學時應本著理論與實際相結合的態(tài)度去教學。如果教師在上課時，能適時地把理論與實際結合起來，用學生身邊所發(fā)生的事去說明書本上的理論，那么學生學習的勁頭可就足了，學習的積極性將大大提高，學習的興趣就更濃厚了。比如說：講傳染病時結合曾經(jīng)肆虐的非典、禽流感、傷寒、甲型H1N1流感等；講化學式時結合學生當前大量使用的涂改液；講大氣污染時，結合節(jié)日（特別是春節(jié)、喜慶節(jié)日）的煙花禮炮的大量燃放引起PM2.5劇增，造成大范圍的霧霾天氣；講靜摩擦時結合學生穿衣服、寫字、走路等；講重力時結合神州五號升空和楊利偉游覽太空；講核能時舉一些如秦山核電站、福島核事故……這樣學生就明白當前社會的發(fā)展形勢，領會學習的重要性，從而在內心深處激發(fā)學習的積極性。

三、實驗器材生活化，簡單方便

科學與現(xiàn)實生活密切相關，日常生活用品為我們學習科學提供了豐富的實驗器材。就地取材，利用生活用品做實驗簡單易行，形象直觀，能較好地發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律，更能激發(fā)學生對生活、對科學的興趣和熱愛。同時也有利于課后探究實驗的開展。例如取一塑料可樂瓶，用小鐵釘在其側壁上距底部不同高度鉆幾個小孔，然后快速地裝滿水，可以發(fā)現(xiàn)不同高度的小孔處噴射出的水流水平射程不同，從而得到“液體壓強與深度的關系”。而在“探究壓力的作用效果跟哪些因素有關”的實驗中，我們可以利用一只玻璃杯和一塊海綿來進行對比實驗。另外，我們還可以在生活中選取一些器材作為演示實驗器材的替代品。如演示慣性現(xiàn)象的實驗：在一個玻璃杯中裝一些水，杯口用一張硬紙片蓋住，紙片上放一個雞蛋，把硬紙片快速彈出去，雞蛋由于慣性掉入杯中而不是一起飛出去。這個實驗中，雞蛋也可用一個光滑的小石頭或者一個玻璃球、也可用一個小山楂果、一顆板栗來代替。這樣，利于學生模仿，積極投身于課后實驗中。

四、實驗設計生活化，培養(yǎng)探索精神

1.借助生活積累，倡導猜想假設

學生在日常生活和學習中積累了大量的日常生活經(jīng)驗，它們是學生進行猜想與假設的直接來源和素材?？茖W來源于生活，而又服務于生活，學生的日常生活經(jīng)驗能幫助學生在某些科學探究的問題中找到方向與依據(jù)，因此學生所提出的猜想與假設也是優(yōu)先從日常生活經(jīng)驗中提取，并加以提煉。例如在進行蒸發(fā)一課教學時組織學生探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素，師生首先得出蒸發(fā)的概念，繼而提出“影響液體蒸發(fā)快慢的因素有哪些”的問題。針對這個問題，學生例舉了很多生活經(jīng)驗，如（1）平時曬衣服的時候總是攤開來曬容易干，堆在一起不容易干。且衣服放在太陽下曬或通風的地方曬也干得快。（2）一盆水放在盆里發(fā)現(xiàn)夏天干得快，冬天干得慢，同樣一盆水如果灑在地上很快就干了。（3）教室里地板拖了以后打開電風扇扇一下會干得更快。通過這些平時的生活經(jīng)驗學生很容易提出猜想與假設：影響液體蒸發(fā)的快慢因素有液體的表面積、溫度及表面的空氣流通速度等有關。

2.密切聯(lián)系生活，鼓勵實驗設計

將所學的知識應用到實際生活中，既可以在一定程度上解決一些生活實際問題，變“被動接受”為“主動建構”，還有利于加深學生對知識點的理解。例如學生學習硫酸銅受熱分解失水由藍色變白色的知識后，教師不妨利用作業(yè)本中的探究實驗題——“探究無水硫酸銅檢驗酒精中的最低含水量”進行實驗設計訓練。

提出問題：到底是水分占多少的時候無水硫酸銅會變藍色呢？市場上出售無水酒精（95%～100%），我們實驗室里也有一瓶標定濃度為99.7%乙醇，我們怎樣用無水硫酸銅來確定酒精中的最低含水量是多少？

師：通過前面知識的學習已經(jīng)知道，無水硫酸銅能夠用來檢驗少量水分的存在。本節(jié)課我們共同探究該物質能測出酒精中的最低含水量？可能每個組的結果有差異。同學們根據(jù)原來設計好的表格將實驗結果寫在報告單中，并寫出導致差異的可能原因。

師：完成這個實驗，我們需要準備什么藥品？ 生：無水硫酸銅、不同濃度的酒精。

師：我們實驗室里沒有現(xiàn)成的藥品，我們如何得到它們？

（學生小組討論后，設計實驗方案）

生：我們可以將硫酸銅晶體加熱完全失去水可以得到無水硫酸銅；并用實驗室里99.7%的無水乙醇來配制不同濃度的酒精溶液。

師：我們如何使硫酸銅晶體充分失去水呢？

生：放在坩堝里，然后放在干燥器內干燥；也有的學生提出放在試管中加熱；我們經(jīng)過討論后，學生說直接放在石棉網(wǎng)上，接觸面積較大又容易失水，節(jié)省實驗的時間。但是在實驗的過程中，學生發(fā)現(xiàn)除了藍色晶體變色的同時，與石棉網(wǎng)接觸的一部分出現(xiàn)了黃棕色，而并不是全部變成白色。生：老師這黃棕色的物質到底是什么？師：那我們可以猜測一下。生：可能跟石棉網(wǎng)的鐵絲有關系。

師：同學們這是這個實驗產(chǎn)生的又一個新問題？很高興同學們能在實驗過程細心仔細的觀察，那我們就將這個定為下次的課外探究實驗課題（學生產(chǎn)生很濃厚的興趣）。由于老師也沒有預料到會有這樣的結果，沒有準備相應的的實驗儀器。今天我們就先來完成本節(jié)實驗內容。接下來如何配制不同濃度的酒精溶液？

回顧溶液配制的有關步驟：計算、稱量、混合溶解。以現(xiàn)成的無水乙醇99.7%和醫(yī)務室的75%的消毒酒精為基準，中間再配制不同濃度的酒精。

師：同學們將實驗儀器（量筒、燒杯、天平、膠頭滴管、酒精燈、三角架、石棉網(wǎng)、藥匙）和實驗藥品（無水酒精（99.7%）、蒸餾水、硫酸銅晶體）填入到實驗報告單中。那么如何設計實驗步驟？

學生小組討論后匯報如下：1.由于實驗室里沒有現(xiàn)成的無水硫酸銅，將硫酸銅晶體直接放在石棉網(wǎng)上加熱得到白色的無水硫酸銅，將得到白色硫酸銅分別放在大表面皿上；2.考慮到酒精的密度不同，便用天平稱取一定質量的無水酒精，然后在用量筒量取一定體積的水，分別配制95%、90%、88%、85%、80%、82%、75%不同濃度的酒精，將配好的酒精分別放在七個燒杯中；3.分別用膠頭滴管取不同濃度的酒精滴入到無水硫酸銅中，觀察顏色變化；4.記錄顏色變化填入下表，在其中選取兩種顏色變化的進一步分析，重復做第二步實驗；5.分析實驗數(shù)據(jù)，得出結論。

從濃度最大的99.7%無水酒精試驗不變色，然后取醫(yī)用消毒酒精75%發(fā)現(xiàn)明顯變藍色，再配置中間濃度確定其中的變色情況。分析后發(fā)現(xiàn)酒精在88%～85%變色，再次配置86%、87%的酒精，發(fā)現(xiàn)87%的酒精開始使無水硫酸銅變色，即無水硫酸銅能檢驗酒精中的最低含水量為13%，因此，我們若想要確定從市場中買得所謂的一些酒精是否是無水酒精，根據(jù)無水硫酸銅的變色情況只能測定88%以下的酒精，當酒精的濃度在90%以上時，是無法根據(jù)無水硫酸銅來確定是否含水。

師：請同學們分析本實驗可能存在的誤差？

生：（1）酒精配制好放在桌上會揮發(fā)，濃度會降低，測量結果含水量可能偏?。唬?）稱量的酒精的質量真實值也可能由于其揮發(fā)而與記錄值相比偏小，也會使實驗結果含水量偏??；（3）原來這無水乙醇中就含有水分。

在這個實驗探究過程中，學生又發(fā)現(xiàn)了一個新的問題：為什么藍色硫酸銅晶體直接放在石棉網(wǎng)上加熱時會在接觸石棉網(wǎng)的部位出現(xiàn)黃棕色的粉末呢？這是我們坐在教室里是絕對不可能憑空提出這樣的問題。因此我們有時候在挖空心思地尋找探究的課題，其實只要我們不斷去實踐探索，身邊就會有很多素材，那就是我們源源不斷的學習動力。

五、課外探究生活化，提高實踐能力

課堂的時間和空間畢竟是有限的，學生常常意猶未盡。因此，生活化教學需要向課外延伸。在學了《平面鏡成像的特點》之后，教師可以要求每個學生制作一個潛望鏡，學生對課本的潛望鏡很羨慕，但要他動手親自去做，卻很為難。我知道，萬事開頭難。于是，我與學生利用課外時間共同探討，共同制作……兩個星期后，幾乎每個學生手里都有一個潛望鏡，而且各有特色。這次嘗試不僅讓學生學到了很多書本上沒有的東西，更讓學生懂得學習的快樂。這次嘗試也讓我看到了學生的潛力是無限的。

很多實際問題只能在實踐中才能落實和強化，比如我們在講坐便器涉及到的杠桿、浮力、連通器等知識時，學生總是很難理解，原因是坐便器雖然學生很熟悉但從沒仔細研究過。如果讓學生課外回家去調節(jié)一下它的每次沖水的用水量，這些知識自然就得到了落實。

教師除了提供和指導學生挖掘生活中的探究課題，還可結合實際進行課外閱讀，網(wǎng)上查詢，收集資料，觀察記錄，利用身邊隨手可得的器材進行實驗，豐富學生課外生活。

教師要根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，將學科知識與學生生活實際密切聯(lián)系，把生活題材引入課堂，不僅能激發(fā)學生學習科學的興趣，創(chuàng)造生動活潑的教學情境，而且能縮短學生與學習內容之間的距離，使學生感受到學習的意義和價值。