張德旺

為了鼓勵教育創(chuàng)新，在新一輪的課程改革中，對教材的使用國家目前實行的是“一標多本”的政策，這就讓不同的地區(qū)可以根據(jù)自己的需要使用不同版本的教材。在歷史學科里，主要有四個版本的教材，它們分別是人民教育出版社版本（人教版）、人民出版社版本（人民版）、岳麓書社版本（岳麓版）、北京師范大學出版社版本（北師大版）。筆者所在的地區(qū)，使用的歷史教材是人民版。我經(jīng)過一段時間的教學實踐，發(fā)現(xiàn)這個版本的“必修一”教材與其他三個版本的“必修一”教材相比，有如下四個較為明顯的特點：一是內容材料化，二是時序性較好，三是內頁環(huán)保性，四是內容“雜、多、亂”。我認為面對這樣的教材，只有進一步優(yōu)化它，才能更好地為課堂教學服務。

一、研讀《 義務教育歷史課程標準 》，做好優(yōu)化準備

課程標準是確定教學目標的最重要依據(jù)。脫離了《 義務教育歷史課程標準 》（以下簡稱《 新課標 》）而開展的教學活動，是無法實現(xiàn)教學目標的。在理解《 新課標 》時，一方面要依據(jù)單元課，對其中的內容進行理解和關系界定，找到“核心”，并圍繞該“核心”來對教材進行理解。另一方面要將本單元課的內容與整個專題的內容進行通盤理解，明確本單元課在專題中的地位，確定整個專題的“主旨”，并依據(jù)“主旨”去引領對本課內容的理解，確定本課教學的“核心”。[1]比如人民版歷史“必修一”第一個專題“古代中國的政治制度”。根據(jù)《 新課標 》的要求通讀這一專題，可以認定專題的“核心”是“古代中國政治制度的演變、趨勢、特點及其影響”。接下來就要根據(jù)這一“核心”處理好整個單元中每一課與“核心”之間、課與課之間的關系。第一課“中國早期政治制度的特點”與后三課是并列關系，但不是這一專題的重點。而這一課的“主旨”，則又是西周“分封制、宗法制”的內容、特點與影響。后面三課，“核心”為中央集權制度，它們的“主旨”則是制度的“建立”和“演變趨勢”，通過學習“建立”“演變”的過程，最終培養(yǎng)學生的歸納、概括歷史結論（或“歷史影響”）的能力。由上面的例子可見，讀透《 新課標 》之后，對教材進行優(yōu)化就有了方向。

二、具體的優(yōu)化過程

要做好教材的優(yōu)化，可以按以下幾個步驟來開展。

1.正確對待“一標多本”

目前各地使用的歷史教材，都有自己的一些優(yōu)點，但也都有一些不足，該如何處理好各個版本教材之間的關系呢？

首先，要做的是對這四個版本要有一個通盤的認識和考慮，也就是弄清什么該取什么該舍的問題。比如，在各個版本中（以下僅以“必修一”為例），人民版的文字最多，岳麓版次之，人教版和北師大版最少。又如，在圖文并茂方面，岳麓版做得最好，而其他三個版本則又做得不夠理想。再如，在知識體系的學習與形成方面，人教版為好，其他版本的次一些，又加大了師生教與學的量?？傊?，各版本的教材各有特色。作為中學一線教師，認清它們各自的優(yōu)缺點是必需的。同樣，能把各個版本融合起來變成一個取舍后的全新版本，對教學會更好。

其次，在教學中對各個教材要學會科學地借鑒與使用。人民版教材，編者的思路是以培養(yǎng)學生的思維能力為主，而人教版則以結論性強為教材的傳統(tǒng)特色。在實際教學中，如何把二者的優(yōu)勢結合起來就成為了難點。又如，人民版文字多，在文字表述、圖文并茂等方面也有一些缺陷。對此，岳麓版則可以提供一些新的思路，在教學中適當用岳麓版補充人民版所沒有的內容，也是十分必要的。類似筆者所在的中學，由于還缺乏多媒體教學條件，要想把不同的教材剪輯在一起，操作起來還很困難。高考是選擇性很強的考試，將不同的教材進行整合教學符合高考的新方向，這是我們一定要清楚認識的。

2.結合《 考試大綱 》指導教學

《 考試大綱 》是一個很重要的文件，目的是為各類考試的開展提供指導性意見。在高中階段，高考是最重要的一次考試，因此在歷史教學中我們必須認真研究高考《 考試大綱 》，而且從高一階段就必須認識到它的重要性，并注意用它來指導教學。

對人民版和其他版本教材相一致的內容，在教學中可以大膽地取舍。如專題一第四課“專制時代晚期的政治形態(tài)”，高考《 考試大綱 》將這部分內容表述為“明清君主專制制度的加強”，那我們就應該以《 考試大綱 》的表述作為課堂教學設計的線索，而不是以學生覺得相對枯燥難懂的方式來設計。在這一課里面，有一個知識點是其他版本所沒有的，即“清朝的邊疆政策”。盡管這部分內容是有關“中央集權制度加強和國家統(tǒng)一”的，但其他版本沒有，那么教學時點到為止即可。這樣做，既可以減輕學生的負擔，又可以提升學生的知識量，更重要的是符合《 考試大綱 》的指向。

處理完各版本教材內容不一致的地方之后，還應該把《 考試大綱 》的要求與《 新課標 》的要求結合起來，做到從《 考試大綱 》的高度來理解《 新課標 》，來組織教學活動。如專題四“現(xiàn)代中國的政治建設與祖國統(tǒng)一”第二課《 政治建設的曲折歷程及其歷史性轉折 》就涉及兩個考點：一個是“文化大革命”，另一個是“改革開放以來民主與法制的建設”。當前的高考，涉及前一個考點的內容不是很多，教學重點放在后一考點即可。在高考命題越來越與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的趨勢下，人民版關于后一考點的內容略顯單薄，這時適當補充其他版本的“基礎民主建設”的內容就顯得十分重要。該刪哪里，該增補什么地方，處理好《 考試大綱 》與教材內容的關系也就成為優(yōu)化教材的重要工作了。

3.加強圖像證史功能的發(fā)掘

在人民版課本“必修一”中，圖片資料是比較少的，而正是缺乏了某些圖片，使得教材變得相對枯燥和缺少趣味。對于想象力豐富的高中生，加強圖像在課堂教學中的運用，不僅可以使書本知識更加直觀，而且更易于為學生所接受。比如在教學“分封制與宗法制”的內容時，增加岳麓版“必修一”第一課當中的“大宗、小宗示意圖”，學生對什么是分封制，什么是宗法制，還有它們之間的關系，也就容易理解了。可見，在教材一時無法解決圖片資料較少的情況下，適當?shù)卦黾优c特定時期史實相關的圖像或圖片，也是一個優(yōu)化教材，提高課堂有效性的重要法寶。

總之，對教材的優(yōu)化，我們應該本著“好奇、懷疑、批判”的治學態(tài)度來開展。只有這樣，我們才能夠培養(yǎng)出人格獨立、富有創(chuàng)新精神的合格公民。這是社會的需要，也是我們的責任。

（作者單位：鐘山縣鐘山中學，廣西 鐘山，542699）

參考文獻：

[1]王生.“課標”是教學史料開發(fā)的重要依據(jù)——以人民版《 走向整體的世界 》一課為例[J].歷史教學，2013（1）.