李曉坤

摘要：在現(xiàn)今教育教學(xué)中，已經(jīng)由單純傳授學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，這就要求教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為主的教學(xué)方式，尋求適合當(dāng)代學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。在藥物化學(xué)教學(xué)中，案例式教學(xué)法的提出和實(shí)施能夠鞏固學(xué)生的知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是一種教學(xué)效果較為顯著的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)法 藥物化學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用

案例式教學(xué)法以教學(xué)案例為教材，是一種將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體通過對(duì)某一事實(shí)或者是某特定現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行的一種交互式的探索過程的高效的教學(xué)方式。教師通過讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行充分地分析、討論和思考，提高學(xué)生的處理問題和邏輯思維能力。案例式教學(xué)方法始于二十世紀(jì)二十年代，首創(chuàng)于美國最高學(xué)府哈佛大學(xué)，是一種能夠培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型和高素質(zhì)型人才的教學(xué)方式。

一、案例式教學(xué)法在藥物化學(xué)教學(xué)中的重要性

案例式教學(xué)法能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式使得學(xué)生只是充當(dāng)了教學(xué)的被動(dòng)接受者，從學(xué)生本身來說，這樣的教學(xué)方式并沒有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)過程缺乏了學(xué)生的主動(dòng)參與，課堂教學(xué)較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)、接受知識(shí)的程度和記憶都較為淺。德國一位名醫(yī)曾經(jīng)從醫(yī)學(xué)角度這么說過：在智力教育中，如果給予被接受者過多的被動(dòng)刺激，就會(huì)造成刺激的過度集中，使得被接受者在接受知識(shí)的過程中出現(xiàn)比如像“厭食癥”現(xiàn)象等不良反應(yīng)。傳統(tǒng)的教師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式讓學(xué)生接受了太多的被動(dòng)刺激，不僅不能起到良好的教學(xué)效果，反而會(huì)引起不良反應(yīng)。而案例式教學(xué)方式在藥物化學(xué)教學(xué)中的引入將學(xué)生放在了教學(xué)的主體地位，使學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，讓學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂教學(xué)因?yàn)橛辛藢W(xué)生的參與更加活潑生動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶程度也更加深刻。案例式教學(xué)方式充分詮釋了“授之以魚不如授之以漁”的道理，實(shí)踐證明，確實(shí)能起到良好的教學(xué)效果，筆者在本校的一份調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，實(shí)施案例式教學(xué)方式后，學(xué)生的參與積極性提高了，學(xué)習(xí)熱情也非常足，最為直接的體現(xiàn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，課后測驗(yàn)成績高分段、中分段人數(shù)都比往年增加了10多名。案例式教學(xué)方式提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。

二、如何在藥物化學(xué)教學(xué)中實(shí)施案例式教學(xué)法

案例式教學(xué)方式效果顯著，在實(shí)際的藥物化學(xué)教學(xué)中可以通過下面三個(gè)步驟來實(shí)施。

（一）首先要選擇合適的案例

在藥物化學(xué)教學(xué)中實(shí)施案例式教學(xué)方式最重要的就是案例的選擇，好的案例的選擇是案例式教學(xué)方式成功的一半。案例的選擇要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容選擇能夠在激發(fā)學(xué)生參與興趣的前提下引發(fā)學(xué)生思考、討論的案例，所選案例能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的探索興趣。同時(shí)要選擇恰當(dāng)、貼切的教學(xué)案例，選擇的案例有助于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)較為全面、系統(tǒng)的反映，為后面課堂將要學(xué)習(xí)的課時(shí)內(nèi)容做鋪墊。案例的選擇要面向全體學(xué)生，難易適中，不能過于難，會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；也不能過于簡單，不利于激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理。要在綜合考慮全體學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的前提下選擇適當(dāng)難度的教學(xué)案例，盡量讓每一位學(xué)生都能夠理解、接受，都能參與進(jìn)來。比如在學(xué)習(xí)“化學(xué)治療藥物”這一課時(shí)知識(shí)時(shí)，可以選擇國外教材中的案例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)情節(jié)，假設(shè)學(xué)生是一位三十年代的藥劑師，面對(duì)一位由于感染來咨詢購買磺胺藥的腎功能損傷患者的時(shí)候，該如何選擇適合患者的磺胺藥種類。在學(xué)習(xí)《抗生素》這一課時(shí)知識(shí)時(shí)，可以從身邊發(fā)生的案例入手，將發(fā)生于2003年湖南株洲的“梅花K”案例引入，充分引導(dǎo)學(xué)生分析黃柏膠囊中加入過期四環(huán)素在治療婦科炎癥時(shí)會(huì)引發(fā)怎樣的嚴(yán)重后果。以上兩則案例的選擇都貼合課時(shí)內(nèi)容，能夠極大引發(fā)學(xué)生的探索興趣且難易適中。

（二）其次要做好案例的分析準(zhǔn)備

選擇好案例后，教師要仔細(xì)研究案例，明確案例解決的主要問題，思考案例涉及的相關(guān)知識(shí)，通過搜集資料等將關(guān)鍵信息點(diǎn)整理出來，以便在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生討論。比如在上面的第一個(gè)教學(xué)案例中，提示學(xué)生要始終圍繞病人的腎功能損傷情況來進(jìn)行討論，充分研究不同磺胺藥物種類在病人體內(nèi)的代謝物對(duì)病人腎臟的影響，進(jìn)而選擇合適的磺胺藥物。針對(duì)第二個(gè)案例，要讓學(xué)生通過思考假藥制造者為何要將四環(huán)素?fù)饺朦S柏膠囊中明白四環(huán)素的藥理；通過分析四環(huán)素中哪種成分造成中毒現(xiàn)象讓學(xué)生了解四環(huán)素的化學(xué)穩(wěn)定性和結(jié)構(gòu)，清楚過期四環(huán)素的毒性以及如何更好地儲(chǔ)存四環(huán)素；通過討論中毒對(duì)腎功能的損傷讓學(xué)生充分明白變質(zhì)四環(huán)素對(duì)人體的危害。教師可以多角度分析問題，盡量提煉出對(duì)課時(shí)內(nèi)容有幫助的知識(shí)點(diǎn)，充分引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生獲得知識(shí)的能力。

（三）最后要組織課堂進(jìn)行高效討論

在課堂討論中，教師要將課前準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式留給學(xué)生，讓學(xué)生通過分組自由討論、查閱資料等方式多角度探析問題答案，留給學(xué)生適當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間?？梢酝ㄟ^搶答、提問、追問的方式提高討論效果。討論結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小組討論效果，幫助學(xué)生提高辨別思維誤區(qū)的能力，提出分析問題的建議和意見。在磺胺藥物的案例中，教師要通過將案例導(dǎo)入課時(shí)的方式，結(jié)合案例教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。在“四環(huán)素”案例中，要始終圍繞案例分析來進(jìn)行課堂授課，通過學(xué)生自主討論、教師總結(jié)的方式組織學(xué)生了解、掌握知識(shí)。

三、結(jié)語

實(shí)踐證明，案例式教學(xué)方式有著較為顯著的教學(xué)效果，在教學(xué)中，教師要選擇合理的案例、做好案例的分析準(zhǔn)備并有效組織課堂討論，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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