張桂華

剛上初中，許多學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏懼心理，針對(duì)這種情況，筆者采取了如下的方法。

一、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀

受當(dāng)今社會(huì)的影響，有的學(xué)生有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有用，而更多的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)是為老師、為父母。針對(duì)這些，我在數(shù)學(xué)課上經(jīng)常讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，讓他們認(rèn)識(shí)到多學(xué)知識(shí)，一方面可以提高自身的修養(yǎng)；另一方面是使自己成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)人民有用的人才的必要途徑，在精神上有了這些新的支撐，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。

二、嘗試改變各種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方式的單一會(huì)使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥。教師只有把對(duì)教學(xué)方式的改變放在首位，使數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)有趣，才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種積極的態(tài)度。為此，我作了如下嘗試：

1.進(jìn)行形象比喻，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)牢牢記住

進(jìn)入初中，數(shù)學(xué)的第一個(gè)難點(diǎn)是有理數(shù)的符號(hào)問(wèn)題，我把有理數(shù)的符號(hào)比喻成衣服，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)人不穿衣服，這樣顯得有理數(shù)的符號(hào)很重要，學(xué)生也就容易記住了。有時(shí)學(xué)生板演時(shí)漏掉符號(hào)的話，其余學(xué)生會(huì)給予善意地提醒：“衣服”。這雖說(shuō)比喻不十分貼切，但可以讓學(xué)生記住所學(xué)的知識(shí)。像把根號(hào)外的a移到根號(hào)內(nèi)，這時(shí)學(xué)生容易把a(bǔ)為負(fù)遺忘，我將根號(hào)比喻成一幢房子，而a則是一個(gè)在雨天穿著雨披（負(fù)號(hào)為雨披）的人要進(jìn)這個(gè)房子，這時(shí)，就必須把雨披（即負(fù)號(hào)）放在屋（根號(hào)）外，這樣學(xué)生也容易記住，下次解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)也自然而然地就會(huì)想到這個(gè)形象的比喻。再如，學(xué)習(xí)比例時(shí)，學(xué)生較容易將a：b=3：1 誤認(rèn)為a=3， b=1，這時(shí)， 我會(huì)用學(xué)生的年齡和父母年齡作比，你的父親36歲，你12歲，那么你父親年齡與你年齡的比為36：12，即3：1，是不是說(shuō)你父親是3歲而你是1歲呢？這時(shí)學(xué)生往往會(huì)哄堂大笑，而其中的知識(shí)也因形象的比喻而在學(xué)生的腦子中形成根深蒂固的印象。

2.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)

每個(gè)學(xué)生都有一定的求知欲望，將“自學(xué)、引導(dǎo)、議論、總結(jié)”的教學(xué)方式用在新課的教學(xué)上，可使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)新知，學(xué)生之間的討論則可讓學(xué)生減少心理壓力，什么不會(huì)問(wèn)什么，什么不明教什么，而學(xué)生的教與學(xué)生的學(xué)都是一種很好的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于成績(jī)較好學(xué)生來(lái)說(shuō)，他要有講解給別人聽(tīng)的能力，就必須自己認(rèn)真去動(dòng)腦，去領(lǐng)會(huì)知識(shí)的真諦。而對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，免去老師所給的壓力，也愿意學(xué)、認(rèn)真聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生討論無(wú)結(jié)果時(shí)，教師的點(diǎn)撥又顯得更重要了。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就特別認(rèn)真。而對(duì)于習(xí)題課而言，常常采用學(xué)習(xí)思考后，學(xué)生上講臺(tái)講解方法、臺(tái)上學(xué)生“老師”講得認(rèn)真，臺(tái)下的學(xué)生更是聽(tīng)得仔細(xì)。有時(shí)還會(huì)適當(dāng)?shù)刈餍┨崾荆蛘呦氤隽硪环椒ㄕ故窘o全班同學(xué)。為了有上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，學(xué)生還會(huì)積極動(dòng)腦，尋求解決問(wèn)題的途徑，這樣既滿足學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的心理，又激發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生掌握知識(shí)也就快了。在進(jìn)行整章的復(fù)習(xí)時(shí)，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，每章知識(shí)讓學(xué)生自己總結(jié)出知識(shí)結(jié)構(gòu)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，積極思考，探索知識(shí)的奧秘。有的可操作課題，我則要求學(xué)生自己動(dòng)手，比如用全等的任意四邊形地磚拼鋪地板，會(huì)不會(huì)留空隙？五邊形、三角形呢？我就讓學(xué)生自己動(dòng)手去進(jìn)行拼湊，學(xué)生經(jīng)過(guò)拼湊就可以得到結(jié)論，反過(guò)來(lái)思考其中的數(shù)學(xué)知識(shí)也就順理成章了。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的用途及無(wú)窮魅力。

3.讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅

一個(gè)人一旦體驗(yàn)了一次成功的喜悅，就會(huì)對(duì)這件事產(chǎn)生無(wú)窮的追求意念和力量。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我設(shè)法讓學(xué)生可以體會(huì)到成功的喜悅。對(duì)于平常學(xué)得不怎么扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我給他們較簡(jiǎn)單的題目進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們可得正確答案，使他們有得到正確答案的成功體驗(yàn)。這樣范圍廣，學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)就多。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)更感興趣。

三、對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)和批評(píng)

教師細(xì)心留意觀察學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，每一個(gè)成績(jī)。有了進(jìn)步，有了成績(jī)就給予表?yè)P(yáng)和肯定。學(xué)生每一個(gè)細(xì)微的進(jìn)步，教師都不能放過(guò)，學(xué)生往往將教師的表?yè)P(yáng)看得很重，被表?yè)P(yáng)后學(xué)生的勁頭十足，這必將成為學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)然學(xué)生畢竟是學(xué)生，難免犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)一定要批評(píng)，但往往批評(píng)不當(dāng)會(huì)引起學(xué)生的反感，這時(shí)教師要注意方式方法，根據(jù)不同的學(xué)生采取各種方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，讓其有改正自新的機(jī)會(huì)，這會(huì)讓學(xué)生感到教師在關(guān)心他，幫助他，這也將成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、以教師自身的形象感染學(xué)生

教師在日常工作和生活中的一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，因此，教師要求學(xué)生做到的事自己首先要做到，要求學(xué)生早到，自己就不要遲到，更要早到；要求學(xué)生做作業(yè)，自己也要把題目做一遍，并認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)。教師犯了錯(cuò)要真誠(chéng)地向?qū)W生道歉并說(shuō)明情況，以獲得學(xué)生的理解。學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得教師高高在上，教師有了親和力，學(xué)生也就喜歡你，從而喜歡你所教的課，對(duì)你所教科目的學(xué)習(xí)也就積極主動(dòng)。