黃惠華

一、新形勢下實(shí)施情感教育的必要性

教學(xué)過程中學(xué)生產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)，對提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)及心理素質(zhì)有巨大的作用。在教學(xué)活動中，給學(xué)生插上想象的翅膀、建立和諧的師生關(guān)系及通過及時(shí)提供反饋信息等途徑，能有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的積極情感，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。隨著新課程的實(shí)施，在“以人為本”、快樂教育的大背景下，情感教學(xué)成為了一種必然的發(fā)展趨勢。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育、人文教育、終身教育的今天，重視情感教育在教學(xué)中的作用是每一位教師應(yīng)盡的義務(wù)和職責(zé)。21世紀(jì)的語文教育是培養(yǎng)學(xué)生全面和諧發(fā)展的人文教育，實(shí)際上是超越了功利性的認(rèn)知狀態(tài)，從而把客觀的認(rèn)知活動轉(zhuǎn)化為富有情感色彩的語文活動，推動學(xué)生由實(shí)用型人才向創(chuàng)造型人才轉(zhuǎn)變?！靶抡n標(biāo)”要求促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、思維能力等，還要著重培養(yǎng)學(xué)生多種素質(zhì)，使他們在語文能力上得到不同的發(fā)展。但目前教學(xué)中的情感缺乏是一個(gè)事實(shí)，在現(xiàn)有的教學(xué)中，知識教育和片面的能力教育占據(jù)了絕對地位，教師忽視了各種情感因素，造成了種種弊端，影響了素質(zhì)教育的全面落實(shí)。因此，在語文教學(xué)中注重情感教育是非常必要的。

二、實(shí)施情感教育的積極作用

（一）可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

教師是學(xué)生的楷模，加上教師在學(xué)生心目中的地位很高，教師在課堂上的表現(xiàn)勢必對學(xué)生的情感發(fā)展起著較深的作用。這就對教師提出了更高的要求。教師要用自己的有關(guān)語文學(xué)科的美的體驗(yàn)和愛的情感，來引導(dǎo)和教育學(xué)生學(xué)習(xí)語文、熱愛語文。古語云：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！靶抡n改”提倡師生之間的交往與合作，課堂教學(xué)中的師生情感交流，有利于教師的情感體驗(yàn)，是建立融洽、和諧的師生關(guān)系的前提，是教師搞好教學(xué)工作的重要條件，是教師專業(yè)發(fā)展的重要保證。

（二）可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，是我們倡導(dǎo)的教學(xué)原則。學(xué)生是教學(xué)活動的中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生服務(wù)；但是在課堂上學(xué)生常把自己放在被動、從屬的地位。一旦教師在教學(xué)過程中未能顧及學(xué)生的原有水平、現(xiàn)實(shí)的心理狀態(tài)，或未能實(shí)現(xiàn)心理移位，學(xué)生就可能進(jìn)行與課堂教學(xué)無關(guān)的活動，或者走神，或者懶于參與。如果教師在課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育，摒棄“一統(tǒng)天下”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以真摯的、豐富的情感吸引、啟發(fā)和激勵學(xué)生，激活學(xué)生的智力和非智力因素，關(guān)注學(xué)生在課堂上的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，則能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動理解、主動領(lǐng)悟、主動運(yùn)用、主動拓展，形成和諧、愉快、民主的課堂教學(xué)氛圍。

三、在教學(xué)過程中實(shí)施情感教育的方法

（一）勤于學(xué)習(xí)，全面提升自身素質(zhì)

1.教師要熱愛教育事業(yè)，熱愛自己學(xué)生

在建立良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮“情感場”的作用。正如德國教育學(xué)家第斯多惠所說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。試想：沒有激昂向上的精神，怎么能鼓舞人？沒有興奮的情緒，怎么能激勵人？沒有理智，怎么能喚醒糊涂的人呢？要想讓觀眾陶醉首先得讓自己陶醉。學(xué)生的思維一旦和你協(xié)調(diào)，那么你講上一句，他就能知道下一句。

在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都有喜、怒、哀、樂。同樣，教師也會有順心和不順心的時(shí)候，此時(shí)，教師必須將自己的煩惱拋在教室門外，理智地控制自己的情緒。因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中的一言一行、一舉一動無不影響著學(xué)生的情感。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，和藹可親的教態(tài)便可將部分精力尚未完全集中的學(xué)生拉回到課堂上來。這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生已經(jīng)有了心靈溝通，復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課便是順理成章的事。

一個(gè)不熱愛學(xué)生的教師永遠(yuǎn)不可能成為優(yōu)秀的教師。愛學(xué)生是教師教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。教師要真誠地對待學(xué)生，一旦教師的真情被學(xué)生所理解，教師對學(xué)生真摯的愛就一定能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極因素，使學(xué)生產(chǎn)生有效的正能量，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力。教師親切的期待、鼓勵的眼神、富有感情的表情、大方端莊的儀表、強(qiáng)化主題的手勢、娛樂時(shí)的積極參與及朋友式的親切交流等，都會營造出師生情感相通的氛圍，建立和諧民主的師生關(guān)系。

我感觸最深的是，通過溝通發(fā)現(xiàn)班上一名女生已經(jīng)對學(xué)習(xí)語文失去了信心：“老師，我覺得我是學(xué)不會語文了。再說，我的成績即使再提高20分也改變不了什么。”我告訴她學(xué)習(xí)是為了提高能力，分?jǐn)?shù)只是評價(jià)你的學(xué)習(xí)狀況的一個(gè)方面，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，都意味著你學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)習(xí)重在過程，有了好的過程就會有好的結(jié)果。另外還要多與老師、同學(xué)交流。從此，她在課堂上逐漸能由一節(jié)課舉一次手進(jìn)步到一節(jié)課發(fā)言一至三次了，成績也穩(wěn)步提高。

2.豐富自己的情感，增強(qiáng)情感教育意識

教育觀念作為根植于人們深層心理結(jié)構(gòu)的意識形態(tài)，支配著人們對教育教學(xué)現(xiàn)象的基本看法。以往，教師把更多的時(shí)間和精力放在了講清、講透知識上，放在了學(xué)生的練習(xí)、考試上，只求學(xué)生能牢固掌握基本的語文概念，以便在考試中能夠取得好成績，而不太關(guān)心學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情感因素。教學(xué)過程以教師為中心，學(xué)什么、怎樣學(xué)，孰是孰非、誰優(yōu)誰劣，一切取決于教師的指示和評價(jià)。其實(shí)，語文教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動，是學(xué)生主動認(rèn)知的過程。在這個(gè)過程中，教學(xué)內(nèi)容是客體，學(xué)生則是課堂的主體，學(xué)生不僅是教師傳授知識與技能的傾聽者，更應(yīng)該是主觀能動的探索者。因此，教師應(yīng)充分地認(rèn)識這種主體性，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑、勇于標(biāo)新立異，給學(xué)生展示自我、探索創(chuàng)新的機(jī)會。要學(xué)會做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)心得的傾聽者。學(xué)生會從教師專注的傾聽中體會到成就感、認(rèn)同感，也會將教師視為自己學(xué)習(xí)上最好的伙伴、支持者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生在嚴(yán)而有序卻又無拘無束的氛圍中學(xué)到知識技能和做人的準(zhǔn)則，讓情感關(guān)懷伴隨學(xué)生的整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生更加健康地成長。

（二）注重學(xué)習(xí)過程，建立完善的評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要課題，課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要一環(huán)，是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，也是加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的有效保證，對深化教育改革、促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。成長需要激勵，面對失敗或成功的結(jié)果，學(xué)生最期待教師公正的評價(jià)和積極的肯定，教師對學(xué)生的評價(jià)起著至關(guān)重要的作用。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。例如：結(jié)合過程和結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，既能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動地學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)學(xué)生注重獲取良好的學(xué)習(xí)效果；結(jié)合書面考試、口頭表達(dá)、課堂提問、平時(shí)作業(yè)等評價(jià)形式，使學(xué)生能及時(shí)了解自己進(jìn)步的程度。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：凡是學(xué)習(xí)成功的學(xué)生都會自我激勵。然而未必人人次次都會獲得成功，對于未獲成功的學(xué)生，教師不能簡單地給予批評責(zé)備，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在犯錯誤時(shí)往往也有可取之處，我們應(yīng)該給予肯定，并引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，使每一位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂。

在語文教學(xué)中實(shí)施情感教育，要求教師要理解學(xué)生，了解他們的需求和愿望，對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)中，讓他們感受到語文學(xué)習(xí)的有趣，改變對語文的厭煩、畏懼心理。要激勵學(xué)生不怕困難，勇于挑戰(zhàn)自我，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并加倍努力地學(xué)習(xí)。