劉寶彥

“批注式閱讀”是學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)文本圈圈畫畫，或把讀書感想、疑難問題隨手寫在書中的空白地方，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特思考，可以幫助他們深入理解文本內(nèi)容。

一、 認(rèn)識(shí)批注，體會(huì)作用

“批注式閱讀”是閱讀的方法之一。只要學(xué)生在平日能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就可以提高自己的閱讀能力。而要使這種學(xué)習(xí)方法得以持久，學(xué)習(xí)技巧十分重要，教師應(yīng)采用從易到難、由簡到繁的方式，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的習(xí)慣養(yǎng)成的氛圍，使學(xué)生逐步地愛上閱讀，愛上“批注式閱讀”。

第一步：規(guī)定符號(hào)批注的種類及用法

運(yùn)用“批注式閱讀”的方法，首先要明確批注符號(hào)的作用。為讓符號(hào)有統(tǒng)一的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，我們借鑒資料制定一套常用批注符號(hào)。建議學(xué)生用鉛筆作記號(hào)，這樣在合作交流后，便于修改。

○：圈出本課需要掌握的生字。

（）：標(biāo)出課文需要掌握的新詞。（包括：生字組成的詞；詞語盤點(diǎn)中出現(xiàn)的詞；自己很欣賞或不了解的詞等。）

①②③……（序號(hào)）：標(biāo)在每一自然段前。

‖、│（分隔號(hào)）：用來劃分段落與層次，標(biāo)在每一段（或?qū)樱┠┪病?/p>

（曲線）：畫在優(yōu)美語句的下面。

△△（著重號(hào)）：標(biāo)在句子關(guān)鍵詞下面。

（雙橫線）：畫在文章關(guān)鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。

？（疑問號(hào)）：用在有疑問的詞語或句子末尾。

第二步：了解文字批注的類型及用法

文字批注主要類型有：評(píng)文字、釋意思、析含義、議內(nèi)容、談感想、存疑問、類舉補(bǔ)充、評(píng)寫作方法和特色、表達(dá)觀點(diǎn)等。通過具體課例的學(xué)習(xí)，按照由易到難，由淺入深的規(guī)律逐步訓(xùn)練，先重點(diǎn)掌握三種文字類型（評(píng)文字、評(píng)寫法、存疑問）的批注。文字批注一般寫在課文句段對(duì)應(yīng)的頁眉、頁腳、頁側(cè)。學(xué)習(xí)文字批注可分三階段進(jìn)行。

第一階段：課前預(yù)習(xí)——簡單文字的批注。批注的內(nèi)容：疏通文字，初見梗概，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。

第二階段：課中講讀——啟發(fā)性批注（1） 專題批注：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行批注，在閱讀過程中實(shí)施。批注的內(nèi)容：在老師引導(dǎo)下對(duì)重點(diǎn)句的賞析，以及老師和其他同學(xué)講述的要點(diǎn)、言簡意賅的評(píng)語等。（2） 釋疑批注：在閱讀過程或練習(xí)中實(shí)施。批注的內(nèi)容：解答疑問，學(xué)習(xí)心得，理解要點(diǎn)。

第三階段：課后拓展——延伸批注。既是對(duì)原有批注的補(bǔ)充、修正、鞏固和提高，又能作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，以檢驗(yàn)閱讀效果，提高閱讀能力。

二、 及時(shí)檢查，有效反饋

讓學(xué)生采用符號(hào)和文字兩種批注相結(jié)合的方式，在自主閱讀中逐步滲透，逐步運(yùn)用，逐步掌握。為了照顧不同層次的學(xué)生，我采用星級(jí)達(dá)標(biāo)的方法，初級(jí)（☆級(jí)）是保底要求，人人必須完成；中級(jí)（☆☆級(jí)），中等的水平可以達(dá)標(biāo)；高級(jí)（☆☆☆級(jí)）為優(yōu)生拓展的內(nèi)容。

為給“批注式閱讀”習(xí)慣的長久保持，提供一個(gè)強(qiáng)有力的支撐平臺(tái)與活動(dòng)空間，我們必須關(guān)注批注的檢查、交流和互評(píng)。

1. 小組輪流抽查。每次布置批注作業(yè)后，抽查1—2個(gè)小組，肯定其新穎獨(dú)到的見解，指出其思想偏激、觀點(diǎn)片面甚至錯(cuò)誤的地方。對(duì)于模棱兩可、正誤難辨的地方，不輕易否定，而是與學(xué)生一起商討，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維分析、探究問題。

2. 小組交流互評(píng)。由于各人性格不同、喜好不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，因此，對(duì)文本的批注差異很大，小組交流、互評(píng)時(shí)，爭論常比較激烈。

3. 實(shí)物投影現(xiàn)評(píng)。利用實(shí)物投影儀，顯示某位同學(xué)的批注，全班共評(píng)，發(fā)表見解。通過檢查、交流、互評(píng)，同學(xué)們能及時(shí)反思自己批注的情況，取長補(bǔ)短，不斷提高自己的閱讀效率和批注質(zhì)量。

為發(fā)揮給文章做批注的真正功效，我們從以下幾個(gè)方面作為評(píng)價(jià)依據(jù)：

看態(tài)度——與作業(yè)的批改緊密結(jié)合。學(xué)習(xí)完一篇文章后，教師經(jīng)常把給文章做批注作為一項(xiàng)專門的作業(yè)布置給學(xué)生。長此以往，給文章做批注這種行為，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種自覺行為。

抓質(zhì)量——與課堂的分析緊密結(jié)合。在教師引導(dǎo)學(xué)生共同地解析文本時(shí)，每當(dāng)學(xué)生有好的見解時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，并提醒學(xué)生及時(shí)記下，學(xué)生在這個(gè)過程中體會(huì)出了給文章做批注的精髓就在于，把自己對(duì)文本思考的痕跡寫下來，每一處批注都是一處精彩的見解。

（作者單位：連云港市新浦區(qū)浦南小學(xué)）