李英

摘要：孤立的講解修辭，容易是修辭教學顯得枯燥乏味，學生還容易產生厭煩抵觸的情緒，單純的做題，又脫離了修辭的運用的終極目的，因此，要想讓學生更好的理解和運用修辭，就要找好學習修辭的載體和參照，讓修辭教學自然融入進去，更利于學生接受。

關鍵詞：修辭 寫作 擴句 運用

初中語文修辭看似是一部分獨立的知識點，其實它滲透在多個知識塊兒里，因此，在學習修辭時，一定要多方位滲透，在不同的知識層面感覺并體會修辭的作用，進而達到靈活運用的高度。

一、明確修辭實質和意義

學語法是為了把話說通順，合乎邏輯；學修辭是為了把話說好，表情達意準確、生動形象、完美。因此，中學語文教學中的修辭教學十分重要。修辭實質是修辭行為，其生命在于運用，修辭教學是對修辭行為的指導。修辭行為起始于人的語言交際活動的需要，人們利用語言傳遞信息、表達情感，當然就希望所選用的詞語、所編排的句子能夠恰當妥帖地表達情感、能夠準確有效地傳遞信息。為了使自己發(fā)出的信息有效地傳遞，為了盡快得到預期的反饋信息，人們必然希望自己在信息加工方面、在信息載體即語言符號的選擇編排方面做得更好，這就是人們修辭行為的動力。修辭行為的主要內容是對語言材料的選擇和編排。比如，在老舍先生的《駱駝祥子》中，有一段描寫雨的句子，其中有一句：“地上射起無數的箭頭，房屋上垂下萬千條瀑布?！边@句話就巧妙地運用了借喻的修辭，即只出現(xiàn)喻體，不出現(xiàn)本體和比喻詞，但從內容來看，依然有較明顯的比喻的表達效果，形象生動，富有表現(xiàn)力。既避免了平淡的表述，又增加了雨的氣勢，這是修辭運用巧妙地絕佳例子。老舍先生不愧是語言大師，在他的筆下，沒有好詞壞詞之分，看似平淡的詞匯，被他信手拈來，就精準的表達出他要表達的意思，巧妙運用修即是他寫作技藝高超的表現(xiàn)，表情達意準確、生動、完美，給我們在修運用當中抓住修辭實質做了良好的表帥。

二、古詩鑒賞中修辭教學的滲透

孤立的講解修辭，容易是修辭教學顯得枯燥乏味，學生還容易產生厭煩抵觸的情緒，單純的做題，又脫離了修辭的運用的終極目的，因此，要想讓學生更好的理解和運用修辭，就要找好學習修辭的載體和參照，讓修辭教學自然融入進去，更利于學生接受。

1.通過修辭，感受詩歌的美。

我國古代詩歌，在運用修辭方面，自然貼切，登峰造極。以一首杜牧的《山行》為例：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家，停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。好一個“霜葉紅于二月花”，一個簡單的比喻，就將深秋時節(jié)紅葉的美麗一語道破，讀到此處，讀者腦海里立刻展現(xiàn)出紅葉如花的美麗畫面，精準而富于表現(xiàn)力，因此才被千古傳誦。另外，唐代偉大的浪漫主義詩人李白善用夸張，引導學生理解詩句當中的精彩夸張，也就抓住了李白詩歌的風采。“飛流直下三千尺《疑是銀河落九天”“蜀道之難，難于上青天”“黃河之水天上來，奔流到海不復回?！钡鹊?，這些精彩絕倫的夸張將一個浪漫超絕的“詩仙”形象詮釋的淋漓盡致。李白的這種超俗的夸張，盡顯了他的豪邁和大氣，胸懷的寬廣，胸中有天地的人，詩中才有天地。抓住了詩歌當中的精彩修辭，也就抓住了詩歌美的精髓。

2.理解詩歌當中修辭，才能打通詩歌的脈絡

古典詩歌中的修辭，并不都容易理解，因此搞懂修辭本身的特點，再結合詩歌的內容，我們才能正確理解修辭，理解詩歌的表意。例如：在《木蘭辭》當中，木蘭回到家里，有這樣的詩句：“開我東閣門，坐我西閣床，”初讀這個句子，不懂修辭的同學會覺得這純粹是病句，怎么開東閣門，不坐在東閣床上，反倒坐到西閣床上去了呢？其實，這是修辭里的一種，叫互文，即上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說兩件事，實則是互相呼應，互相闡發(fā)，互相補充，說的是一件事。有上下文義互相交錯，互相滲透，互相補充來 表達一個完整句子意思的修辭方法。這樣以來，學生就懂了，詩意是說開開門，坐到床上?？梢?，要想學好古詩，得先學好修辭。

三、在寫作中滲透

在漢語修辭中，“求得表情達意的最佳效果”這條語義規(guī)則比語音規(guī)則、語匯規(guī)則、語法規(guī)則更重要，起著更大的作用，所以在修辭教學中要聯(lián)系實際，讓學生學會運用修辭手法，達到語言表達的最佳效果。

寫作教學的一大部分是語言的功夫，遣詞造句離不開修辭。而學生語言層面普遍欠缺的就是語言顯得過于平淡干澀，因此，教師要下大力度培養(yǎng)學生運用修辭的能力。我采用仿句的方法練習學生的運用能力，先給學生一個平時的句子，讓他們擴展，加入修飾語，加入形象的修辭。比如：葉子落了。學生擴到：黃色的葉子落了。你看，加了顏色，比原先具體了吧。接著有的學生擴到：黃色的葉子，像蝶一樣在風中盤旋，然后輕輕地落在地上。這一次，運用上了比喻的修辭，不僅使原句有了色彩，還有了情態(tài)，有了美感。有的學生還把葉子落地的聲音，說成是一聲輕輕的嘆息。這更是將比喻用到了妙處，帶出了心底的情感。就這樣，以鼓勵為主，指導學生先從單句運用修辭入手，然后是句段，最后拓展到全篇的寫作方法運用修辭。

在寫作方法運用修辭方面，我引導學生先練全篇運用比喻修辭，定一個全篇的脈絡。比如，我先從構思角度引領。先給學生說一篇我的構思。我打算寫一篇關于兒子成長的文章，記錄他的生活趣事，我起的題目是《聽花開的聲音》，這就是在立意上通篇運用比喻。把兒子成長的事例比喻成花開的聲音。學生們積極思考，有的把歲月比作歌，擬題為《歲月如歌》。

總之，機械的單純講解修辭，只會背離修辭的本質，學生也不能在運用上有大幅提高，教師必須改變思維，拓展空間，創(chuàng)造條件，充分學習并運用修辭，在靈活的教學中提升運用修的能力，我想這也是先輩創(chuàng)作修辭的初衷。