趙榮生 宋宏福

[摘 要] 體驗(yàn)式《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以學(xué)習(xí)體驗(yàn)的生成為重心，以學(xué)生的自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等的提升為直接目標(biāo)的內(nèi)發(fā)創(chuàng)生式教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者在教學(xué)改革過程中將《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》實(shí)踐課設(shè)計(jì)為“自我認(rèn)知和職業(yè)探索、職業(yè)決策和生涯規(guī)劃、求職準(zhǔn)備和職業(yè)適應(yīng)”三大模塊，開展體驗(yàn)式教學(xué)，教學(xué)效果較為理想。

[關(guān)鍵詞] 體驗(yàn)式；大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；實(shí)踐課

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0064-04

0 引言

當(dāng)前國內(nèi)高校畢業(yè)生實(shí)踐能力欠缺，常為用人單位所詬病。許多發(fā)達(dá)國家和地區(qū)普遍推崇以引發(fā)學(xué)習(xí)體驗(yàn)生成的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一般包括兩大基本要素：一是要求學(xué)生積極主動(dòng)的參與，學(xué)生通常在教學(xué)過程中處于中心地位。這是保證學(xué)生實(shí)踐能力真實(shí)成長的不可缺少的前提條件；二是一般以案例、問題、項(xiàng)目為中心組織教學(xué)，從而使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生將來必然要面臨的真實(shí)問題[1]。在這些國家和地區(qū)，大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)踐能力普遍高于我國內(nèi)地高校畢業(yè)生。2007年，教育部辦公廳印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，明確了課程教學(xué)要求。據(jù)此，湖南科技學(xué)院開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》公共必修課，兩學(xué)分，38學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)20學(xué)時(shí)，實(shí)踐課18學(xué)時(shí)。課程開設(shè)以來，據(jù)筆者調(diào)查和觀察，態(tài)度層面、知識層面的目標(biāo)完成得較好，而技能層面的目標(biāo)，即“通過本課程的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，還應(yīng)該通過課程提高學(xué)生的各種通用技能，比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等”完成得不甚理想?；谶@一情況，筆者將體驗(yàn)式教學(xué)的理論構(gòu)想運(yùn)用于《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》實(shí)踐課教學(xué)，取得了一定的成效。

1 設(shè)計(jì)

我國內(nèi)地現(xiàn)代體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐興起于20世紀(jì)90年代中期，最初是企業(yè)界的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從港澳臺和國外引進(jìn)。不過，作為一種教育理論，體驗(yàn)式教學(xué)古今中外很早就被提倡：從孔子的“不憤不啟，不徘不發(fā)”，到蔡元培的注重個(gè)性，崇尚自由、自然；從柏拉圖、蘇格拉底、亞里士多德的“身心和諧”的人，到杜威“生長中的人”等，他們都非常強(qiáng)調(diào)對受教育者本身的關(guān)注，注重讓學(xué)生通過自己的體驗(yàn)而不是單純教師的灌輸來學(xué)習(xí)知識、豐富情感、蘊(yùn)涵精神。從具體操作來看，孔子主張啟發(fā)誘導(dǎo)、對話和內(nèi)省，即將學(xué)生引入積極思維狀態(tài)再展開平等對話，激發(fā)內(nèi)省和思考，讓學(xué)生在體悟中有所獲、有所成；杜威提倡“主動(dòng)作業(yè)”和“做中學(xué)”，可概括為五個(gè)步驟：營造真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境、從情境中產(chǎn)生真實(shí)的問題、搜集資料、尋找問題解決方法、通過應(yīng)用檢驗(yàn)方法。值得注意的是，與孔子強(qiáng)調(diào)“內(nèi)省”相同，杜威也特別強(qiáng)調(diào)“反省”。他認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)把早已準(zhǔn)備好的以知識為重心的教材強(qiáng)加給受教育者，這種外在輸入式的教學(xué)方式根本無法適應(yīng)時(shí)代對學(xué)生的期許。受教育者獲取了多少孤立的知識并不重要，而是要在親歷的基礎(chǔ)上反省，以此內(nèi)化知識、生成智慧、養(yǎng)成品性?；谝陨险J(rèn)識，筆者將18學(xué)時(shí)的體驗(yàn)式《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)為三大模塊內(nèi)容：自我認(rèn)知和職業(yè)探索、職業(yè)決策和生涯規(guī)劃、求職準(zhǔn)備和職業(yè)適應(yīng)。每個(gè)模塊6課時(shí)，分別于大一第一、二學(xué)期和大四開展。

1.1 自我認(rèn)知和職業(yè)探索

1）集體職業(yè)測評和職業(yè)搜索（4學(xué)時(shí)）?？傮w來看，由于基礎(chǔ)教育階段生涯教育的缺失，絕大多數(shù)高校學(xué)生對自己的職業(yè)興趣、性格傾向、職業(yè)價(jià)值觀、目標(biāo)崗位（如果有的話）以及職業(yè)技能等沒有清晰而明確的認(rèn)知。因此非常有必要引導(dǎo)學(xué)生借助成熟的職業(yè)測評和非正式評估工具了解自己、認(rèn)識職業(yè)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，在簡單地介紹職業(yè)發(fā)展理論和職業(yè)介紹的理論課教學(xué)之后布置學(xué)生自我測評和職業(yè)搜索的方法，效果不佳；組織學(xué)生課堂內(nèi)集體職業(yè)測評、職業(yè)搜索更有成效。具體設(shè)計(jì)分六個(gè)步驟完成。第一步，課前生涯困惑調(diào)查?？煞旁诘谝淮卫碚撜n教學(xué)后，下課前五至十分鐘，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷。在后續(xù)的理論課教學(xué)中，教師可圍繞學(xué)生的共性問題開展針對性的引導(dǎo)。同時(shí)，清楚授課對象的所思所想，也能為實(shí)踐課化解學(xué)生的所憂所慮做好鋪墊。第二步，公布問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，用典型案例激發(fā)興趣。根據(jù)筆者多年的輔導(dǎo)體驗(yàn)，本校本專業(yè)真實(shí)的案例更有參照性，也最能吸引學(xué)生的注意力。第三步，職業(yè)測評和目標(biāo)崗位信息搜索。一般而言，向?qū)W生發(fā)放紙質(zhì)職業(yè)測評量表效率低，人力物力耗費(fèi)大，事倍功半，網(wǎng)絡(luò)在線測評工具相對要省時(shí)省力。在得出符合自身特質(zhì)的職業(yè)測評結(jié)果后，要求學(xué)生依照所學(xué)專業(yè)，適度兼顧個(gè)人興趣，在網(wǎng)絡(luò)尋找目標(biāo)崗位（一個(gè)）的職業(yè)描述、核心工作內(nèi)容、標(biāo)桿人物以及崗位要求等。第四步，分組討論，尋找差距。根據(jù)崗位相近的原則將學(xué)生分組，組內(nèi)匯報(bào)自己的職業(yè)測評和職業(yè)搜索情況，交流體會(huì)。第五步，小組總結(jié)。每組推薦一位同學(xué)總結(jié)發(fā)言，要求提出彌補(bǔ)差距和相互督促、共同進(jìn)步的方案。第六步，教師總結(jié)，布置小組課后任務(wù)：一是每位成員訪談一位近三年畢業(yè)的校友（教師提供訪談參考提綱和校友聯(lián)系表），咨詢成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，撰寫校友訪談報(bào)告；二是集體完成一個(gè)目標(biāo)職業(yè)入門崗位及其發(fā)展通路、通用技能、專業(yè)技能的小組調(diào)查。

2）小組匯報(bào)會(huì)（2學(xué)時(shí)）。主要分為三個(gè)步驟來完成。第一步，強(qiáng)調(diào)小組匯報(bào)會(huì)對提高就業(yè)能力的積極意義。第二步，每個(gè)小組限時(shí)10分鐘的匯報(bào)，包括7分鐘的訪談、調(diào)查陳述和反思（大學(xué)期間應(yīng)提升個(gè)人哪些職業(yè)能力與素質(zhì)，如何提升），3分鐘回答評委（每個(gè)小組推薦一人擔(dān)任評委）提問。第三步，教師歸納、總結(jié)溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等提升的重要性和方法，布置下學(xué)期課前準(zhǔn)備：一是按照集體職業(yè)探索的方法，了解三個(gè)目標(biāo)職業(yè)的情況，其中一個(gè)必須與本專業(yè)相關(guān)；二是利用假期，盡可能地到有目標(biāo)職業(yè)的單位去實(shí)習(xí)或見習(xí)，近距離觀察或親身體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)職業(yè)，為職業(yè)決策理性選擇做準(zhǔn)備。

1.2 職業(yè)決策和生涯規(guī)劃

1）生涯團(tuán)體輔導(dǎo)（4學(xué)時(shí)）。在美國，生涯教育從6歲開始；加拿大、英國、日本、新加坡等發(fā)達(dá)國家都是從小學(xué)就開始實(shí)施生涯教育。他們的共識是：一個(gè)人的知識、技能和素質(zhì)培養(yǎng)與成熟是一個(gè)漫長的過程，只有長期有目的磨練和準(zhǔn)備，才能建構(gòu)合理的生涯并成為適應(yīng)能力較強(qiáng)且符合社會(huì)需求的人。從國外經(jīng)驗(yàn)看，一方面，雖然前面進(jìn)行了一系列的職業(yè)決策的鋪墊，再加上一個(gè)學(xué)期的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，大部分學(xué)生對本專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)、就業(yè)方向和前景有了初步認(rèn)識，但是，此時(shí)引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)決策仍然是比較困難的；另一方面，沒有清晰的目標(biāo)和合理的規(guī)劃又影響到學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，此時(shí)，又必須引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)相對比較合理的職業(yè)決策和切合實(shí)際的生涯規(guī)劃。在這一背景下，筆者的計(jì)劃是創(chuàng)設(shè)類似現(xiàn)實(shí)的模擬情境開展團(tuán)體輔導(dǎo)，即團(tuán)體成員通過互動(dòng)的方式，彼此學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同成長。在幫助那些有著共同成長課題和有類似問題及困擾的人時(shí)，團(tuán)體輔導(dǎo)是一種經(jīng)濟(jì)且更容易產(chǎn)生效能的方式[2]。具體做法分為三個(gè)步驟。第一步，招募10名學(xué)生助理。對學(xué)生助理開展針對性地培訓(xùn)。第二步，正式開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。內(nèi)容為：教師簡單開場白，學(xué)生助理入場，出場展示（明確意義）；開場熱身，小組集結(jié)號，組長選舉，信任跌倒，同舟共濟(jì)，討論分享（建立信任感，培養(yǎng)合作意識）；以人為鏡，我的潛力有多大，討論分享（認(rèn)識自我，樹立自信）；胡思亂想，職業(yè)大猜謎，生活方式拍賣場，討論分享（職業(yè)探索）；生涯生命線，“為誰負(fù)責(zé)”情景劇，巧過迷宮，時(shí)間分割，討論分享（初步制定生涯規(guī)劃）；兩分鐘感言，總結(jié)，結(jié)束舞（反思，昂揚(yáng)斗志）。第三步，布置課后任務(wù)：精心制作自己的生涯規(guī)劃書。

2）生涯規(guī)劃工作坊（2學(xué)時(shí)）。主要目的是通過現(xiàn)場互動(dòng)方式，帶動(dòng)學(xué)生思考體悟，理性審視自己的生涯規(guī)劃，使之更具可操作性。工作坊以班級為單位（5人/組），分三個(gè)步驟完成。第一步，課前，教師和學(xué)生助理認(rèn)真研究討論切實(shí)可行的工作坊活動(dòng)計(jì)劃。第二步，工作坊正式開展。具體內(nèi)容為：積極地開場引導(dǎo)（根據(jù)和學(xué)生助理的交流情況，幫助學(xué)生盤點(diǎn)進(jìn)大學(xué)以來的收獲與不足，鼓勵(lì)學(xué)生展望未來生活，以大學(xué)學(xué)習(xí)、生活為重心做好生涯規(guī)劃）；自我及他人評價(jià)（事先為每位學(xué)生準(zhǔn)備一張表格，列出相貌、性格、人際關(guān)系、興趣、學(xué)習(xí)成績、能力理想等的真實(shí)的我、理想的我、別人眼中的我。本人填寫后再相互留言，即先自我評價(jià)再他人評價(jià)）；分小組暢談成就故事（記下10件自己在過去的人生中感到高興和愉悅的事件，分享印象最深刻的一件事，總結(jié)成就故事背后所體現(xiàn)出的技能）；根據(jù)自己的三個(gè)目標(biāo)職業(yè)填寫和分享決策平衡單（具體化模糊不清的概念，多維度比較，權(quán)衡利弊后決策）；相互檢閱生涯規(guī)劃書并提建設(shè)性意見；小組推薦代表總結(jié)陳詞。第三步，教師對整個(gè)“職業(yè)決策和生涯規(guī)劃”實(shí)踐課進(jìn)行總結(jié)并提出督促行動(dòng)的方案，布置假期實(shí)習(xí)或見習(xí)作務(wù)。

1.3 求職準(zhǔn)備和職業(yè)適應(yīng)

以班級為單位，分三場開展，分別是簡歷修改工作坊（2學(xué)時(shí)）、求職禮儀和模擬面試工作坊（2學(xué)時(shí)）、職業(yè)適應(yīng)工作坊（2學(xué)時(shí)）。每個(gè)班級招募一名學(xué)生助理。每位參加的學(xué)生事先必須遞交簡歷和有利于推甄面試的數(shù)據(jù)，服裝要求整潔、正式。工作坊結(jié)束后須填寫評估表，評估自己的表現(xiàn)及給予他人回饋意見。

2 實(shí)踐

筆者自2006年開始，在湖南科技學(xué)院擔(dān)任《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)，前述實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)均在課堂實(shí)施過。從學(xué)生的反饋來看，反響較好，滿意度基本上都達(dá)到了80%以上。目前，筆者已在全校所有的教學(xué)系開展了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，專業(yè)不同，學(xué)生的群體風(fēng)格也迥異，因材施教是成功開展《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》實(shí)踐課教學(xué)的一個(gè)基本前提。在實(shí)踐課教學(xué)活動(dòng)開展之后，若能輔以一對一的個(gè)別生涯咨詢，成效更為明顯。因?yàn)橄鄬τ谕瑢W(xué)來說，學(xué)生更信任教師的判斷和分析。如果說課堂教學(xué)和體驗(yàn)式團(tuán)體輔導(dǎo)有助于教師樹立專業(yè)形象和獲取學(xué)生的信任，那么個(gè)別生涯咨詢則能更進(jìn)一步促進(jìn)這種信任感的鞏固，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。不過，如何開展個(gè)別生涯咨詢，對于不同的學(xué)生群體方式方法應(yīng)有所區(qū)別。筆者曾分別在外語系（以女生居多）和體育系（以男生居多）擔(dān)任專職就業(yè)輔導(dǎo)員。以這兩個(gè)系為例，外語系多數(shù)學(xué)生會(huì)主動(dòng)找教師尋求支持，而體育系的多數(shù)學(xué)生則需要教師采取主動(dòng)式生涯服務(wù)。

從廣義來說，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》理論課教學(xué)、體驗(yàn)式《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》實(shí)踐課教學(xué)、一對一個(gè)別生涯咨詢分別屬于生涯輔導(dǎo)的不同層次的服務(wù)方式[3]。有學(xué)者認(rèn)為，生涯輔導(dǎo)比心理治療有效，但是生涯輔導(dǎo)比心理治療還困難[4]。此說或許有爭議，但是卻也敘說了一個(gè)現(xiàn)實(shí)：要提供完整、專業(yè)的生涯輔導(dǎo)需要有受過專業(yè)訓(xùn)練的教師。而筆者所在學(xué)校承擔(dān)此項(xiàng)工作的教師，基本上是由沒有受過生涯輔導(dǎo)專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)校黨政干部、就業(yè)指導(dǎo)部門工作人員和輔導(dǎo)員組成，其中輔導(dǎo)員是主力軍。其政策依據(jù)是2006年中華人民共和國教育部令第24號《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》。在實(shí)踐中，筆者有三點(diǎn)切身體會(huì)：第一，專業(yè)訓(xùn)練方面。學(xué)校及教育主管部門組織的培訓(xùn)一般都是時(shí)間短、浮光掠影，難成體系，且“僧多粥少”?！白詫W(xué)成才”也許是筆者和同事們目前最為可靠的途徑。在自學(xué)過程中，如何提高學(xué)習(xí)效能是學(xué)習(xí)者面臨的最大問題。第二，專職開展工作方面。歐美、日本和我國港臺地區(qū)等從事生涯輔導(dǎo)工作的輔導(dǎo)員，無需對任何學(xué)生實(shí)體負(fù)責(zé)，主要任務(wù)是專心致志為學(xué)生的成長成才提供各種輔導(dǎo)咨詢服務(wù)。而我國內(nèi)地的教師隊(duì)伍，特別是專職輔導(dǎo)員，是學(xué)校諸多日常管理工作的最終承擔(dān)者，工作繁忙而瑣碎，若是能專職推展此項(xiàng)工作，態(tài)勢也許會(huì)更加良好。第三，輔導(dǎo)工作連續(xù)性方面。以筆者為例，6年調(diào)換了3次工作崗位，筆者現(xiàn)為兼職輔導(dǎo)員，主要的弊端是和學(xué)生的距離相對拉遠(yuǎn)，收集與學(xué)生同系同專業(yè)的往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作經(jīng)歷相關(guān)的素材更有難度，而這些內(nèi)容和案例更具有針對性，更容易引起學(xué)生的共鳴，對學(xué)生的啟發(fā)意義也要更大一些。因此，教學(xué)管理部門應(yīng)盡量保證任課教師工作的連續(xù)性，對教師的專業(yè)成長和學(xué)生系統(tǒng)地接受生涯輔導(dǎo)服務(wù)都有裨益。

3 思考

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中“實(shí)踐”兩字是反復(fù)21次出現(xiàn)的高頻詞，2012年初，教育部等部門又頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，對高校增加實(shí)踐教學(xué)比重、構(gòu)建全新育人格局提出了具體要求。就《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》實(shí)踐課而言，在諸如湖南科技學(xué)院這樣的新建且地理位置較為偏僻的高校，從筆者的教學(xué)探索和研究來看，體驗(yàn)式教學(xué)是一種比較好的選擇。不過，若是要常態(tài)化推進(jìn)，需加強(qiáng)以下三方面的工作。

一是推行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度。一位稱職的生涯輔導(dǎo)員，需要系統(tǒng)的知識及實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，才能愉快勝任。美國生涯發(fā)展學(xué)會(huì)于1981年就建立了一套生涯咨詢師證照制度。在臺灣，任職學(xué)校生涯輔導(dǎo)工作的輔導(dǎo)人員，必須受過專業(yè)訓(xùn)練并獲高校學(xué)位。發(fā)達(dá)國家和地區(qū)嚴(yán)格資格準(zhǔn)入制度，不僅可以確保專業(yè)質(zhì)量，提升專業(yè)水平，而且可以保護(hù)當(dāng)事人，避免其受到非專業(yè)人員的傷害。鑒于目前我國內(nèi)地生涯教育體系建構(gòu)不完整，筆者個(gè)人建議，在學(xué)校層面可以將人力資源和社會(huì)保障部推出的“國家心理咨詢師（二級）”和教育部認(rèn)證的“全國高校就業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)水平資格證書（中級）”雙證作為生涯輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入條件。這種做法一方面是基于人力、物力的考慮；另一方面生涯輔導(dǎo)與心理輔導(dǎo)之間的關(guān)聯(lián)性非常大，且近年來各高校在心理輔導(dǎo)方面的體系越來越完善、操作也越來越規(guī)范，借助心理健康教育搭建的良好平臺，進(jìn)一步提升職業(yè)生涯教育教學(xué)的水平，從執(zhí)行的角度來說，實(shí)施的可能性比較大。

二是推行生涯輔導(dǎo)員專職化。多年來，輔導(dǎo)員隊(duì)伍專職化、專業(yè)化、專家化“只聞樓梯響，不見人下來”。究其根源，主要是因?yàn)閷W(xué)生工作的分化程度不高。當(dāng)專業(yè)分工和分化都達(dá)到一定高度時(shí)專業(yè)化才能實(shí)現(xiàn)，否則，“輔導(dǎo)員崗位設(shè)置不明確，職能不清，學(xué)生工作無限責(zé)任，如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化？”[5]因此，筆者認(rèn)為，從輔導(dǎo)員中分化出獨(dú)立而穩(wěn)定的生涯輔導(dǎo)員隊(duì)伍是務(wù)實(shí)而科學(xué)的做法。于輔導(dǎo)員而言，從瑣碎的事務(wù)性工作中“松綁”，有實(shí)實(shí)在在的專業(yè)化發(fā)展通路，才有可能產(chǎn)生提升職業(yè)技能的內(nèi)驅(qū)力，將生涯輔導(dǎo)當(dāng)做一份事業(yè)，而不只是當(dāng)作糊口的差事，被動(dòng)地開展工作。

三是輔導(dǎo)員要有專業(yè)發(fā)展意識。生涯輔導(dǎo)是一項(xiàng)助人的工作，助人者先自助。目前各高校招聘輔導(dǎo)員時(shí)對專業(yè)一般沒有太多的要求，這從另一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)校層面，對于這一隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展的概念是比較模糊的。具體到每個(gè)輔導(dǎo)員個(gè)人，自己要對自己的專業(yè)發(fā)展有清楚的認(rèn)識。有志于成為一名生涯輔導(dǎo)的專業(yè)人士的輔導(dǎo)員，要對大學(xué)生的教育及發(fā)展有熱誠和興趣，要掌握專業(yè)的知識和純熟的技能技巧，有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)還要了解學(xué)生的需要。這些目標(biāo)的達(dá)成需要輔導(dǎo)員自己對人生有積極和進(jìn)取的態(tài)度，用心感受生活并保持不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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[5]趙彩瑞.專家觀點(diǎn)：輔導(dǎo)員與專業(yè)化[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2007，（4）：35-36.