喻愛華

英語寫作教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一個(gè)繁雜的體系。借助英語寫作教學(xué)，學(xué)生的英語語言組織能力、運(yùn)用能力，以及全面掌握課文、詞匯的能力都將獲得顯著提升。那么，具體如何進(jìn)行寫作教學(xué)呢？

一、讓學(xué)生多朗誦，培養(yǎng)語感

英語寫作考查了學(xué)生的英語語言駕馭能力和表達(dá)能力。而這兩種能力的強(qiáng)弱一定程度上取決于英語語感的好壞。所以，筆者認(rèn)為開展初中英語寫作教學(xué)的第一步需要培養(yǎng)起學(xué)生的英語語感。朗誦是培養(yǎng)語感的最佳途徑。朗誦的方式方法多樣，筆者認(rèn)為主要有：

1.教師帶領(lǐng)學(xué)生朗誦。教師帶領(lǐng)學(xué)生朗誦是以身作則的一種表現(xiàn)。學(xué)生跟著教師進(jìn)行英文朗誦，也能夠更好地把握住課文朗誦中的停頓以及語調(diào)。

2.學(xué)生分角色朗誦。分角色朗誦的目的是要讓學(xué)生扮演材料中的角色，從而更好地理解材料中蘊(yùn)含的情感，更好地進(jìn)行朗誦，進(jìn)而獲得良好的語言感覺。

開展朗誦教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生的語感得到加強(qiáng)，所以教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能多地運(yùn)用豐富的教學(xué)手段和方式來達(dá)到這一教學(xué)目的，為寫作教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生多積累，夯實(shí)基礎(chǔ)

英語寫作綜合考查學(xué)生語言運(yùn)用的能力，要求學(xué)生能夠正確地運(yùn)用詞匯、短語，掌握基本的語法及其運(yùn)用，進(jìn)而能夠有邏輯地行文。無論是哪一項(xiàng)技能都需要學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在英語寫作教學(xué)中，教師一定要督促學(xué)生多學(xué)習(xí)、多記憶、多積累，以夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

知識(shí)積累和夯實(shí)基礎(chǔ)的工作主要工夫在課外，但是教師可以在課堂上傳授學(xué)生基本的積累方法和學(xué)習(xí)的技巧。例如，學(xué)生在閱讀練習(xí)中遇到一個(gè)單詞“apartment”，很多學(xué)生不理解這個(gè)單詞，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生查詞典，然后有意識(shí)地將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行記錄。

單詞：apartment

詞性：名詞

中文含義：寓所，住房；房間；公寓樓；（有特殊用途或?qū)倌橙说模┖廊A寓所

造句：I like your apartment.

相近含義的詞匯：house（房子），dormitory（宿舍）

通過這樣一種方式就使得學(xué)生掌握了“apartment”的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還有效地將該詞匯進(jìn)行了運(yùn)用，進(jìn)行了延伸拓展學(xué)習(xí)。在這樣一種對(duì)比、延伸學(xué)習(xí)中，學(xué)生的詞匯獲得了豐富，學(xué)生的積累也得到了充實(shí)，自然學(xué)生也將不斷獲得提高。

所以，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，傳授學(xué)生積累的方法和技巧，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在課外下工夫提升自己，為提升英語寫作水平做好充分準(zhǔn)備。

三、教會(huì)學(xué)生審題和注意行文

在英語寫作中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還沒有很好地掌握審題的方法和行文的基本思路。這使得學(xué)生在寫作一開始就低人一等，很難取得高分。所以，在教學(xué)中，教師一定要注意審題教學(xué)和寫作的行文謀篇布局教學(xué)。例如，對(duì)于“Great Changes in My Hometown”這個(gè)作文題目，教師就可以這樣開展教學(xué)：

教師：同學(xué)們，首先解讀一下這個(gè)題目，大家認(rèn)為這個(gè)題目透漏出作文的什么信息呢？

（學(xué)生有的默然，有的搖頭。）

教師：好，大家現(xiàn)在跟著老師一起來分析這個(gè)題目。大家首先注意到的是不是Hometown這個(gè)名詞？

學(xué)生：是。

教師：那這篇文章就是要大家寫自己的家鄉(xiāng)，對(duì)嗎？

學(xué)生：對(duì)。

學(xué)生1：但是不僅僅是寫家鄉(xiāng)，前面還有一個(gè)“Changes”，說明文章需要我們展現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化。

教師：很好！那么大家在行文中會(huì)怎么來布局呢？

學(xué)生2：先點(diǎn)出我的家鄉(xiāng)，然后來寫家鄉(xiāng)的變化。

教師：從寫家鄉(xiāng)到寫家鄉(xiāng)的變化之間是不是少了點(diǎn)什么呢？

學(xué)生2：應(yīng)該用某些東西來銜接一下。

就這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)“Great Changes in My Hometown”這個(gè)作文題目進(jìn)行審題和行文的預(yù)設(shè)。在這個(gè)過程中，學(xué)生明白了審題要權(quán)衡整個(gè)題目，然后找出寫作的主旨。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，還明白了在什么地方需要過渡，什么地方需要銜接。這樣學(xué)生就不斷地在教學(xué)中成長，寫作水平也不斷得到提高。

英語寫作教學(xué)的開展當(dāng)然還有很多其他的有效方法，例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成一篇習(xí)作之后進(jìn)行分享交流與討論，在這個(gè)交流的過程中不斷獲取養(yǎng)分，由于篇幅原因筆者在此就不贅述了。但是筆者堅(jiān)信，只要教師能夠從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行分析研究，就一定可以找到適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法，并獲得寫作教學(xué)的豐收。

參考文獻(xiàn)

黃志鳳.淺談任務(wù)型教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2011（3）.

（責(zé)任編輯周侯辰）