張春霞

摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探索能力、多向思維能力和合作精神。本文從理論與實(shí)踐兩方面闡述了創(chuàng)設(shè)情境的目的、意義和方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 課堂 教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)可以觸發(fā)情感的情境，是教師激發(fā)學(xué)生求知欲和啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段?，F(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)之一就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供全面的、清晰的信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，開(kāi)動(dòng)腦筋，掌握知識(shí)。這也符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)”的精神。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生較容易地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，饒有趣味，是我們?cè)诮虒W(xué)中不容忽視的重要方面。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生對(duì)事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理。以故事的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)的數(shù)學(xué)情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，愉悅身心。產(chǎn)生“入門”效應(yīng)，迅速“抓住”學(xué)生，從而提高課堂效率。如我在教學(xué)《圓》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，便以故事開(kāi)場(chǎng)：“在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代，一天一個(gè)偵察兵去前面?zhèn)刹鞌城?，走到前面有一條河，他必須知道這條河的寬度，但身邊沒(méi)有任何工具，他想了一會(huì)兒，馬上測(cè)出了河寬?！睂W(xué)生聽(tīng)了很吃驚，大家紛紛議論，回答不可能。我笑了笑說(shuō)：“軍人有帽子，有軍人的步伐，他是把帽子拉下正好遮住看那邊防河堤的視線，然后一腳不動(dòng)，另一腳轉(zhuǎn)動(dòng)，讓視線形成一個(gè)圓，再用步伐測(cè)量半徑的大小?！睂W(xué)生在有趣的故事情境中，不知不覺(jué)地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大地激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，對(duì)圓的學(xué)習(xí)興趣倍增。

2.創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)自主能力

學(xué)習(xí)是學(xué)生的單一內(nèi)部的活動(dòng)過(guò)程，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，按照學(xué)生的“動(dòng)作思維、表象思維、抽象思維”認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是讓學(xué)生用耳朵聽(tīng)科學(xué)?！币虼耍瑪?shù)學(xué)課上，必須加強(qiáng)操作活動(dòng)，使學(xué)生人人動(dòng)手，思維隨之展開(kāi)，這才容易把全體學(xué)生推到主體的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)概念的掌握更清晰，更容易保持和提取。我在教學(xué)《可能性》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生四人一組，每組發(fā)給一個(gè)不透明的袋子，操作規(guī)則：不許打開(kāi)袋子看，每次從袋子中摸一個(gè)球再放回，搖晃均勻后，再摸第二次，每人摸十次，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，有時(shí)摸到紅球，有時(shí)摸到黃球，自己操作，自己練習(xí)，互相討論，課堂氣氛非?；钴S。然后我說(shuō)：你們每組把摸到黃球的百分比求出，跟其他組對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)百分比比較接近，這樣一來(lái)學(xué)生的興趣更濃了。最后叫學(xué)生打開(kāi)袋子往里看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的百分比與袋子里黃球的百分比接近。一節(jié)課由學(xué)生自己操作，自己發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，收到了很好的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)探索能力

教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程實(shí)質(zhì)是師生之間協(xié)同展開(kāi)的探索活動(dòng)，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、作出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論的過(guò)程。因此，在教學(xué)中，我們要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，隱含于一系列的情境中，讓新舊知識(shí)之間的矛盾或新舊發(fā)展水平之間的矛盾構(gòu)成學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)部矛盾，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，感到自己需要知道為什么，是什么，怎么辦，從而激活學(xué)生的思維，以積極的態(tài)度和旺盛的精力參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而促使學(xué)生不斷質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。再經(jīng)過(guò)積極思考、探討去解決問(wèn)題。如教學(xué)“二元一次方程組”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以用我國(guó)古代數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》中的問(wèn)題引入：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雞兔各幾何？”接著我問(wèn)：“頭的數(shù)量與哪兩個(gè)量有關(guān)？足的數(shù)量與哪兩個(gè)量有關(guān)？你能用數(shù)學(xué)式子表達(dá)嗎？”“用兩個(gè)字母表示未知量是不是很清楚？”由于問(wèn)題的提出有情節(jié)，有情感，切合實(shí)際，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解，嘗到了探索數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而萌發(fā)了求知的欲望，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極大興趣。

4.創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)合作精神

小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中常用的一種有效形式。它既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體精神。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的情境，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，在集體合作中展示自己，創(chuàng)造個(gè)性。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)全等三角形”時(shí)，讓學(xué)生四人一組每人畫一個(gè)三角形，然后剪下放在一起，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不重合。接著，我讓學(xué)生先畫一個(gè)30°的角，然后在角的兩邊量3厘米，4厘米，連接兩個(gè)端點(diǎn)，剪下三角形，再放在一起。我提問(wèn)：“這兩個(gè)三角形全等嗎？請(qǐng)小組合作，把兩個(gè)三角形全等的條件討論出來(lái)?！痹诖饲榫诚拢蠹壹娂妱?dòng)手實(shí)踐，判定方法由此產(chǎn)生。

通過(guò)小組集體合作的形式，不僅促進(jìn)個(gè)人的思維在群體智慧上的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，而且同學(xué)間的相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)有利于形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)討論、爭(zhēng)論、辯論取得實(shí)效。

5.創(chuàng)設(shè)想象情境，拓展多向思維

想象是創(chuàng)造性思維的重要表現(xiàn)形式。它不受固于現(xiàn)實(shí)原型的束縛，因而它又是一種具有極大自由度的思維形式。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造想象是學(xué)生理解教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解題及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生的想象力越豐富對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用就越有創(chuàng)見(jiàn)，思維方式就越多樣越獨(dú)特。因此，我在教學(xué)中充分利用一切可想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素。引導(dǎo)學(xué)生由“單一思維”向“多向思維”的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，五個(gè)角的和為540°，如果四個(gè)角的和為375°，第五個(gè)角為多少度？如果有一個(gè)角在相加時(shí)加了兩次和為600°，這個(gè)角多少度？這樣就為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了廣闊天地。

情境教學(xué)目前已為廣大教師所普遍采用。但情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只是多彩的動(dòng)態(tài)畫面，而應(yīng)是多方面的、有針對(duì)性的，要蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問(wèn)題，要符合學(xué)生的年齡認(rèn)知水平，所有的情境只要能產(chǎn)生學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引起他們的思維沖突，就能激起他們的好奇心、求知欲，就會(huì)使教學(xué)過(guò)程始終不斷前進(jìn)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的，這樣的情境就是有效的、有價(jià)值的，值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯俊?/p>