侯繼生

摘要：面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)和素質(zhì)教育的要求，實施創(chuàng)新教育已是刻不容緩，在歷史教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，實施開放式教學(xué)，綜合運用評價機制，加強學(xué)法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)新能力

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，深入推進素質(zhì)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的迫切要求。社會的變化，科技的發(fā)展，時代的進步，要求人們具有更高的自學(xué)能力，不斷更新知識，只有及時獲取新知識，新信息，新技術(shù)，才能跟上時代的潮流，作為一名教育工作者，在教學(xué)實踐中，如何實施創(chuàng)新教育，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動同學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是當務(wù)之急，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的具體做法：

一、轉(zhuǎn)變觀念

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進的發(fā)展、信息高速公路網(wǎng)的延展、教師知識的不斷老化，學(xué)生在某些方面或領(lǐng)域超越老師已是非?，F(xiàn)實的，“師不必不如弟子”、“青出于藍而勝于藍”比任何時候更是顯見。因而傳統(tǒng)的以教師為中心的、教師權(quán)威型的課堂教學(xué)很顯然和學(xué)生發(fā)展的實際需要之間出現(xiàn)了脫節(jié)，一言堂灌注式的教學(xué)不利于存在著個性差異的學(xué)生健全人格的形成，更不利于現(xiàn)實社會發(fā)展所需要的多方面人才的發(fā)展。因為傳統(tǒng)的權(quán)威的一言堂，學(xué)生基本上是被教師看作活的物或知識容納的器皿，教學(xué)活動中學(xué)生被動的接受知識，學(xué)生的主體性被忽視、主動性和積極性甚至是被壓制的，這樣“我聽你講”的課堂教學(xué)就嚴重制約和影響了學(xué)生創(chuàng)造思維和能力的有效發(fā)揮。同時為了應(yīng)付各種考試，教師千篇一律地役使學(xué)生按既定的軌道運行，最終學(xué)生就成了特定工廠的產(chǎn)品，進一步泯滅了學(xué)生的想象和創(chuàng)新意識。

由此可見，實施符合時代發(fā)展需求的素質(zhì)教育必須首先轉(zhuǎn)變觀念、與時俱進，適應(yīng)時代發(fā)展的要求，教師必須從“神壇”上走下來，放下架子，與學(xué)生建立相互尊重、相互學(xué)習(xí)的平等和諧關(guān)系，還 課堂于學(xué)生，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個性差異、興趣愛好和需求的不同，尊重學(xué)生的獨立人格，在教學(xué)實踐中踐行“一切為了學(xué)生和學(xué)生的發(fā)展”，采取靈活多樣的形式與方法，創(chuàng)造促使學(xué)生自主的積極的活動情景，使學(xué)生在愉悅的活動中實現(xiàn)自我鍛煉和發(fā)展，不但開拓了視野、豐富了知識、增長了才干，而且激發(fā)、培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維和實踐能力。

二、實施開放式教學(xué)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法已不適應(yīng)當前形勢的需要，必須打破這種課堂教學(xué)模式，變學(xué)生單純地接受知識為學(xué)生主動探求知識；變學(xué)生單純從教師或書本上獲取信息為從各方面（包括電腦網(wǎng)絡(luò)）獲取有效信息；變學(xué)生單純在學(xué)校、階段性學(xué)習(xí)為向社會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，這才是新形勢下的教學(xué)要求。為達到上述目的，我們可以做一些嘗試，具體做法是變原來的封閉式課堂教學(xué)為“開放式”教學(xué)。 這一模式又可分為規(guī)定型開放式教學(xué) 、主題型開放式教學(xué)和自主型開放式教學(xué)。所謂規(guī)定型開放式教學(xué)是指教師要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，按照教師規(guī)定的內(nèi)容，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并用歷史小論文的形式體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果。一般在高中學(xué)生中，主要就采用這種方式。對此，我們可以在平時的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些情景，如可以布置這樣的作業(yè)：1949年4月23日，南京解放，國民政府的統(tǒng)治垮臺。在總結(jié)失敗的教訓(xùn)時，國民黨內(nèi)有人說：“不是我們無能，而是共軍太狡猾了?！笔Y介石在退守臺灣后曾發(fā)出感慨：“此次失敗，并非是被共匪打倒的，實在是我們自己打倒自己?！闭埬憬Y(jié)合史實談國民黨失敗的原因。（題目自擬） 要求：論點鮮明，論據(jù)充分，條理清晰，語句流暢，字數(shù)不少于500字。改作后，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的論文題目新穎，立論正確，說理透徹，其寫作水平比預(yù)計的要高。這次考試中較好的小論文有：《得道多助，失道寡助》、《多行不義必自斃》、《得民心者得天下，失民心者失天下》、《自毀論》、《正義與邪惡的較量》、《對手只有一個，就是自己》等。

三、綜合運用評價機制

1.多項評價，共同參與。在學(xué)習(xí)中，把過程和結(jié)果相結(jié)合評價學(xué)生，不僅能促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動學(xué)習(xí)，而且能促進學(xué)生獲取良好的學(xué)習(xí)效果；結(jié)合教師與學(xué)生評價及學(xué)生間相互評價，使評價活動成為學(xué)生探索、體驗的過程與教學(xué)相長的過程；結(jié)合平時作業(yè)、課堂提問、測驗等評價形式，使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)效果，以及時改進自己的學(xué)習(xí)。

2.分層評價，鼓勵為主。在教學(xué)中，學(xué)生的問題非常多，要對學(xué)生作出積極評價，尊重他們，培養(yǎng)他們的自信心，理解寬容地對待他們，鼓勵他們的創(chuàng)新思維。在評價過程中，教師應(yīng)因材施教，對于不同的學(xué)生施以不同的評價。

3.多次評價，體驗成功。對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師要持之以恒，不斷給予贊揚與鼓勵，“多次評價”不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成及時糾錯的好習(xí)慣，還會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以提高。

四、加強學(xué)法指導(dǎo)

教育的對象即教學(xué)的主體的每一個學(xué)生在個性、知識、閱歷、經(jīng)驗、思維、興趣多個方面存在顯而易見的差異，新世紀素質(zhì)教育和教育創(chuàng)新的根本出發(fā)點和歸宿點是培養(yǎng)高素質(zhì)有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展的人才，“促進人的發(fā)展是素質(zhì)教育的核心和目的”，這就要求教師在教學(xué)實踐中實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為目的轉(zhuǎn)變觀念的前提下，必須注意活生生的存在差異的學(xué)生的實際，做到有的放矢，因材施教，否則對有些學(xué)生可能就成了不看對象的“對牛彈琴”，起不到良好的教育作用。因此教師在實際教學(xué)活動中必須針對不同學(xué)生的差異，采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段，才能起到實效。

但是，教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊互動活動。按照建構(gòu)主義理論：“學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是建構(gòu)自己知識的過程。”因此教學(xué)活動中教師的職責(zé)就是不斷創(chuàng)設(shè)情景或進行方法導(dǎo)引，使學(xué)生自主地建構(gòu)自己的知識，“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做人”促進自己全面的發(fā)展。而要促進學(xué)生自己不斷發(fā)展，除了前述外，更重要的是學(xué)生要有一套適合自己的獨特的學(xué)習(xí)方法，古語說的好“受之于魚不如授之于漁”，這就要求教師在教學(xué)實踐中把方法指導(dǎo)貫穿于教學(xué)的始終（課前備學(xué)法，課堂授學(xué)法，課外輔導(dǎo)學(xué)法），使學(xué)生自主地成為學(xué)習(xí)的主人，自己下水去游泳或自己拿著釣桿釣魚，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。學(xué)生在自己自主的活動中不但增長了見識，更重要的是在不斷充分發(fā)揮自己的積極性、主動性，在實踐中發(fā)現(xiàn)—解決問題的過程中培養(yǎng)了自己的獨創(chuàng)精神和能力。