李德方

[摘 要] 通過(guò)國(guó)家教育部主辦的第七屆全國(guó)高等院校大學(xué)生音樂(lè)教育五項(xiàng)全能比賽，看到各地參賽選手的水平正在逐步地提高，但也存在一些不足，對(duì)教學(xué)理念的更新與探索還落后于大綱的教學(xué)目標(biāo)。音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與鋼琴表演專(zhuān)業(yè)不同，本文將從鋼琴教學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容的拓展以及課程體系的安排等方面進(jìn)行剖析。

[關(guān)鍵詞] 高師音樂(lè)教育；鋼琴教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；課程體系

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）05-0086-03

2012年，由國(guó)家教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司主辦的第七屆全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生基本功大賽在杭州圓滿(mǎn)落幕。通過(guò)比賽筆者欣喜地看到了參賽選手的水平正在逐步的提高，參賽學(xué)校的普及程度越來(lái)越廣，其對(duì)《教育規(guī)范綱要》的指導(dǎo)性作用越來(lái)越明晰。在改革開(kāi)放后的近30年時(shí)間里，鋼琴教育出現(xiàn)了跨越式的迅猛發(fā)展，但作為培養(yǎng)多層次全面發(fā)展的師范類(lèi)鋼琴教育，目標(biāo)的確立與成績(jī)的取得還有相當(dāng)大的差距。

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時(shí)期人才隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)。革新教學(xué)理念與教學(xué)方法成為新時(shí)期教改的重中之重。尤其是近幾年五項(xiàng)全能的大學(xué)生基本功比賽，使教師對(duì)鋼琴藝術(shù)的認(rèn)知及教學(xué)手段有了新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教育部在《基礎(chǔ)教育課程規(guī)范綱要》中指出要“改革當(dāng)前目標(biāo)單一、過(guò)程僵化、公式機(jī)械的培養(yǎng)模式”，也為當(dāng)前的教學(xué)改革明確了方向[1]。

1 鋼琴教學(xué)的定位

鋼琴課程是師范音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，也是學(xué)習(xí)音樂(lè)各相關(guān)課程的基礎(chǔ)課程。不同于鋼琴專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)演奏人才的方向，師范特色的鋼琴教學(xué)是培養(yǎng)合格師資的首要前提。

1.1 特色定位

第七屆五項(xiàng)全能比賽規(guī)則的制定，使教師對(duì)鋼琴教改的思路越發(fā)明晰，普及推廣教育勢(shì)在必行。師范生源來(lái)自于各類(lèi)學(xué)校，學(xué)生鋼琴水平參差不齊，雖然不排除有極少數(shù)的優(yōu)秀生具備較好的獨(dú)奏表演能力，但師范培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)與鋼琴專(zhuān)業(yè)的精英式教育不同，師范教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)鋼琴演奏家，而是要培養(yǎng)出具有良好的彈奏能力、了解不同時(shí)期鋼琴作品的曲式結(jié)構(gòu)、能夠把握不同作曲家的演奏風(fēng)格、具備一定的鋼琴教學(xué)能力、能為歌曲和器樂(lè)曲配伴奏的綜合性高素質(zhì)人才。

通過(guò)五項(xiàng)全能的比賽，筆者看到在鋼琴教學(xué)中不僅要注重演奏能力及技術(shù)技巧的培訓(xùn)，更應(yīng)注重綜合能力即鋼琴教學(xué)和伴奏能力的培養(yǎng)。其中歌曲伴奏彈唱與即興伴奏更是師范教學(xué)的重點(diǎn)與特色。

1.2 加強(qiáng)基礎(chǔ)的訓(xùn)練

基礎(chǔ)訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)的、浩繁的、枯燥的、漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，每天都要拿出一定時(shí)間，嚴(yán)抓24個(gè)大小調(diào)的音階、琶音、和弦的變體基本功與觸鍵練習(xí)，從而使學(xué)生掌握正確的彈奏方法，打下良好扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。

從一年一度的招生考試到第七屆五項(xiàng)全能的全國(guó)比賽，不難看出這樣一種情況：有些鋼琴選手一味追求高難度曲目，忽視對(duì)基本功的訓(xùn)練，導(dǎo)致演奏作品基石不牢，表達(dá)不夠完美順暢。究其原因，有些同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練的認(rèn)知不屑一顧，認(rèn)為只要彈好樂(lè)曲就可以大功告成。還有些同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練的認(rèn)知模糊不清，認(rèn)為基礎(chǔ)訓(xùn)練可有可無(wú)，又不是鋼琴專(zhuān)業(yè)演奏，沒(méi)有必要下大工夫來(lái)進(jìn)行練習(xí)，盲目追求“高、大、難”所帶來(lái)的高分成績(jī)，客觀上造成了師范是業(yè)余的表象。殊不知，雖然培養(yǎng)方向不同，定位目標(biāo)也有差異，但必須明確一個(gè)目標(biāo)，即基礎(chǔ)是成功的保障。更何況，很多課程如自彈自唱、即興伴奏等，更是基礎(chǔ)訓(xùn)練的深入與提升。

1.3 提高基本演奏技能

鋼琴?gòu)椬嗷炯寄苁茄葑嗨骄C合提升的基礎(chǔ)。通過(guò)五項(xiàng)全能的比賽，筆者發(fā)現(xiàn)有些選手對(duì)很多基本技能，如樂(lè)句的劃分、頓音、跳音觸鍵的細(xì)微變化、節(jié)奏、風(fēng)格的把握等，沒(méi)有足夠的重視，或是視而不見(jiàn)，這就難以達(dá)到對(duì)作品全面透徹的表述和完整準(zhǔn)確的把握。所以，每個(gè)學(xué)期都應(yīng)有針對(duì)性的加強(qiáng)各種基本技能技巧的訓(xùn)練，如車(chē)爾尼和莫什科夫斯基的練習(xí)曲、莫扎特的奏鳴曲、舒伯特的即興曲等等，使學(xué)生具備演奏不同時(shí)期（古典時(shí)期、浪漫派時(shí)期、現(xiàn)代派時(shí)期）、不同風(fēng)格鋼琴表演的能力，具備正確的理解和表現(xiàn)音樂(lè)的能力。提高基本演奏技能既是提高音樂(lè)表現(xiàn)力的重要前提，也是彈好歌曲伴奏與彈唱的技術(shù)必需。

1.4 創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

過(guò)去的鋼琴課教學(xué)大多是“師傅帶徒弟”，屬于老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教育模式，有些學(xué)生拿到新曲子后，只會(huì)唯書(shū)是從、唯師是從，造成學(xué)生缺乏獨(dú)立的思考與見(jiàn)解，從而禁錮了他們的創(chuàng)造性思維。因此，作為教師，首先應(yīng)當(dāng)向?qū)W生教授正確的、基礎(chǔ)的音樂(lè)語(yǔ)匯與彈奏技巧。比如，在教授肖邦的前奏曲《雨滴》時(shí)，要詳細(xì)講述肖邦豐富的技術(shù)創(chuàng)作手法與情感表現(xiàn)，使學(xué)生能夠獨(dú)立完整地表達(dá)作品的美好和獨(dú)特的音樂(lè)意境；其次，運(yùn)用多媒體工具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容。多聽(tīng)一些不同演奏家的彈奏來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)進(jìn)行構(gòu)思和二度創(chuàng)作，尤其是對(duì)學(xué)生直覺(jué)的特性與與眾不同的發(fā)揮，應(yīng)更加珍惜。有的同學(xué)在演奏時(shí)并沒(méi)有完全演奏成詩(shī)意般的清新與寧?kù)o，而是充滿(mǎn)了理性的詩(shī)意，這反而讓人感受到其對(duì)作品思維方式頗為男性化的演奏。雖然創(chuàng)作的構(gòu)思不是非常貼切，但學(xué)生的用腦思考與創(chuàng)新意識(shí)彌足珍貴，應(yīng)加以扶持和愛(ài)護(hù)，這樣才能適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的要求。因此，必須在繼承傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的探索和實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教育觀念，“授之以漁，而不是授之以魚(yú)”。力求開(kāi)創(chuàng)新局面，以滿(mǎn)足新時(shí)期復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要。

2 教學(xué)內(nèi)容的拓展

現(xiàn)階段音樂(lè)教師的培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展的供求矛盾日益突出，師范院校的課堂教學(xué)已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展多層面的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，教學(xué)改革應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以科學(xué)的、發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)拓展教學(xué)內(nèi)容。

2.1 加強(qiáng)即興伴奏與自彈自唱的訓(xùn)練

無(wú)論是為培養(yǎng)合格的幼兒園音樂(lè)教師、中小學(xué)音樂(lè)老師，還是開(kāi)展廣泛的群眾性音樂(lè)活動(dòng)，鋼琴即興伴奏與自彈自唱的訓(xùn)練都是加強(qiáng)學(xué)習(xí)不可或缺的技能與手段。

透過(guò)五項(xiàng)全能的比賽筆者看到有些同學(xué)在彈唱與即興時(shí)，“彈”、“唱”相互脫節(jié)，配合不夠默契，和聲織體的編配語(yǔ)言貧乏，不夠精準(zhǔn)。即興伴奏與自彈自唱是高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須要掌握的技能之一，它們既各自獨(dú)立又相互交叉于鋼琴作曲與聲樂(lè)之間，作為師范特色的獨(dú)立學(xué)科，它有自己獨(dú)特的內(nèi)容、規(guī)律、邏輯和特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言既要掌握鋼琴?gòu)椬嗉记?，還應(yīng)具備作曲和聲的編配能力，同時(shí)，對(duì)聲樂(lè)的表演與演唱也應(yīng)有一定的駕馭能力。這就要求教師在授課時(shí)要了解并適應(yīng)這一特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練進(jìn)行有針對(duì)性的加強(qiáng)，在教學(xué)思路上對(duì)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)進(jìn)行有效的整合。如在布置施光南譜曲的《漓江謠》時(shí)，鋼琴課程就可以適當(dāng)?shù)妮o以凱斯勒的第12首練習(xí)曲來(lái)加強(qiáng)左手琶音的彈奏練習(xí)。同時(shí)，在即興伴奏上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行琶音伴奏音型的訓(xùn)練與提高，使學(xué)生在具有獨(dú)唱獨(dú)奏表演技能的同時(shí)，兼?zhèn)鋸棾c即興的能力。

2.2 教材內(nèi)容的擴(kuò)充

為使學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要，從高校音樂(lè)教育教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)出發(fā)，對(duì)高校音教專(zhuān)業(yè)鋼琴教材的拓展延伸勢(shì)在必行。受鋼琴?gòu)椬嗉妓嚰盎A(chǔ)音樂(lè)需求的局限，高師鋼琴教材大部分都以巴赫至德彪西這一音樂(lè)史段中重要的作曲家的獨(dú)奏作品為主，其只注重了深度和難度的教學(xué)，忽略了學(xué)生創(chuàng)造性潛能的開(kāi)發(fā)。鋼琴教材作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的工具，在教材設(shè)計(jì)上，要兼具邏輯性與創(chuàng)造性、普及性與時(shí)代性。在內(nèi)容與曲目的選擇與安排上要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、年齡特點(diǎn)，盡可能的留有發(fā)揮創(chuàng)造的空間。曲目難度不一定要很高，如：正譜的歌曲伴奏、流行歌曲的編排、地域性、民族性的中國(guó)作品的插入，包括21世紀(jì)近現(xiàn)代作曲家勛伯格、拉威爾、科普蘭、梅西安、卡巴列夫斯基等的代表性作品都可適當(dāng)?shù)募右詳U(kuò)充與延伸，同時(shí)再適當(dāng)增加一些四手聯(lián)彈、雙鋼琴以及其他重奏作品的教材，以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的認(rèn)知范疇[2]。

2.3 教學(xué)形式多樣化課程的擴(kuò)展

為豐富鋼琴藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，有效提高和整合學(xué)生全面的音樂(lè)素養(yǎng)，在加強(qiáng)技術(shù)練習(xí)和音樂(lè)感覺(jué)的同時(shí)，還應(yīng)加大對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，加深其對(duì)音樂(lè)整體與個(gè)體能力的把握，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和主觀能動(dòng)性。尤其對(duì)學(xué)生今后的工作而言，良好的溝通與合作能力是他們非常欠缺的，所以從教學(xué)形式上看，適當(dāng)加入一些鋼琴四手聯(lián)彈、雙鋼琴、鋼琴協(xié)奏曲以及與其他樂(lè)器的重奏作品的課程練習(xí)也是十分必要和急需的。

3 課程體系的安排

為順應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展的趨勢(shì)和新型人才的需求，構(gòu)建更富于科學(xué)性和全面性的高師課程結(jié)構(gòu)框架，有必要拓展和增加教育理念的思路和理論。

3.1 加強(qiáng)鋼琴理論教法的學(xué)習(xí)

作為一名合格的教師，除了能彈還要會(huì)教。但是，長(zhǎng)期以來(lái)師范院校的畢業(yè)生在走入社會(huì)后往往缺乏從教能力。這在很大程度上與他們?cè)谏蠈W(xué)時(shí)忽視從教能力的培養(yǎng)密切相關(guān)[3]。因此，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引入鋼琴理論教法的課題，探索新的鋼琴教學(xué)模式勢(shì)在必行。鋼琴教學(xué)法主要研究和闡述鋼琴教學(xué)的基本內(nèi)容、基本過(guò)程、基本規(guī)律、基本原則和基本方法，就高校音樂(lè)教育鋼琴課程而言，鋼琴教學(xué)法內(nèi)容的引入將引導(dǎo)學(xué)生把握最基本、最具有共性的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而全面而深入的掌握鋼琴學(xué)習(xí)的相關(guān)要素，使演奏水平得到很大的提高，并為今后從事鋼琴教學(xué)工作起到長(zhǎng)期的理論指導(dǎo)作用。通過(guò)鋼琴教學(xué)法的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生掌握鋼琴教學(xué)方法，培養(yǎng)實(shí)際教學(xué)能力，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，方能適應(yīng)千變?nèi)f化的現(xiàn)代音樂(lè)教育工作需求。

3.2 增加有關(guān)鋼琴藝術(shù)史與鋼琴作品賞析的教學(xué)課題

在五項(xiàng)全能的比賽過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的選手在演奏中過(guò)于注重個(gè)人情感的發(fā)揮，而忽視樂(lè)曲本身的風(fēng)格特征；有的選手又嚴(yán)格按照樂(lè)曲的表情記號(hào)來(lái)處理演奏，從而失去了獨(dú)立理解音樂(lè)的能力。這除了反映出學(xué)生對(duì)作品理解過(guò)于單一、不夠深刻外，同時(shí)也反映出教師的眼界還不夠開(kāi)闊，感悟和把握音樂(lè)的能力還有一定的局限性。因此應(yīng)該增加鋼琴藝術(shù)史和作品賞析的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生多掌握這方面的信息與知識(shí)，獲取相關(guān)研究文獻(xiàn)與資料。通過(guò)史學(xué)與賞析的授課，使學(xué)生能夠突破自身水平所帶來(lái)的限制和鋼琴授課的單一性，從而加深對(duì)鋼琴藝術(shù)的了解，豐富自身的藝術(shù)底蘊(yùn)[4]。

3.3 授課形式的發(fā)展與轉(zhuǎn)變

針對(duì)高校擴(kuò)招而引起的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的沖擊，有必要對(duì)原來(lái)的“一對(duì)一”的個(gè)別授課形式加以行之有效的發(fā)展與整合[5]。對(duì)鋼琴副項(xiàng)的學(xué)生要在符合鋼琴教育客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上引入小組課、集體課的教學(xué)機(jī)制，使學(xué)生在技術(shù)和藝術(shù)的層面上更加細(xì)致入微的觀察彼此所存在的問(wèn)題，并加以全面和深入的優(yōu)化解決。

對(duì)鋼琴主項(xiàng)學(xué)生的授課方式，天津音樂(lè)學(xué)院推出了“1+2+1+”的課程體系。即一周單一專(zhuān)業(yè)課、一周雙人小組課、再一周單一專(zhuān)業(yè)課、最后一周集體共同課。在單一專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中要因材施教，而在小組課與“”課程中要讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)和研究，要在不同的多元化教學(xué)過(guò)程中講授不同的知識(shí)與理論，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)知識(shí)。新授課體系中集體課的示范教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)交流，對(duì)進(jìn)一步提高鋼琴教學(xué)技藝水平和提升學(xué)生整體綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司楊貴仁司長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)：“高等師范院校承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)師資的重任。從某種意義上說(shuō)，高等師范培養(yǎng)的人才素質(zhì)決定了國(guó)民教育的整體水平。我們舉辦音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生基本功競(jìng)賽的目的就是以此為契機(jī)，推動(dòng)高等師范音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂(lè)師資，更好的為國(guó)民音樂(lè)教育服務(wù)。”教師要“以音樂(lè)為本、以育人為本”，努力提升音樂(lè)教育改革的新理念、新思路，為培養(yǎng)21世紀(jì)的新型創(chuàng)新人才繼續(xù)探索與進(jìn)取。

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