趙林琳 陳寶江 朱煥芝

收稿日期：2013-03-15

基金項(xiàng)目：北京教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題：高校工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題與對策研究（ADA09043）

作者簡介：趙林琳（1982-），女，北京建筑工程學(xué)院教務(wù)處講師，碩士，主要從事教學(xué)管理和工業(yè)工程教學(xué)研究，（E-mail）zhaolinlin@bucea.edu.cn。

摘要：實(shí)踐教學(xué)是高校工科類專業(yè)完成知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章對課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的模式、效果、存在的困難等情況進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查、歸納與分析。得出的主要結(jié)論是：目前高校工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)所需校外現(xiàn)場難以滿足要求、畢業(yè)實(shí)習(xí)逐步流于形式、畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)工作嚴(yán)重沖突、創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏。這些結(jié)論為研究高校工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的可替代方案奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；工科專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；有效性；調(diào)查分析

中圖分類號：G6420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10052909（2013）05012005一、相關(guān)研究

高校工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題的現(xiàn)實(shí)性和嚴(yán)重性早已引起教育領(lǐng)域，特別是廣大教師的關(guān)注。國家經(jīng)濟(jì)體制由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟(jì)后，按照“上級指示”能夠?yàn)榇髮W(xué)提供實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場條件的社會(huì)資源也正逐步消失，大學(xué)工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)日益陷入困境。特別是那些非重點(diǎn)大學(xué)，情況更加嚴(yán)峻，甚至有人呼吁取消某類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如取消畢業(yè)設(shè)計(jì)。面對此情此景，中國教育領(lǐng)域相關(guān)專家學(xué)者開展了一些研究[1-5]，提出了一些想法和建議。這些研究歸納起來有以下幾點(diǎn)。

（一）關(guān)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性

研究者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑，與理論教學(xué)具有同等重要地位，是人才培養(yǎng)體系中貫穿始終、不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但是，多年來，高等教育中一直存在重理論輕實(shí)踐的傾向，重視“知識(shí)傳授”，輕視“技能培養(yǎng)”，如實(shí)踐課時(shí)與總課時(shí)的比重在20%以下，與國外大學(xué)的30%以上差距很大[3]。

（二）關(guān)于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和目的

研究者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。但過去的這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重心集中在幫助與加深學(xué)生對有關(guān)理論課程的驗(yàn)證理解和掌握，而不在于理論的應(yīng)用、工程實(shí)踐能力和工程意識(shí)的培養(yǎng)。因此，目前的實(shí)踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和開展專業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)存在嚴(yán)重缺失。（三）建立獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系

研究者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)按其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行優(yōu)化組合，打破實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各自為政的局面，按實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的層次性、關(guān)聯(lián)性、漸進(jìn)性和整體性等，建立實(shí)踐教學(xué)的整體觀念，構(gòu)建新型完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

（四）改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法

研究者認(rèn)為，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是必要的，但是應(yīng)盡量減少，而多開設(shè)設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)。

綜上所述，近年來，國內(nèi)對高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)給予了極大關(guān)注，對實(shí)踐教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、體制及其存在的問題進(jìn)行了一定的分析和論證，取得了一些有益的成果。但是，目前還應(yīng)對在專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)等方面存在的問題以及解決問題的對策，開展必要的研究。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

趙林琳， 等高校工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題的調(diào)查與分析

二、調(diào)查方式與方法

本課題針對目前高校工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的關(guān)鍵問題展開了細(xì)致而深入的調(diào)查與分析。設(shè)計(jì)制作了實(shí)踐教學(xué)存在問題的相關(guān)調(diào)查表；通過采用實(shí)地發(fā)表調(diào)查的辦法，獲取了充分的樣本數(shù)據(jù)。

（一）調(diào)查對象

根據(jù)統(tǒng)計(jì)技術(shù)的分層法原理以及調(diào)查目的任務(wù)，將調(diào)查對象分為三個(gè)層次：一是學(xué)生：工科類院校大二、大三和大四本科生；二是教師：工科類院校專業(yè)課程教師；三是專家：實(shí)踐教學(xué)管理人員。

（二）調(diào)查表的設(shè)計(jì)與思考

根據(jù)調(diào)查對象的不同，我們制作了學(xué)生調(diào)查表、教師調(diào)查表和專家調(diào)查表。并在調(diào)查表中設(shè)計(jì)了豐富的調(diào)查內(nèi)容，通過封閉式和開放式問題與調(diào)查對象進(jìn)行了溝通。

其中學(xué)生調(diào)查表包括：《工科類專業(yè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況調(diào)查表》、《工科類專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)情況調(diào)查表》、《工科類生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)情況調(diào)查表》、《工科類專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)情況調(diào)查表》以及《工科類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)情況調(diào)查表》。以《工科類專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)情況調(diào)查表》為例，針對學(xué)生對畢業(yè)實(shí)習(xí)安排與完成情況，我們共設(shè)計(jì)了7個(gè)調(diào)查指標(biāo)，包括實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)單位落實(shí)情況、實(shí)習(xí)效果情況、實(shí)習(xí)考核情況、畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)存在的主要問題以及個(gè)人建議。其他幾個(gè)表均采用與此表類似的結(jié)構(gòu)，針對不同實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)定相應(yīng)的調(diào)查指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查。

教師調(diào)查表包括：《工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理情況調(diào)查表》和《工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況綜合調(diào)查表》。針對實(shí)驗(yàn)教師，我們設(shè)計(jì)了5個(gè)調(diào)查指標(biāo)，包括實(shí)驗(yàn)教師的編制、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮的作用、學(xué)校的重視程度、學(xué)校對實(shí)驗(yàn)教師的要求安排以及實(shí)踐教學(xué)管理中存在的主要問題和突破點(diǎn)；在《工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況綜合調(diào)查表》中，為了廣泛征集到更多一線教師的意見，我們主要采用開放式的調(diào)查模式，主要從教師對工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題的看法和意見兩個(gè)方面來進(jìn)行調(diào)查。

專家調(diào)查表為《工科類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍狀況調(diào)查表》。此表的設(shè)計(jì)和《工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況綜合調(diào)查表》類似，但主要針對的調(diào)查人群是實(shí)驗(yàn)中心主管和教學(xué)主管。設(shè)計(jì)的初衷是希望能從管理者的角度征集到一些對于工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題的意見和建議。

限于篇幅，三類8份調(diào)查表在此不一一列出，其格式內(nèi)容參見表1所述。

（三）調(diào)查研究工作

調(diào)查將實(shí)踐教學(xué)類型分為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)調(diào)查、專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)調(diào)查、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)查和畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)查；將調(diào)查對象分為學(xué)生調(diào)查、教師調(diào)查和專家調(diào)查。依據(jù)上述設(shè)計(jì)好的相關(guān)調(diào)查表，在不同學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查；利用中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)主辦的“本科院校課程建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵交流研討會(huì)”對教師進(jìn)行了調(diào)查；利用專家咨詢會(huì)，對相關(guān)專家進(jìn)行座談?wù){(diào)查。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）關(guān)于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)

在北京建筑工程學(xué)院、北京工業(yè)大學(xué)、北京工商大學(xué)、北京石油大學(xué)、北京郵電大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)現(xiàn)場（以下同）發(fā)出調(diào)查表350份，收回有效反饋調(diào)查表332份。調(diào)查對象認(rèn)為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)存在的主要問題是：綜合性實(shí)驗(yàn)少，占55.8%；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少，占34.6%，合計(jì)占90.4%。調(diào)查對象建議：增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，占69%；要求提高實(shí)驗(yàn)教師學(xué)歷，占63.5%；要求實(shí)驗(yàn)教師具有工程技能，占80.7%；認(rèn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)備應(yīng)改進(jìn)，占75%。表1工科類專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)情況調(diào)查表（學(xué)生用）學(xué)校名稱專業(yè)名稱班級名稱學(xué)生姓名畢業(yè)實(shí)習(xí)安排與完成情況畢業(yè)實(shí)習(xí)

時(shí)間畢業(yè)實(shí)習(xí)要求實(shí)習(xí)單位

落實(shí)情況實(shí)習(xí)效果

情況實(shí)習(xí)考核

情況畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)

存在的主要問題您的建議2007（）

2008（）

2009（）

2010（）學(xué)時(shí)數(shù)：

實(shí)習(xí)內(nèi)容：

實(shí)習(xí)地點(diǎn)：

實(shí)習(xí)單位：學(xué)校安排（）

教師安排（）

學(xué)生安排（）

他人幫忙（）

1學(xué)時(shí)保障情況：

——滿足要求（）

——未滿足要求（）

2實(shí)習(xí)內(nèi)容與畢設(shè)相關(guān)性；

——強(qiáng)相關(guān)（）

——相關(guān)（）

——不相關(guān)（）

3實(shí)習(xí)效果：

——很好（）

——好（）

——中（）

——不好（）

——差（）1實(shí)習(xí)過程考核否（可多選）？

——學(xué)院/系考核（）

——教研室考核（）

——導(dǎo)師考核（）

——無考核（）

2考核方式（可多選）

——答辯（）

——日志審批（）

——其他（）

3考核結(jié)果：

——通過（）

——不通過（）

4其他情況說明1落實(shí)實(shí)習(xí)單位：

——很難（）

——難（）

——容易（）

——很容易（）

2學(xué)校態(tài)度：

——很關(guān)注

——關(guān)注（）

——不關(guān)注（）

——很不關(guān)注（）

3實(shí)習(xí)效果差的主要原因是（可多選）

——學(xué)校沒有基地（）

——實(shí)習(xí)單位不配合（）

——學(xué)時(shí)少（）

——考核松（）

——現(xiàn)場無指導(dǎo)（二）關(guān)于專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)

發(fā)出調(diào)查表350份，收回有效調(diào)查表313份。調(diào)查對象認(rèn)為專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在的主要問題是：落實(shí)實(shí)習(xí)單位很難，占17.39%；落實(shí)實(shí)習(xí)單位難，43.8%；二者合計(jì)占61.19%。

（三）關(guān)于生產(chǎn)實(shí)習(xí)

發(fā)放調(diào)查表300份，收回有效調(diào)查表285份。調(diào)查對象認(rèn)為生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問題是：落實(shí)實(shí)習(xí)單位很難，占28.1%；落實(shí)實(shí)習(xí)單位難，占46.0%；二者合計(jì)74.1%；認(rèn)為實(shí)習(xí)效果差的主要原因是“學(xué)校沒有基地”，占94.8%。

（四）關(guān)于畢業(yè)實(shí)習(xí)

發(fā)出調(diào)查表250份，收回有效調(diào)查表218份。調(diào)查對象認(rèn)為目前落實(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的辦法是：學(xué)生自找，占45.4%；教師安排，占12.4%；他人幫忙，占7.8%；學(xué)校安排，占34.4%。認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的主要問題是：落實(shí)實(shí)習(xí)單位很難，占51.4%；落實(shí)實(shí)習(xí)單位難，占40.4%，二者合計(jì)占91.8%。

（五）關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)

發(fā)出調(diào)查表250份，收回有效調(diào)查表203份。調(diào)查對象認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的主要問題是：找工作排擠了畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間。對改革畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，建議畢業(yè)設(shè)計(jì)從大三開始的占39.6%，從大四開始的占52.3%，二者合計(jì)占91.9%。

（六）關(guān)于實(shí)踐教學(xué)管理情況

筆者于2010年5月參加中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)主辦的“本科院校課程建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵交流研討會(huì)”，對來自全國各地的參會(huì)教師進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)出調(diào)查表26份，收回有效表26份。教師們反映實(shí)踐教學(xué)管理存在的主要問題是：認(rèn)為將實(shí)驗(yàn)教師列為教輔系列，從意識(shí)上忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的重要性，對實(shí)驗(yàn)教師工作的積極性有消極影響，占42.3%；有53.8%的教師認(rèn)為應(yīng)改革實(shí)踐教學(xué)管理體系，確保優(yōu)秀教師工作在實(shí)踐教學(xué)第一線；38.3%的教師認(rèn)為應(yīng)突破市場經(jīng)濟(jì)體制對實(shí)習(xí)類教學(xué)的困擾，使各類實(shí)習(xí)教學(xué)可行而有效；38.5%的教師認(rèn)為，應(yīng)突破就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間沖突，使就業(yè)畢業(yè)兩不誤。教師們反映工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題是：有57.7%的教師認(rèn)為，目前畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間難以保證，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量大打折扣；有61.5%的教師認(rèn)為，目前課內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，幾乎都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，應(yīng)該開設(shè)設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)；有53.8%的教師認(rèn)為，目前高校工科類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師總體素質(zhì)較低，難以把握學(xué)科動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢，教學(xué)水平總體不高；有34.6%的教師認(rèn)為實(shí)習(xí)單位很難落實(shí)，并因此而減少實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)甚至放棄實(shí)習(xí)。

綜合上述調(diào)查結(jié)果，工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問題如圖1所示。

圖1 工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問題說明圖四、工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在問題分析

（一）課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)少。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的種類比較單一，并且多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)僅僅是完成教學(xué)大綱中規(guī)定的內(nèi)容，掌握基本原理或方法，驗(yàn)證教師課堂上講授知識(shí)的正確性。有些課程設(shè)計(jì)本來具有一定的綜合性和開發(fā)性，但受制于實(shí)驗(yàn)設(shè)備及課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，不能真正提高學(xué)生綜合利用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生自主設(shè)計(jì)與開發(fā)的創(chuàng)新能力得不到有效的培養(yǎng)與提高；另一方面，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，設(shè)備更新緩慢。長期以來，由于中國國內(nèi)高校眾多，國家對高等教育投入不足，造成校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)場地不足，設(shè)備更新和添置相對緩慢，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步被削弱[4]。

針對以上問題，應(yīng)采取有效措施，比如減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，適當(dāng)加大設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的比重；其次，增加對實(shí)驗(yàn)設(shè)備經(jīng)費(fèi)的投入，只有經(jīng)費(fèi)充足，才有可能有效地提高實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施條件，一些大型的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)才能變?yōu)榭赡?。同時(shí)也要加大實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生開放的力度，一方面提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率，另一方面也給學(xué)生提供課余時(shí)間做實(shí)驗(yàn)的場所，更好地完成綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

（二）各種實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

各種實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)主要存在實(shí)習(xí)單位難落實(shí)、走過場、實(shí)效差的問題。無論是專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)還是畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，都存在著一些共同的問題：首先是實(shí)習(xí)單位難落實(shí)。由于是在校大學(xué)生，實(shí)習(xí)的時(shí)間一般比較短暫，進(jìn)場實(shí)習(xí)難免會(huì)耽誤企業(yè)的正常生產(chǎn)進(jìn)度。即便有企業(yè)愿意接收，在這種由學(xué)校和教師統(tǒng)一安排的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，往往無法做到詳細(xì)的講解，更無法由指導(dǎo)教師做出專業(yè)的指導(dǎo)。即使實(shí)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)性較強(qiáng)，但對于學(xué)生來說，“走馬觀花”似的參觀實(shí)習(xí)并不能起到深刻認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的作用。由學(xué)生自己聯(lián)系單位進(jìn)行的“各自為戰(zhàn)”的實(shí)習(xí)，同樣存在嚴(yán)重弊端。比如學(xué)生的目的就是獲得學(xué)校要求的學(xué)分，讓單位蓋個(gè)章就算完事，根本達(dá)不到實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

在實(shí)習(xí)單位越來越難落實(shí)的情況下，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)則對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮著越來越重要的作用。通過在實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分接觸到真正的實(shí)踐知識(shí)，為日后步入社會(huì)提供了橋梁和紐帶。因此，應(yīng)采取措施，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。應(yīng)盡量通過多種渠道建立足夠數(shù)量的校外實(shí)習(xí)基地，以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題就是畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間與就業(yè)找工作時(shí)間的嚴(yán)重沖突?，F(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，一般在大四的第二學(xué)期安排畢業(yè)設(shè)計(jì)，而此時(shí)學(xué)生正忙于為畢業(yè)后的工作奔波，投簡歷、面試、簽協(xié)議等等，牽扯過多的精力。對于學(xué)生來說，畢業(yè)后有工作是頭等大事，學(xué)生找工作無可厚非。對學(xué)校來說，上級主管部門對學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率有著硬指標(biāo)要求，學(xué)校上下對學(xué)生找工作耽誤畢業(yè)設(shè)計(jì)，管也不是，不管也不是，處于兩難境地。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生對大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)的一個(gè)綜合運(yùn)用，是檢驗(yàn)并且提高學(xué)生綜合能力的最有效手段，應(yīng)該說其地位與分量在整個(gè)教學(xué)體系中都是相當(dāng)重的。如果因?yàn)橐恍┈F(xiàn)實(shí)的問題而削弱了學(xué)生對它的關(guān)注與投入，其效果就會(huì)大打折扣，不能真正提高學(xué)生綜合利用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。要解決以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)該考慮適當(dāng)改變現(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，比如適當(dāng)前移畢業(yè)設(shè)計(jì)啟動(dòng)時(shí)間，延長畢業(yè)設(shè)計(jì)周期，給學(xué)生以更加充分的時(shí)間和精力來完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)考慮建立導(dǎo)師制，讓學(xué)生在投入畢業(yè)設(shè)計(jì)前就有機(jī)會(huì)參與導(dǎo)師的學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，盡早了解科學(xué)研究的過程和方法，這樣就能減輕找工作和畢業(yè)設(shè)計(jì)的沖突。另一方面，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生尋求在就業(yè)單位開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，一方面學(xué)生可以提前熟悉了解未來工作環(huán)境，另一方面由教師和就業(yè)單位人員共同指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)和就業(yè)就能兩全其美。

（四）實(shí)踐教學(xué)管理

對實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏重視，實(shí)驗(yàn)師資地位相對較低。目前大部分高校實(shí)踐教學(xué)管理的體制是實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立于教研室，高校對實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)缺乏重視，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師多為教輔編制，待遇較專任教師相對低一些，后續(xù)的學(xué)歷深造、技能培訓(xùn)、進(jìn)修以及職稱的晉升機(jī)會(huì)都較專任教師少而難，以致實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的積極性不高，綜合素質(zhì)得不到有效的提高；其次，實(shí)驗(yàn)教師要么是從外校引進(jìn)，要么是本校培養(yǎng)，基本上都未出過校門，缺乏相關(guān)的職業(yè)技能訓(xùn)練，缺乏科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力不強(qiáng)，也就很難去更好地指導(dǎo)學(xué)生。

實(shí)踐教師隊(duì)伍是實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)的踐行者，要想加強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，從根本上就要首先提高實(shí)驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，從而保證實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施。對此，學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，擯棄所謂“教師編制”和“教輔編制”的藩籬，使理論課教師與實(shí)踐課教師待遇同等、地位同等、機(jī)會(huì)同等，充分調(diào)動(dòng)實(shí)踐類教師的積極性和主動(dòng)性。另一方面，從發(fā)展趨勢看，大學(xué)教師要具備既能說又能做的雙師型的能力，對教學(xué)人員按“教師編制”和“教輔編制”進(jìn)行管理的理念已經(jīng)過時(shí)，與實(shí)際也不相適應(yīng)。

五、結(jié)語

本課題針對目前高校工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題，展開了細(xì)致而深入的調(diào)查與分析。通過定性定量分析，揭示了目前高校工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題和關(guān)鍵問題，并初步研究了解決這些問題的措施。由于實(shí)踐教學(xué)存在問題受多種因素的影響，要確定導(dǎo)致問題的主要原因，以便形成有效對策，還需進(jìn)一步更為深入的研究。因此，本課題的進(jìn)一步研究方向，需要對主要問題的對策方案進(jìn)行充分論證，并采用系統(tǒng)工程的方法從中選擇最有價(jià)值的方案，從而為創(chuàng)造與市場經(jīng)濟(jì)體制和畢業(yè)生就業(yè)困難形勢等相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的決策提供科學(xué)依據(jù)。

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Investigation and analysis on problems of practical teaching of

engineering majors in universities and colleges

ZHAO Linlin1 ，CHEN Baojiang1， ZHU Huanzhi2

（1. Beijing University of Civil Engineering and Architecture， Beijing 100044， P. R. China；

2. Administration Office， Hebei Unity University， Tangshan 063009， P. R. China）

Abstract： The practical teaching is an important teaching link for engineering majors in universities and colleges. We analyzed the mode， teaching effect and existing problems of several practical teaching links including inclass experiments， the professional practice， the productive practice， the graduation field work， and the graduation design. The results show that the place out of school for the professional practice can not meet the requirements， the graduation field work is formalistic， there are some conflicts between graduation project and getting a job for students， and the innovative experiment is lacking. The results lay the foundation for an alternative program to the practical teaching of engineering majors in universities and colleges.

Keywords： universities and colleges； engineering majors； practical teaching； availability； investigation and analysis

（編輯王宣）