姚茜

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0027-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！盵1]下面就語(yǔ)文教學(xué)中，如何激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)淺見(jiàn)。

一、創(chuàng)造始于問(wèn)題，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的需要。

陶行知先生早在20世紀(jì)30年代就言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題。”[2]袁振國(guó)教授在《教育新理念》中指出：“創(chuàng)造力是人人具有的天然稟賦，創(chuàng)造始于問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)是與生俱來(lái)的本能?！盵3]萬(wàn)有引力、阿基米德定律的發(fā)現(xiàn)，就是始于牛頓、阿基米德的問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。有問(wèn)題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒(méi)有問(wèn)題一定沒(méi)有創(chuàng)造。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們要消除潛意識(shí)中總認(rèn)為“創(chuàng)新那是大學(xué)的事，基礎(chǔ)教育主要是打基礎(chǔ)，也就是說(shuō)主要是傳授知識(shí)”的認(rèn)識(shí)，理清創(chuàng)新的概念認(rèn)識(shí)到：就個(gè)體而言的，一個(gè)學(xué)生不是與別人比是否有所創(chuàng)新，只要發(fā)現(xiàn)了他未發(fā)現(xiàn)的東西，就是有所創(chuàng)新。樹立起“創(chuàng)造始于問(wèn)題，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的需要”的新理念。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，保護(hù)好學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

“探究學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵就是：從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似與學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并開展實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感、態(tài)度，探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。[4]其主要特征之一就是表現(xiàn)為問(wèn)題意識(shí)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。有了問(wèn)題意識(shí)，“能提出自己的看法和疑問(wèn)”，才會(huì)主動(dòng)探尋事物的究竟，成為學(xué)習(xí)的主人。要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題性教學(xué)。我們的課堂教學(xué)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍，保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

在教學(xué)中，總有這樣的感覺(jué)，隨著年級(jí)的增高，學(xué)生舉手發(fā)言的越來(lái)越少了，提問(wèn)題的就更少了，我們往往怪學(xué)生，其實(shí)根子在教師，在于我們?cè)谡n堂教學(xué)中沒(méi)有保護(hù)好學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生回答問(wèn)題不正確或提問(wèn)問(wèn)題淺薄或荒謬，應(yīng)該說(shuō)是正?，F(xiàn)象。如果回答都是正確的，提問(wèn)問(wèn)題都是高質(zhì)量的，倒是不正常的了。但我們往往肯定和表?yè)P(yáng)回答正確的學(xué)生，而對(duì)回答錯(cuò)誤的卻批評(píng)甚至嘲笑；對(duì)一些學(xué)生提出的看似怪異的問(wèn)題要么不理，要么呵斥，結(jié)果學(xué)生回答問(wèn)題和提出問(wèn)題的積極性降低了，到了中學(xué)回答問(wèn)題和提出問(wèn)題的欲望就逐漸沒(méi)有了。

課堂教學(xué)要保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師要轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)設(shè)氛圍，改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建心理安全區(qū)域，讓學(xué)生敢問(wèn)。羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。[5]專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提出問(wèn)題，主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是因怕給自己惹麻煩而不提問(wèn)題的學(xué)生只能是越來(lái)越多。因此，要讓學(xué)生敢問(wèn)，必須清除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生的“問(wèn)”營(yíng)造氛圍。一是創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，消除學(xué)生的心理障礙，師生進(jìn)行平等對(duì)話，從而創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。二是開放提問(wèn)時(shí)空，盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過(guò)程。三是尊重學(xué)生勞動(dòng)，積極地看，認(rèn)真地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見(jiàn)。對(duì)學(xué)生提出的一些意想不到的“高見(jiàn)”，要及時(shí)采納并給予充分肯定。只有做到這些，才有可能保護(hù)好學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、努力實(shí)踐新理念，逐步由知識(shí)教學(xué)向問(wèn)題教學(xué)轉(zhuǎn)變。

袁振國(guó)教授倡導(dǎo)“問(wèn)題為紐帶的教學(xué)”，提出要沖破觀念障礙，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力，要求教師以問(wèn)題貫穿教學(xué)，讓問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶。他把中外教學(xué)進(jìn)行比較，“美國(guó)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著更多的問(wèn)題走出教室?！?，“教師并不是以知識(shí)的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為目的。問(wèn)題能力在于學(xué)生，能不能以問(wèn)題貫穿教學(xué)在于教師?！盵6]而我們的課堂教學(xué)以知識(shí)教學(xué)為主，是“去問(wèn)題”教育。 在教學(xué)中的行為，我們大多還停留在知識(shí)教學(xué)上。潛意識(shí)里認(rèn)為教師主要就是傳授知識(shí)，課堂把知識(shí)講完就行了，忽視了問(wèn)題教學(xué)，有時(shí)也讓學(xué)生質(zhì)疑，但流于形式較多，難有實(shí)效。我們必須逐步由知識(shí)教學(xué)向問(wèn)題教學(xué)轉(zhuǎn)變，讓問(wèn)題成為教學(xué)的紐帶，讓問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶。

要實(shí)現(xiàn)讓問(wèn)題成為教學(xué)的紐帶，就要改變課堂結(jié)構(gòu)，改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，把問(wèn)題教學(xué)作為主線。除了創(chuàng)設(shè)和諧寬松的氛圍，建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)外，我想還要在下面幾方面下工夫：一、培養(yǎng)他們的懷疑精神，激發(fā)懷疑意識(shí)，有懷疑才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。二、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生愛(ài)問(wèn)。讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。三、激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生多問(wèn)。培養(yǎng)好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在探索中產(chǎn)生問(wèn)題；培養(yǎng)懷疑心，讓學(xué)生提出創(chuàng)新見(jiàn)解。四、教給學(xué)生方法，讓學(xué)生善問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方向提出問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生提出求異性問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生提出逆向性問(wèn)題。逐步由知識(shí)教學(xué)向問(wèn)題教學(xué)轉(zhuǎn)變。

“問(wèn)題能力在于學(xué)生，能不能以問(wèn)題貫穿教學(xué)在于教師。讓我們以問(wèn)題為始，以問(wèn)題為終，以問(wèn)題為榮，讓問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶吧”。[7]我們要深入學(xué)習(xí)新版課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育理念，積極探索實(shí)踐，從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力入手，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011 版

[2]《略讀指導(dǎo)舉隅·前言》（《葉圣陶教育文集3》，人民教育出版社，2008）（倪文錦，《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》，高等教育出版社，2004）

[3][5][6][7]《教育新理念》，袁振國(guó)，教育科學(xué)出版社，2002

[4]《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)·初中語(yǔ)文》，北京師范大學(xué)出版社，2012