石明玉

【摘要】有效性是教學(xué)的生命。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，如何關(guān)注學(xué)生理解運(yùn)用教材、把握課堂以及有效組織實(shí)施教學(xué)策略；如何在“意外”出現(xiàn)時(shí)沉著“接招”并瞬間調(diào)控，這些都需要我們特校教師在日常教學(xué)中不斷自我磨礪。

【關(guān)鍵詞】有效意識(shí) 教學(xué)行為 教學(xué)效益

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0045-01

有效性是教學(xué)的生命。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。

作為一名特校教師，自己的教學(xué)有效嗎？有效的教學(xué)效果達(dá)成了嗎？不管你如何費(fèi)心費(fèi)力，殘障學(xué)生沒(méi)有進(jìn)步或進(jìn)步不明顯，那便是無(wú)效或低效的教學(xué)。為此，特殊教育學(xué)校教師有效教學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成，達(dá)成有效的課堂教學(xué)效果研究成為了必然。

一、立足以人為本的生本意識(shí)，激發(fā)聾生有效學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師要真誠(chéng)地認(rèn)識(shí)到自己是為學(xué)生服務(wù)的，既然教師是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性?！边|寧師范大學(xué)的吳支奎教授將聾教理念的核心概括為：保護(hù)聾生權(quán)利，尊重聾生價(jià)值，發(fā)掘他們的主體潛能。這就是要求我們應(yīng)該首先將聾童看成兒童，保護(hù)他們的權(quán)利，尊重他們的主體的地位。其次才是根據(jù)聾生的生理、心理特點(diǎn)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，發(fā)掘他們的主體潛能。因而以人為本的聾童教育重要是改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授和缺陷補(bǔ)償?shù)膬A向，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)能力開(kāi)發(fā)注重語(yǔ)言發(fā)展，面向全體學(xué)生，促進(jìn)個(gè)性全面發(fā)展。真正從關(guān)注“人”的發(fā)展出發(fā)，體現(xiàn)全面性、全體性，充分信任聾生，理解聾生個(gè)體差異，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和特長(zhǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)其主觀能動(dòng)性健康持續(xù)發(fā)展。

二、把握全面滲透的整體意識(shí)，尋求有效使用教材的方法。

整體是指對(duì)象（或單個(gè)客體的若干成分）按照一定的結(jié)構(gòu)形式構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體，與“部分”相對(duì)而言。整體具有其組成部分在孤立狀態(tài)中所沒(méi)有的整體特性。整體意識(shí)就是老師在教學(xué)中、學(xué)生在學(xué)習(xí)中要從整體出發(fā)，有全局意識(shí)而不是割裂開(kāi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，否則會(huì)出現(xiàn)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象。

眾所周知，聾校日常教學(xué)的主要工具是手語(yǔ)，對(duì)于大部分聾校教師而言，其使用的主要是手勢(shì)漢語(yǔ)，習(xí)慣使用文法手勢(shì)。例如在聾生的朗讀與語(yǔ)句篇章知識(shí)的積累訓(xùn)練中存在的“點(diǎn)讀”、“嘣讀”現(xiàn)象，教師甚至逐字打出手勢(shì)，造成課堂教學(xué)有效信息傳遞不暢，給聾生留下的只是支離破碎的文字，妨礙了聾生對(duì)詞語(yǔ)、句子和課文意思的理解，造成錯(cuò)誤信息泛濫，更別說(shuō)形成一定的情感態(tài)度、價(jià)值觀了。

三、具有和諧民主的氛圍意識(shí)，促成融入課堂的教學(xué)情境。

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

聾生畢竟是一個(gè)“有障礙的認(rèn)知體”，不同于正常兒童，其認(rèn)知的范圍有相當(dāng)大的局限性。教師要針對(duì)他們的心理特點(diǎn)“對(duì)癥下藥”，讓他們時(shí)刻處于被關(guān)注的狀態(tài)，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步都要加以表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)把老師的表?yè)P(yáng)看成是老師對(duì)自己的關(guān)注和重視，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

可見(jiàn)，“親其師，信其道”，平等和諧的教學(xué)氛圍是實(shí)施有效教育的保障。從某種意義上說(shuō)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解了，學(xué)生融入課堂氛圍的程度越高，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

四、養(yǎng)成預(yù)設(shè)調(diào)控的策略意識(shí)，在體驗(yàn)中達(dá)成教學(xué)效果的目的。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不成為一種藝術(shù)了?！辈剪斈返倪@句話道明了不管教師預(yù)設(shè)時(shí)有多么周到的考慮，也不可能窮盡也不必窮盡課堂可能的變化。特別是在學(xué)生主體性越來(lái)越被強(qiáng)調(diào)的今天，許多教師在課堂上面對(duì)越來(lái)越活躍的學(xué)生感到無(wú)所適從，教師都遇到了相同的問(wèn)題：課堂變得越來(lái)越難以控制，課時(shí)與教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生了矛盾，一節(jié)課往往不能完成教學(xué)任務(wù)。我想這正是對(duì)教師自身素質(zhì)和策略提出了更高的要求，尤其在“預(yù)設(shè)”、“調(diào)控”上下功夫，讓自己在課堂“調(diào)控”上游刃有余，提高課堂駕馭能力，真正處理好教學(xué)中“活”的策略與課堂常規(guī)的關(guān)系。

顧定倩教授在美國(guó)考察期間聽(tīng)了一堂歷史課，其中老師在講解抽象而單純的“總統(tǒng)”一詞時(shí)，不是泛泛而談，而是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控“知其然知其所以然”。

①初步理解：教師通過(guò)圖片由學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。首先不設(shè)總統(tǒng)時(shí)各州之間狀況會(huì)很混亂、繁雜，各州之間處理問(wèn)題也困難（如圖一），然后出示設(shè)立總統(tǒng)后的圖片（圖二），由總統(tǒng)指揮全局從中協(xié)調(diào)，各項(xiàng)工作有條不紊。

圖一 圖二

②活動(dòng)體驗(yàn)：首先，不設(shè)“總統(tǒng)，讓所有同學(xué)牽手成大圈，在事先不通知的情況下，讓同學(xué)們根據(jù)自己想的想怎樣轉(zhuǎn)就怎樣轉(zhuǎn)，結(jié)果有的向左，有的向右，室內(nèi)亂作一團(tuán)。然后，指定一名同學(xué)為“總統(tǒng)”從中指揮，說(shuō)向左轉(zhuǎn)都向左轉(zhuǎn)，說(shuō)向右轉(zhuǎn)都向右轉(zhuǎn)，井然有序。教師使抽象的問(wèn)題形象化，學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在活動(dòng)中親自動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去體驗(yàn)去感受，滿懷興趣輕松地掌握了知識(shí)。

總之， “意識(shí)源于存在，思想指導(dǎo)行動(dòng)”。清代著名畫(huà)家鄭板橋有一首題畫(huà)詩(shī)：“四十年來(lái)畫(huà)竹枝，白日揮寫(xiě)夜間思。冗繁削盡留清瘦，待到生時(shí)是熟時(shí)。”其實(shí)，課堂教學(xué)也如同作畫(huà)一樣，需要不斷錘煉。如何加強(qiáng)教學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)；如何關(guān)注學(xué)生理解運(yùn)用教材、把握課堂以及有效組織實(shí)施教學(xué)策略；如何在“意外”出現(xiàn)時(shí)沉著“接招”并瞬間調(diào)控，這些都需要我們特校教師在日常教學(xué)中不斷自我磨礪。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京師范大學(xué) 顧定倩教授在山東省鄒平報(bào)告

[2]上海第四聾校 吳蓓芬《聾校語(yǔ)文有效教學(xué)與整體性教學(xué)》報(bào)告

[3]國(guó)家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

[4]《聾校課堂有效教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題》