謝利娜

【摘要】提出問題是解決問題的先決條件。本文通過對(duì)當(dāng)前學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中很少提出問題這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，并對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)進(jìn)行了探討，用教學(xué)中的實(shí)例來說明培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)具有可行性和可操作性。

【關(guān)鍵詞】提問意識(shí) 學(xué)生提問 歷史教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0046-02

新課程改革關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力與思維能力的培養(yǎng)。思維的發(fā)展往往是從發(fā)現(xiàn)和提出問題開始的，提出問題是推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的動(dòng)力。正如偉大的科學(xué)家愛因斯坦所說“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。 在歷史課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)呢？本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，簡要闡述自己的看法。

一、學(xué)生少提出問題的原因

（一）教師方面原因

課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生提問處理的不當(dāng)，容易扼殺學(xué)生的提問意識(shí)。當(dāng)學(xué)生在課堂上大膽地提出問題時(shí)，但由于某些因素的限制，教師不方便當(dāng)場解決，往往會(huì)以各種方式來轉(zhuǎn)移他們的注意力，比如說這個(gè)問題以后會(huì)學(xué)習(xí)到，或者考試不考或者說在課后再探討等等。而課后，又因?yàn)閷W(xué)生或老師的原因未能幫助學(xué)生把問題作進(jìn)一步的探討。這使學(xué)生產(chǎn)生問題的動(dòng)機(jī)和提問行為受到了一次挫折，那么學(xué)生再次生發(fā)新的疑問的心理動(dòng)力也就會(huì)逐步減弱。這種采取繞開了學(xué)生的疑問的處理方法，關(guān)上了學(xué)生濃厚興趣和積極思維的門。

（二）學(xué)生方面原因

從學(xué)生方面來說，也存在著各種問題，經(jīng)過詳細(xì)的調(diào)查研究可歸納為三點(diǎn)：從習(xí)慣上講，我們的學(xué)生不愿提出問題；從心理上講，我們的學(xué)生不敢提出問題；從方法上講，我們的學(xué)生不會(huì)提出問題。

1.學(xué)生不愿提出問題，源自于長期以來我們的課堂采用了單純的“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為了純粹被動(dòng)地接受的過程，長此以往，習(xí)慣于不動(dòng)腦筋、被動(dòng)接受，當(dāng)然更談不上主動(dòng)提出問題。

2.學(xué)生不敢提出問題，主要是心理上存在著不同程度的顧慮和障礙，如怕丟面子或擔(dān)心出錯(cuò)導(dǎo)致教師指責(zé)、同學(xué)笑話，怕提出的問題毫無價(jià)值而被人瞧不起。同時(shí)怕在課堂上提出問題會(huì)影響教師的教學(xué)程序，而挨教師的批評(píng)。

3.學(xué)生不會(huì)提出問題，往往體現(xiàn)在沒問題可提或不會(huì)提問題，但這并不表示他在學(xué)習(xí)的過程中沒有問題，反而恰恰說明他不會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)思考。在歷史的教學(xué)中，學(xué)生往往只重視答案和教材結(jié)論，而不去深入思考思維的過程和解決問題的方法。

二、學(xué)生提問意識(shí)的培養(yǎng)

新課程改革的重點(diǎn)是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是我們每一位教師當(dāng)前面臨的一個(gè)重要課題，我們在對(duì)過去教學(xué)的反思中，深深體會(huì)到，要促使學(xué)生形成新課程所倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，必須喚醒學(xué)生的問題意識(shí)。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，明確 “提出問題”的重要性

很多學(xué)生認(rèn)為，提出問題是教師的事，其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)不是接受和記住現(xiàn)成的知識(shí)，而是參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)（實(shí)為再發(fā)現(xiàn)）過程。為了改變學(xué)生的這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：能否敏銳地“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”，是人的素質(zhì)中的一個(gè)重要的組成部分；也是判斷一個(gè)人是否具有“創(chuàng)新”意識(shí)和“開拓”精神的重要尺度之一。同時(shí)可加大宣傳力度，在教室張貼“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。”等名言。通過這些，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“提出問題”的重要性。

（二）建立民主課堂，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生敢“提出問題”

課堂教學(xué)中是否有寬松、和諧、民主的氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師在教學(xué)中要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生“提出問題”的興趣和勇氣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題；對(duì)于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動(dòng)積極性；對(duì)于好問但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)，這樣才能徹底消除學(xué)生懼怕的心理，才會(huì)敢于提出問題。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，讓學(xué)生樂于“提出問題”

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)課堂所教的知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如在講必修二《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》時(shí)，我在多媒體呈現(xiàn)“旗袍”、“中山裝”、“列寧裝”、“軍裝”、“休閑裝”等圖片，學(xué)生馬上來了興趣，求知欲大增，問這些服裝分別是何時(shí)期的流行服飾？為什么會(huì)在哪個(gè)時(shí)期流行？這些不經(jīng)意的提問，就是我們所說的問題，因勢利導(dǎo)，我及時(shí)表揚(yáng)這個(gè)問題提得很好。學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的成功，帶著愉悅的心情繼續(xù)探究剛才的問題。歷史老師還可在教學(xué)中運(yùn)用歌曲、詩詞、社會(huì)熱點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)歷史情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，樂于提出問題。

（四）創(chuàng)設(shè)多種平臺(tái)，讓學(xué)生有充分機(jī)會(huì)“提出問題”

1.課前預(yù)習(xí)找出“問題”。孟子提過“盡信書，不如無書”，課本是教學(xué)的重要資源，同時(shí)也是許多問題的隱藏之處。讓學(xué)生從課本中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習(xí)慣，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。課前教師要有意識(shí)地讓學(xué)生花一定的時(shí)間去預(yù)習(xí)下節(jié)課所講的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生初步了解書本上的基本內(nèi)容，并提供預(yù)習(xí)提綱，誘導(dǎo)他們在閱讀過程中，主動(dòng)思考，積極觀察，善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)的可疑點(diǎn)，并注上適當(dāng)?shù)挠浱?hào)，讓學(xué)生帶著問題和迫切需要解決疑問的認(rèn)識(shí)心理去聽課，這樣有利于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.鼓勵(lì)學(xué)生相互提問題。有些學(xué)生由于各種各樣的原因不肯在全班同學(xué)面前提問題，但卻樂意與他的同桌互問。在下課前五分鐘，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容相互提問，如有不能理解的，再在全班同學(xué)面前提出來，這往往會(huì)有意外驚喜。

3.嘗試角色轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生來充當(dāng)教師的角色有利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué)中可讓學(xué)生充當(dāng)教師在講臺(tái)上講解某些問題，學(xué)生為了講清某個(gè)問題會(huì)以一種研究的眼光去探求這個(gè)問題的方方面面。同時(shí)，學(xué)生在充當(dāng)教師的過程中會(huì)有“教然后知困”的體會(huì)，那么，學(xué)生在當(dāng)老師之前的研究中和在當(dāng)老師后的“困惑”中，會(huì)自然而然地產(chǎn)生各種疑問，從而大大激活其問題意識(shí)。

4.小組合作提問題。學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，我布置同學(xué)們以四人為一個(gè)小組，每組出5道選擇題，然后在各小組的題中挑選較好的題組成單元測試題。同學(xué)們干得非常投入，不少題目頗有創(chuàng)見。他們出題的過程，實(shí)際是自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并去完善問題，最后解決問題的過程。我的這個(gè)嘗試，目的是告訴同學(xué)們：“出題”（即“提出問題”）并非老師的專利，人人都能干，而且人人都有可能干好。同學(xué)們通過自己出卷，再互相答卷和閱卷，既復(fù)習(xí)了知識(shí)，同時(shí)也看到了自己的能力。

（五）對(duì)學(xué)生提出的問題及時(shí)評(píng)價(jià)，為學(xué)生“提出問題”提供保障

教師要對(duì)學(xué)生提出的問題及時(shí)地評(píng)價(jià)，多表揚(yáng)、多引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功。學(xué)生提出的某些問題可能是無價(jià)值的，或是與本節(jié)課無關(guān)，甚至是“不合理”的，教師都要予以肯定，保護(hù)學(xué)生提問題的積極性。應(yīng)該本著先“培養(yǎng)學(xué)生敢提，敢從不同的角度提出問題，再培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問題”原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識(shí)和能力，使學(xué)生把“提出問題”成為一種自覺的意識(shí)。為了讓學(xué)生享受到發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的樂趣，我的做法是：在每堂課的最后，公布下堂課的教學(xué)內(nèi)容以及預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)好問題，在上課前篩選出好問題，把精彩的問題公布在小黑板上。由于精彩的問題可以到黑板上去“亮相”，這就給同學(xué)們提供了一個(gè)“自我表現(xiàn)”和“自我欣賞”的機(jī)會(huì)，而我在講課時(shí)也可以直撲重點(diǎn)和難點(diǎn)，減少了“無用功”。

三、提供思路與方向，讓學(xué)生會(huì)問、善問

《禮記·學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者后其節(jié)目；及其久也，相說以解。不善問者反此?！奔词钦f，學(xué)習(xí)不僅要敢問、樂問，還要會(huì)問、善問，只有善于提問，才能事半功倍，易如破竹。但學(xué)生從敢問到會(huì)問是一個(gè)需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練的過程，它不可能一蹴而就。

為提高學(xué)生的提問質(zhì)量，教師可以對(duì)學(xué)生的提問提出一些要求，如不能為提問而提問。提問是學(xué)生積極思維的結(jié)晶，是思維成果的一種外顯形式，而非教學(xué)任務(wù)。避免使學(xué)生形成一種錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為提問是課堂發(fā)言的必須形式，每節(jié)課都得有所表示。其次，不要一疑就問，每疑必問。讓學(xué)生在深入思考后再提問，那些能通過自身努力，或借助工具書，或通過相鄰?fù)瑢W(xué)互相咨詢、討論得以解決的問題，則不必提出。再次，問題的表述要盡可能地清楚明白。清晰的表達(dá)不僅可使問題明朗化，還能幫助學(xué)生理清思路，為問題的深入探討和解決提供契機(jī)。除了以上要求外，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些提出問題的技巧，掌握發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。

（一）掌握歷史科提出問題的一般方法

當(dāng)碰到某個(gè)歷史現(xiàn)象、歷史事件時(shí)，一般可從以下三個(gè)方面入手：為什么（原因或背景）、是什么（過程、經(jīng)過）、怎么樣（影響、意義、作用、評(píng)價(jià)）；遇到某個(gè)文化、生活現(xiàn)象可從經(jīng)濟(jì)、政治、思想方面提問其出現(xiàn)的原因。

（二）把握歷史科的發(fā)疑點(diǎn)

1.從教科書的歷史結(jié)論中找“問題”。教科書的歷史結(jié)論是歷史學(xué)家根據(jù)自己對(duì)歷史史實(shí)的理解得出的認(rèn)識(shí)與結(jié)論，因此學(xué)生可多問幾個(gè)“為什么”，甚至可質(zhì)疑結(jié)論。如講完辛亥革命的歷史功績，課后有位學(xué)生問：“老師，1912年《申報(bào)》載：‘雖然今日之共和，第有其表而已。人民既乏國民之常識(shí)，而于風(fēng)俗習(xí)慣尤未改革?！诠埠蛧M織，若選舉，若會(huì)議，及其他人民對(duì)于國家種種應(yīng)盡應(yīng)享之權(quán)利義務(wù)咸不諳熟。這不是與課文的結(jié)論‘辛亥革命后民主共和深入人心相矛盾嗎？”這反映出學(xué)生善于從材料中獲取信息，并勇于提出自己的見解，對(duì)課本上的結(jié)論提出質(zhì)疑。

2.從課文標(biāo)題中找“問題”。每一單元課文的標(biāo)題往往是本單元內(nèi)容的精辟提煉、主旨所在，猶如課文的“眼睛”，從這里提出問題有較大的價(jià)值。如講完必修二第六單元，有位學(xué)生問：“為什么這單元的標(biāo)題叫“資本主義運(yùn)行機(jī)制的調(diào)節(jié)”？我肯定了這位同學(xué)的問題很有價(jià)值后，就以此為拓展點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合第一課、第二課內(nèi)容再更進(jìn)一步地思考，不久，其他同學(xué)就在此問題上提出了一些頗具思維的具體的問題：20世紀(jì)20、30年代資本主義世界出現(xiàn)什么問題？什么原因（政策）導(dǎo)致出現(xiàn)這些問題？后來采用什么政策緩和了矛盾，使資本主義又得到了比較健康的發(fā)展？通過對(duì)這些問題的探究，學(xué)生理解了此時(shí)資本主義的運(yùn)行機(jī)制是發(fā)生了調(diào)整，更好地把握、理解了本單元的核心知識(shí)。

3.從圖片中找“問題”。教科書有豐富的圖片，圖片包涵了大量歷史信息，從插圖中可以反映出一定的歷史真實(shí)。例如：講“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，有位學(xué)生閱讀了教材中的“天津機(jī)器制造局”的插圖，觀察到建筑外觀主要是中國封建傳統(tǒng)宮殿式建筑，另配有一些西式廠房和高大的煙筒，問為什么會(huì)出現(xiàn)這種不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象？其實(shí)這位同學(xué)的提問正體現(xiàn)了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)“中體西用”的思想，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，這是解釋“中體西用”概念的最好例子。

4.從解題過程中找“問題”。選擇題有四個(gè)選項(xiàng)，做題時(shí)對(duì)另外三個(gè)錯(cuò)選項(xiàng)也要探究其錯(cuò)在哪？也可嘗試變換題干選擇其他答案。

“學(xué)起于思，思源于疑”，充分體現(xiàn)出了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性。因此，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，讓學(xué)生在思考、探索和質(zhì)疑中嘗試一種自我體驗(yàn)、自我獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生敢問、樂問、會(huì)問、善問，從而體現(xiàn)出課堂中學(xué)生的主體地位，并使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)求知，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，展現(xiàn)出歷史課堂教學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金州主編，《問題教學(xué)》，福建教育出版社，2005年3月第一版

[2]安方明，《論問題教學(xué)對(duì)教學(xué)論改革的意義》，《首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，1996年第4期