程裕坤

倡導(dǎo)課堂有效教學(xué)的目的是為了促進教師改革創(chuàng)新教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式。對于初中歷史教學(xué)而言，實現(xiàn)教學(xué)的有效性是消除教學(xué)僵化狀態(tài)、提高學(xué)生積極性的催化劑。新形勢下，教師要認(rèn)識到強迫式的牽引教學(xué)已無法適應(yīng)課改的需求，要下大力氣提高教學(xué)的有效性。

一、新課程背景下有效教學(xué)的若干基本理念

新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)改變，實施有效教學(xué)已成為實現(xiàn)和諧教育的理想狀態(tài)。為此，我們首先要明確有效教學(xué)的幾點基本理念，以構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系。

1.有效教學(xué)以學(xué)生的全面發(fā)展為落腳點。

教學(xué)有效性的體現(xiàn)在于教學(xué)目標(biāo)的形態(tài)，不同的教學(xué)目標(biāo)“孕育”不同的教學(xué)效果。新課程環(huán)境下，歷史教學(xué)的目標(biāo)被定位成全面培養(yǎng)學(xué)生，也就是使學(xué)生知識、能力、思想品德、情感等全面、健康的發(fā)展。所以，歷史有效教學(xué)的落腳點是對學(xué)生的全面培養(yǎng)，其要義是教學(xué)的焦點聚集在人本教育上，也就是說要使學(xué)生得到全面和諧發(fā)展。

2.有效教學(xué)是學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的催化劑。

師生單向的教與學(xué)，無法構(gòu)成真正意義上的有效教學(xué)。教學(xué)有效性的量化標(biāo)準(zhǔn)，是以學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)為基準(zhǔn)的。所以，教師在教學(xué)過程中，要以情感教育為主線，立足于教材內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)進行引導(dǎo)，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來。

3.有效教學(xué)具有以學(xué)生為主體的行為特征。

新課程環(huán)境下，學(xué)生的主體地位得到強化，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為教學(xué)的重點。有效教學(xué)的顯著特征在于學(xué)生成了教學(xué)的主體，形成了“以學(xué)生為主、以教師為輔”的教學(xué)形態(tài)。同時，教學(xué)是開放式的互動過程，不和諧的師生關(guān)系是不利于提高教學(xué)有效性的。據(jù)此可知，有效教學(xué)具有以學(xué)生為主體的行為特征，是開放式教學(xué)下實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的良好手段。

二、初中歷史有效教學(xué)策略分析

在實際的歷史教學(xué)中，教師的角色變了，學(xué)生的主動性增強了，課堂的開放性提高了，這些都是實現(xiàn)有效教學(xué)策略所需考慮的因素。

1.運用“引經(jīng)據(jù)典”式教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

“引經(jīng)據(jù)典”式教學(xué)模式是以成語、詩詞等蘊含哲理的內(nèi)容，來活躍課堂氛圍、引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重難點的一種教學(xué)手段。初中歷史教材中的情感教育因素非常豐富，如果我們能加以合理的運用，不但能貼近教材、符合學(xué)生的認(rèn)知特點，還能使師生產(chǎn)生情感的共鳴，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，進而實現(xiàn)有效教學(xué)。例如，在講授“封建剝削壓迫制度”時，可以引用“朱門酒肉臭，路有凍死骨”、“人間行略難，踏地出賦租”、“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”等詩句，把抽象的、遠(yuǎn)逝的封建剝削制度形象化；講授震驚中外的“皖南事變”時，可以借助曹丕的“本是同根生，相煎何太急”、周恩來的“千古奇冤、江南一葉”的詞句來闡述皖南事變的性質(zhì)，加深學(xué)生對當(dāng)時國民黨反動派積極反共、消極抗日的理解。

2.營造良好的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

營造良好的教學(xué)氛圍對于實現(xiàn)教學(xué)有效性有著重要的意義。良好的教學(xué)氛圍可以使相關(guān)教學(xué)元素不斷“發(fā)酵”，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。尤其在質(zhì)疑式的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的好奇心和探究情緒可以有效地激發(fā)其思維狀態(tài)，使學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會思辨、學(xué)會理解歷史。例如，在講授《“文化大革命”的十年》一課時，由于學(xué)生對共產(chǎn)黨、對毛澤東有著崇敬的感情，在如何對待“文化大革命”的問題上，他們不可避免地會產(chǎn)生一些疑慮：該如何評價這一時期？是否可以解讀成共產(chǎn)黨也會犯錯誤，毛澤東也有不正確的時候？此時，教師就要巧妙地借助前期的學(xué)習(xí)背景，在功與過上對毛澤東進行科學(xué)的評價，以系統(tǒng)地強化學(xué)生對于共產(chǎn)黨、對于毛澤東、對于毛澤東思想的認(rèn)識。

3.以情境創(chuàng)設(shè)為基點，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

有效教學(xué)要把學(xué)生的積極性作為教學(xué)的驅(qū)動因素。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激起學(xué)生內(nèi)心對于歷史的情感，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性與主動性。在實際的歷史教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地創(chuàng)設(shè)情境，以情境的狀態(tài)形成感染力，來實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

初中歷史教學(xué)的有效性，要切實遵循“以學(xué)生為主、以教師為輔”的教學(xué)原則，實施開放式、自由式的教學(xué)模式，以活躍學(xué)生思維、營造課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，加速有效教學(xué)體系的形成。