陳寶娜

【摘要】寫話一直是廣大教師和學生頭疼的事，原因是許多學生對寫話沒有興趣。本文從激發(fā)低年級學生寫話興趣入手，提出了切實可行的建議：（1）靈活使用文本，激發(fā)學生寫話興趣；（2）創(chuàng)設想象空間，激發(fā)學生寫話興趣；（3）豐富閱讀積累，激發(fā)學生寫話興趣；（4）改變評價方式，激發(fā)學生寫話興趣。學生一旦對寫話產(chǎn)生了興趣 ， 就會積極主動地去寫話，就會視寫話為一種生活的需要 ，從寫話中獲得快樂 。學生對寫話有了濃厚的興趣 ，就會為整個小學階段的作文教學打下良好的基礎。

【關鍵詞】低年級 寫話興趣 興趣“四步曲”

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0066-01

《語文課程標準》對小學低年級寫話的要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。寫話一直是廣大教師和學生頭疼的事，原因是許多學生對寫話沒有興趣。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，興趣是產(chǎn)生最直接的學習動力。怎樣激發(fā)學生對寫話的興趣呢？我在教學過程中采用以下“四步曲”：

一、靈活使用文本，激發(fā)學生寫話興趣。

語文課程資源包括課堂資源和課外資源。面對這豐富的課程資源，我們應與時俱進，在充分發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，強化語言實踐，以多種形式進行寫話訓練，從而激發(fā)學生寫話興趣。

1.仿寫課文，激發(fā)學生的寫話興趣。課文是孩子們寫話模仿的范本，引導學生進行適當?shù)膶懺捘７戮毩?，可以提高寫話的訓練效果?/p>

2.續(xù)寫課文，激發(fā)學生的寫話興趣。

二、創(chuàng)設想象空間，激發(fā)學生寫話興趣。

魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”孩子的世界是充滿好奇心和想像力的，他們的腦子里裝著說不完、盛不下的奇思妙想，只要給他們適當?shù)乃枷胍?，他們會有更活潑，更靈動的想象。根據(jù)兒童的這一特點，我經(jīng)常用學編童話故事的形式來開啟學生的思維和想象。如：有一次我出了一道題目“奇怪、奇怪真奇怪，一只狼在前面跑，一只兔子在后面追，這是為什么呢”？發(fā)揮你的想象，寫出你的理由來?！眲傞_始，我還真擔心孩子們不會寫，沒想到答案比我想象的還要精彩！孩子們有的寫：有一天，兔子得了“非典”， 它決心把“非典”傳給狼，報上次的殺父之仇。狼聽說了很害怕。第二天，兔子發(fā)現(xiàn)了狼，拼命地追著狼不放。狼在前面跑得飛快，兔子就在后面追；有的寫：有一天，森林里來了一個有法力的巫師，兔子和狼都去看他的表演。巫師拿了一根小棒在它們頭上輕輕一點，把它們的本性對調(diào)，所以狼在前面跑，兔子在后面追；有的寫：小白兔做了一個機器人，這個機器人很厲害，狼見了害怕就趕快跑啦，小白兔就在后面追；有的寫：兔子請了螃蟹來幫忙，它把狼的尾巴夾斷了，所以狼在前面跑，兔子在后面追；有的寫：它們前面有許多好吃的，狼怕給兔子搶先吃到就跑在前面；有的寫：這是一只剛出生的狼，沒什么力氣也沒經(jīng)驗，兔爸爸經(jīng)驗比較豐富，所以狼在前面跑，兔子在后面追；也有一些孩子是引用了“狐假虎威”、“龜兔賽跑”、“狼和小白兔”的故事來說的。所以，不要刻意地教給學生固定的寫話套路，應創(chuàng)設機會鼓勵學生敢想敢言、大膽寫，這樣學生的寫話水平才能逐步提高。

三、豐富閱讀積累，激發(fā)學生寫話興趣。

閱讀是寫作最好的老師，大量的課外閱讀既可以豐富學生的詞匯，又可以使學生廣泛地學習語言表達的方法，也只有多閱讀，多積累，才能激發(fā)學生的寫作靈感。我從二年級上學期開始，就在班中每周安排一節(jié)課外閱讀課，專門讓學生進行課外閱讀，充分保證了學生的課外閱讀時間。并要求學生人人準備一本“摘抄本”，用來摘錄課外閱讀時讀到的好詞佳句，指導學生記些什么（如好詞佳句、精彩描寫、生動對話、名人名言等），該怎么記（在書中圈圈、畫畫、點點，做到“不動筆墨不看書”）。此外，我根據(jù)低年級學生愛玩的天性，要求學生在每次的摘錄筆記中用彩筆勾畫一些邊框，或添加一些小圖案，這樣一次摘錄就是一份漂亮的小報，學生做摘錄也就不再當作是一種負擔，而是一種享受了。慢慢地，學生積累多了，每次寫話前就會不知不覺地展開聯(lián)想的翅膀，回憶平時積累的素材，并與本次寫話主題相碰撞，從而產(chǎn)生新的靈感。

四、改變評價方式，激發(fā)學生寫話興趣。

以前，我拿到學生的寫話本，只注重學生是否寫得具體、形象、生動，在寫評語時，我寫得也比較生硬。每每本子發(fā)下后，我發(fā)現(xiàn)學生根本不看我的評語，和他們交流時，他們說字太多了看不懂。自然，學生的寫作水平也不見提高。《語文課程標準》要求“低年級寫話重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”。于是，我改變了以往的評價方式，變以往那種單純側(cè)重對學生寫法指導、理論說教為“情感符號批改法”進行認真批改：畫只眼睛，表示學生是火眼金睛，善于觀察；畫個大拇指，表示學生很能干，善于把動作描寫清楚；畫對翅膀，表示學生很會聯(lián)想，擁有豐富的想像力；畫個問號，表示再仔細想想，可以改一改嗎？畫張笑臉，表示老師和學生共享了習作的快樂。孩子們一看就知道自己哪些地方寫得好，哪些地方還需修改。課堂上則精心挑選不同個性的典型語段進行展示與評議：先讓學生自由讀一讀，再說一說從中受到了什么啟示。小作者們喜滋滋地在大家的贊美聲中，享受著冠名“小小作家”帶來的快樂。有些語段整體寫得不是很理想，但局部卻寫得很精彩，我就對該精彩部分放大處理：讓小作者上臺大聲讀一讀，享受那份光榮與自豪。評語的改變，充分調(diào)動了學生的寫話積極性和自信心，使每一位學生都喜歡表達、喜歡寫話，覺得寫話是一種樂趣，而不再是一種負擔。

在課堂實驗中，寫話真正成為學生生活的需要，心理學家皮亞杰指出 ：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件?！迸d趣是一種內(nèi)驅(qū)力 ，學生一但對寫話產(chǎn)生了興趣 ， 就會積極主動地去寫話，就會視寫話為一種生活的需要 ，從寫話中獲得快樂。學生對寫話有了濃厚的興趣 ，就會為整個小學階段的作文教學打下良好的基礎。