孟鋒

【摘要】本文首先對探究性閱讀教學(xué)的概念以及基本的教學(xué)過程進(jìn)行敘述，而后就如何實(shí)現(xiàn)探究性閱讀教學(xué)進(jìn)行了討論，最后就探究性閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用，以及教學(xué)過程中應(yīng)該注意的幾個方面的問題進(jìn)行了簡要闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 探究性閱讀 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0071-01

探究性閱讀教學(xué)是指學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體去感悟教材的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，不再由老師單向式地將知識傳授給學(xué)生，而是更注重學(xué)生通過自我的體驗(yàn)和認(rèn)知，去感受教材的內(nèi)容。

作品的文學(xué)價值是由讀者在閱讀鑒賞的過程中發(fā)現(xiàn)的，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)要通過閱讀發(fā)現(xiàn)作品意義，然而對于教師來說主要從以下幾個方面入手，有利于形成學(xué)生對教材認(rèn)識，首先老師應(yīng)當(dāng)通過對文章思路進(jìn)行必要的理清，有了清晰的行文思路后，可以幫助學(xué)生從寫法上領(lǐng)悟內(nèi)容，看清表達(dá)，使探究性閱讀教學(xué)的過程更有效率。其次，語文教師應(yīng)具有準(zhǔn)確把握文本的能力，這樣，才能在必要的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行最合適的引導(dǎo)，展現(xiàn)給學(xué)生聯(lián)系語境體味語言的思維過程。

一、如何實(shí)現(xiàn)探究性閱讀教學(xué)

要實(shí)現(xiàn)探究性閱讀教學(xué)，首先需要老師和學(xué)生對自己在教學(xué)活動中充當(dāng)?shù)慕巧?、自己身處的角色以及要進(jìn)行的活動進(jìn)行清晰的定位和了解。

教育關(guān)系是師生關(guān)系中最基本的表現(xiàn)形式，也是師生關(guān)系的核心。師生之間的教育關(guān)系是為完成一定的教育任務(wù)而產(chǎn)生的。這種關(guān)系是從教育過程本身出發(fā)，根據(jù)對教師與學(xué)生在教育活動中各自承擔(dān)的不同任務(wù)和所處的不同地位的考察，對兩者關(guān)系做出的教育學(xué)意義上的解釋。

教師們應(yīng)該致力于改變單向式、被動式的授課活動，因?yàn)檫@樣將是學(xué)生與老師、學(xué)生與教材之間產(chǎn)生距離感，在這樣的心理狀態(tài)下，很難營造一種“親、助、樂”的師生人際情境。良好的師生人際情境可以縮短老師與學(xué)生的心理距離，溝通師生情感交流。

讓學(xué)生充分認(rèn)識到：老師不是至高無上的知識傳授者，而應(yīng)該是學(xué)生可以親近的并受到他們歡迎的鼓勵者和智慧的喚醒者，老師掌握學(xué)習(xí)工具具備豐富知識成為學(xué)生的陪練和學(xué)習(xí)伙伴才是我們的目標(biāo)，平等的師生關(guān)系能幫助學(xué)生樹立自信心和自尊感，使他們投入教育教學(xué)活動，有效加速學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)。

古人有言：“以誠感人者，人亦以誠而應(yīng)之?！睂W(xué)生能感覺得到老師溫和的情緒，在心理上自然產(chǎn)生一種愉悅和滿足，從而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師只是課堂上的主導(dǎo)者，而學(xué)生才是初中語文課堂上的主題，老師致力于創(chuàng)設(shè)平等、友好、合作的情境，才能營造出學(xué)生學(xué)而不厭、流連忘返的氣氛，有目的地組織、引導(dǎo)、鼓勵、輔助學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，才是老師真正應(yīng)該扮演的角色。

二、探究性閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

第一，探究性閱讀教學(xué)可以幫助小學(xué)高年級學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往過于注重基礎(chǔ)知識的落實(shí)，忽視了文章中“文”的部分，導(dǎo)致課堂教學(xué)散亂、枯燥，課堂氣氛相對壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。誦讀是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法，也是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)中一個重要的環(huán)節(jié)，能夠有效的提高學(xué)生的語感?！罢b”是一種注重語調(diào)。韻律、富有表現(xiàn)力的能夠以聲傳情的表達(dá)方式，在熟讀文章的基礎(chǔ)上，能在感知話語聲音形態(tài)的同時，實(shí)現(xiàn)對文本的感知和理解。

第二，有助于學(xué)生研究概括文章寫作特點(diǎn)及考察要點(diǎn)。通常情況下，同一類型的文章在寫作特點(diǎn)都有相同的地方，以人物傳記類文言文為例，這類文章一般都是通過先介紹人物的基本信息，比如出生地方、字號、生卒年等情況，然后再敘述其生平，包括生平主要的事跡等情況或者主要的貢獻(xiàn)。一般情況下的人物傳記類文言文都是這種寫作特點(diǎn)，教師通過這種概括性的引導(dǎo)，讓學(xué)生在弄清楚總體框架的基礎(chǔ)上，通過學(xué)過的詞匯知識便能比較容易地弄懂文章的大意，進(jìn)而比較從容地應(yīng)對相關(guān)的測試。

三、進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的幾個方面

（一）建立合理的評價機(jī)制

學(xué)生語文無法自主進(jìn)行探究性閱讀，或多或少都與合理的評價機(jī)制密不可分，因此，教師要針對語文教學(xué)事先設(shè)計(jì)好科學(xué)、合理的評價機(jī)制。我覺得可以從以下幾個方面入手設(shè)計(jì)，首先，教師要進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，對小組的學(xué)習(xí)情況做出評價；其次，各小組之間要相互評價，要包括小組中所有分工的成員；再次，小組內(nèi)成員之間應(yīng)當(dāng)有相互評價的動作；最后，教師再做逐一評價。

比如，老師可以給每個小組布置一段語文對話，從口語表達(dá)能力、參與程度等方面評分，然后展開組內(nèi)、及個人之間的互評。

（二）進(jìn)行課外教學(xué)合作

除了分組合作并有合理的評級機(jī)制之外，教師應(yīng)適當(dāng)指引學(xué)生參加課外活動或語文社團(tuán)，鼓勵學(xué)生向更為寬廣的領(lǐng)域前進(jìn)，要大膽與人用語文進(jìn)行溝通，將所學(xué)的東西應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，多說、多練，這樣不僅能很快地提高學(xué)習(xí)成績，而且能全面地掌握一種語言，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。

另一方面，為了切實(shí)提高學(xué)生語文的認(rèn)識和理解，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，語文教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常進(jìn)行相關(guān)文章的介紹，并鼓勵學(xué)生在空閑或課余時間拓展知識面，進(jìn)行學(xué)習(xí)中自主的探究和長進(jìn)。語文教師可以通過講述歷史人物在各自時代的作為或者壯舉，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行課堂講述，讓學(xué)生沉浸在歷史人物那風(fēng)云莫測、奇幻瑰麗的時代中去，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而不自覺地進(jìn)入到故事和人物情感的探索之中。實(shí)現(xiàn)自我的解放，向更為寬廣的領(lǐng)域前行。

（三）多作總結(jié)，多積累教訓(xùn)

語文教師應(yīng)當(dāng)按期總結(jié)設(shè)計(jì)分組成果，從中找出問題、積累教訓(xùn)，以便在日后教學(xué)當(dāng)中更好地掌握中介、指引的角色，完成教書育人的歷史使命和時代責(zé)任，另外，語文教師應(yīng)該適時找學(xué)生單獨(dú)面談，以了解一些情況，方便教學(xué)方法的實(shí)施，最后，多與其他學(xué)校交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和取得的成果，對比自己的方式方法，從中找到適合自己學(xué)生的方式，完善自己，時時給予總結(jié)，多做積累，這樣不僅有利于自己的工作開張，更有利于國家大計(jì)的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)而做好一名語文教師。

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