陳少?lài)?guó)

三百多年前，捷克教育家夸美紐斯就曾提出要“尋求一種有效的教學(xué)方式，使教師可以教得更少，學(xué)生可以學(xué)得更多”。有效教學(xué)一直是教育的一種理想與追求。有效教學(xué)作為一種教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，多年來(lái)也受到我國(guó)教育界的廣泛關(guān)注。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，有效教學(xué)也是一套策略，具體地說(shuō)，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程可以把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情境作出決策，而在教學(xué)實(shí)施中，課堂互動(dòng)又是提高教學(xué)有效性的重要策略。

課堂教學(xué)中師生之間、生生之間的良好互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)活動(dòng)的基本要求，與以往強(qiáng)調(diào)課堂管理與控制相比，課堂互動(dòng)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位，更突出了對(duì)教學(xué)有效性的注重，如何建立良好的互動(dòng)關(guān)系成為新的教學(xué)理念下教師的一項(xiàng)重要技能。在課堂教學(xué)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一部分教師也十分努力地希望把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，表現(xiàn)最明顯的就是，他們?cè)谡n堂上積極運(yùn)用提問(wèn)的種種方式把許多這樣那樣的問(wèn)題提給學(xué)生，來(lái)試圖促進(jìn)課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)教師指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)和師生一問(wèn)一答這兩種行為出現(xiàn)時(shí)，互動(dòng)盡管產(chǎn)生了，但這一時(shí)刻卻成為全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)程度最低的時(shí)刻，絕大部分學(xué)生已經(jīng)游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外去做別的事情了，只有那些在教師提問(wèn)所關(guān)注到的極少數(shù)學(xué)生處于學(xué)習(xí)狀態(tài)。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師們束手無(wú)策，為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)“完成”教學(xué)任務(wù)，不得不重新拿出講授的法寶，于是課堂互動(dòng)也就減少了。那么，什么是真正的互動(dòng)？怎樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中良好的互動(dòng)呢？

一、課堂互動(dòng)的內(nèi)涵

課堂互動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位，是加強(qiáng)教學(xué)有效性的重要方式。課堂互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，促進(jìn)師生互動(dòng)的主要手段是問(wèn)題與討論，前者一般由教師向?qū)W生提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考以形成互動(dòng)；后者則視討論主題由誰(shuí)提出而分為兩個(gè)層次：由教師提出論題，為較低層次的互動(dòng)；由學(xué)生提出論題為較高層次的互動(dòng)。課堂互動(dòng)可以簡(jiǎn)單地理解為師生間、生生間的你來(lái)我往、你一言我一語(yǔ)的熱鬧一片，其內(nèi)涵是通過(guò)這樣的溝通交流、引導(dǎo)、相互啟發(fā)，能夠使教師推動(dòng)學(xué)生發(fā)展、學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)及學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)達(dá)到解決問(wèn)題、掌握知識(shí)、提高能力的目的。

課堂互動(dòng)需要教師能夠?yàn)閹熒?、生生互?dòng)構(gòu)造一個(gè)環(huán)境、搭建一個(gè)平臺(tái)。一方面需要為互動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，按照學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)置學(xué)習(xí)思考、討論交流、人員搭配、角色安排、任務(wù)分解等方面的梯度變化；另一方面，需要促使身處學(xué)習(xí)情境中的師生學(xué)會(huì)和運(yùn)用交往的策略和技巧、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和利用各種資源，才能產(chǎn)生有效性比較高的互動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)果。課堂互動(dòng)需要改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)、機(jī)械背誦等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)以新的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如實(shí)現(xiàn)個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與小組的溝通和交流與表達(dá)。由于單純的聽(tīng)、看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程容易疲勞，學(xué)習(xí)效率降低，而注重課堂互動(dòng)，則可以利用學(xué)生的多種學(xué)習(xí)要素，如交流、思考、實(shí)踐等加強(qiáng)學(xué)生的參與面，提高課堂教學(xué)的效率。

二、課堂互動(dòng)中存在的問(wèn)題

提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)是實(shí)現(xiàn)課堂中的互動(dòng)，但是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，由于掌握不了課堂互動(dòng)的策略，很多教師常遇到一些困難，其主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下方面。

1.對(duì)互動(dòng)理解的偏差

盡管有的教師在教學(xué)實(shí)踐中也比較注重互動(dòng)，但往往這種互動(dòng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師提前預(yù)設(shè)、教師的主導(dǎo)作用，從而使得教師極力控制學(xué)生回答或課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)不要超越預(yù)設(shè)的活動(dòng)方案，這反而導(dǎo)致學(xué)生不能開(kāi)動(dòng)腦筋、提出自己的意見(jiàn)，也不能夠?qū)崿F(xiàn)相互交流、學(xué)長(zhǎng)棄短。結(jié)果出現(xiàn)兩種情況：一是教師付出了相當(dāng)大的努力，但課堂教學(xué)沒(méi)有實(shí)際效果；二是課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)無(wú)法交給學(xué)生。在這樣的互動(dòng)情境下，成績(jī)好的學(xué)生總在回答，成績(jī)不好的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)回答，互動(dòng)難以在全班范圍內(nèi)展開(kāi)。

2.缺乏可以實(shí)施的互動(dòng)方法

很多教師不是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)中互動(dòng)的重要性，而是缺乏有力的、適合的互動(dòng)方法，即使是在書(shū)本中學(xué)到了互動(dòng)方法，但是在實(shí)踐中往往很難運(yùn)用得恰到好處，因?yàn)槲覀兛吹降膶?shí)施條件與我們自己教室中的情境不完全吻合。例如，目前很多學(xué)校一個(gè)班中學(xué)生人數(shù)50人左右，對(duì)這么多的人如何組織、通過(guò)什么樣的方式進(jìn)行互動(dòng)、如何控制互動(dòng)中出現(xiàn)的課堂無(wú)序等，由于沒(méi)有可以照搬照抄的現(xiàn)成互動(dòng)模式，大多數(shù)教師要不迷信自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要不推崇書(shū)本方法，他們?nèi)鄙侔阉鶎W(xué)的新方法和實(shí)際結(jié)合的實(shí)踐熱情。

3.互動(dòng)中部分學(xué)生缺席

在課堂教學(xué)互動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一是對(duì)學(xué)生的不信任，試圖為學(xué)生包攬一切，灌輸一切，而忽視了學(xué)生思考、表達(dá)和解決問(wèn)題的能力。比如，當(dāng)我們?cè)谡{(diào)研時(shí)，經(jīng)常聽(tīng)到教師、校長(zhǎng)乃至教育局領(lǐng)導(dǎo)如是說(shuō)：“我們這些農(nóng)村、山區(qū)的孩子見(jiàn)識(shí)不廣，思路不開(kāi)闊，讓他們自己去想去思考也沒(méi)用，他們太害羞、太內(nèi)向了，平時(shí)就不太愿意講話，讓他們?cè)谡n堂上積極主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)和表達(dá)，比大城市里見(jiàn)過(guò)世面的孩子更困難。”二是在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生成為“邊緣人”。如在小組活動(dòng)中做無(wú)關(guān)內(nèi)容的“局外人”，或在小組活動(dòng)中不主動(dòng)、不參與，只是照抄答案的“搭便車(chē)者”。對(duì)于“邊緣人”，教師要么沒(méi)有注意到，要么不予理睬，要么依然采用講授型教學(xué)時(shí)的直接干預(yù)手段進(jìn)行管理，極少見(jiàn)到使用與合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)預(yù)防和課堂調(diào)控的課例或教學(xué)片段。

三、有效互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)策略

想要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，需要教師建立互動(dòng)的機(jī)制，設(shè)置互動(dòng)的情境，運(yùn)用多樣的互動(dòng)方法，積極組織學(xué)生互動(dòng)，并注意培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力。

1.教師組織積極互動(dòng)

（1）建立小組合作機(jī)制。在學(xué)生互動(dòng)中，能夠認(rèn)識(shí)到不同分組類(lèi)型特點(diǎn)以及如何根據(jù)實(shí)際進(jìn)行分組，因此，依據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際來(lái)分組是必需的。小組可以有多種類(lèi)型，教師可以根據(jù)不同課堂教學(xué)需要進(jìn)行臨時(shí)性分組，也可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面背景分析的基礎(chǔ)上建立固定的長(zhǎng)期合作的小組。臨時(shí)性的小組設(shè)置更為靈活，可以分大組，6人左右；可以分小組，最少2人。小組的優(yōu)勢(shì)是每個(gè)成員都有更多參與的機(jī)會(huì)，也不要成員有多高的交流技巧，對(duì)于簡(jiǎn)單的任務(wù)很快可以處理好并達(dá)成一致意見(jiàn)。大組的優(yōu)勢(shì)是容易產(chǎn)生更多的觀點(diǎn)，也更能處理一些復(fù)雜的論點(diǎn)，并可以不斷發(fā)展為復(fù)雜的交流技巧。而以長(zhǎng)期合作為目的的固定小組則更容易建立較為固定的模式，小組成員更為默契，分工更容易明確，合作更具凝聚力。不同組的類(lèi)型在不同的教學(xué)場(chǎng)景、不同的主題討論、不同的學(xué)生群體可以發(fā)揮各自有效的作用。

（2）全身心的傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種技巧，傳統(tǒng)教學(xué)中教師多扮演著“說(shuō)”的角色，而很少扮演“聽(tīng)”的一方，即使有聽(tīng)也只是用很少的時(shí)間做選擇性?xún)A聽(tīng)，且更關(guān)注正確的說(shuō)法。實(shí)際上，教師需要傾聽(tīng)學(xué)生的想法，哪怕是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，都需要全心全意地聽(tīng)和回應(yīng)以理解說(shuō)話者的詞語(yǔ)、意圖和情緒，傾聽(tīng)是師生交流溝通的重要基礎(chǔ)，對(duì)師生關(guān)系有重要影響。

（3）關(guān)注每個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的反饋信息。互動(dòng)可能由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要精心構(gòu)思，給學(xué)生以思考與討論的時(shí)間，加大學(xué)生的參與度?；?dòng)離不開(kāi)師生信號(hào)的反饋，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容表示理解或不理解時(shí)，教師都應(yīng)有相應(yīng)的回應(yīng)，如當(dāng)學(xué)生表示明白時(shí)，教師應(yīng)給予贊揚(yáng)或肯定，當(dāng)學(xué)生尚有疑問(wèn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況給予回應(yīng)。比如當(dāng)一兩個(gè)學(xué)生發(fā)出信息表示不理解時(shí)，可以在做課堂練習(xí)的時(shí)候，專(zhuān)門(mén)幫助他們解決難題；當(dāng)幾個(gè)學(xué)生表示不了解時(shí)，可以在做練習(xí)時(shí)專(zhuān)門(mén)組織他們?cè)谝黄鸾o予輔導(dǎo)。另外也可以讓理解的同學(xué)和沒(méi)有理解的同學(xué)結(jié)成對(duì)子，互相幫助。

2.采取多樣的互動(dòng)方法

（1）教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與自己互動(dòng)的基本方式。要想讓課堂真正地而不是表面地互動(dòng)起來(lái)，除了自己知道怎樣促進(jìn)互動(dòng)之外，最基本的一個(gè)環(huán)節(jié)是先讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣配合教師的新型教學(xué)行為進(jìn)行互動(dòng)。由于在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少，課堂互動(dòng)少而使得學(xué)生缺乏互動(dòng)的基本技能。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)的基本技能。為了提高課堂互動(dòng)效率，師生雙方在教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行基本約定，基本約定是師生雙方為提高互動(dòng)效率降低信息損耗而事先設(shè)計(jì)并訓(xùn)練定型的一些通過(guò)形體、語(yǔ)言及物理特征而規(guī)定的基本默契動(dòng)作。如“拇指向上”表示“明白”，“拇指向下”表示“不明白”，“手指做ok狀”表示“準(zhǔn)備就緒”，“手指√型”表示“正確”，“兩食指成×型”表示“不正確”等，這些約定好的動(dòng)作需要加以訓(xùn)練和強(qiáng)化，以實(shí)現(xiàn)高效率的師生溝通。在利用語(yǔ)言進(jìn)行課堂交流方面，教師要訓(xùn)練學(xué)生分組學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)小聲說(shuō)話，而在全班交流時(shí)學(xué)會(huì)大聲說(shuō)話，發(fā)言人要面向大多數(shù)人講話，而聽(tīng)者要身體朝向發(fā)言人等習(xí)慣。同時(shí)在非口語(yǔ)交流時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用書(shū)面語(yǔ)言之外的多樣化的表達(dá)方式，如圖畫(huà)、圖表、圖文結(jié)合、表格、樹(shù)狀圖等，只要這些方式是學(xué)生自己擅長(zhǎng)和喜歡的，都可以使用。

（2）要提高課堂提問(wèn)的有效性。提問(wèn)是觸發(fā)師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，良好的提問(wèn)使互動(dòng)有效，而不良提問(wèn)則使課堂變得緊張和乏味。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定提問(wèn)的范圍，根據(jù)對(duì)學(xué)生的期望設(shè)定提問(wèn)的類(lèi)型，如果希望學(xué)生知道和了解知識(shí)，那么你的提問(wèn)只需讓學(xué)生從自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、從書(shū)本、教師講課、學(xué)生討論結(jié)果或是其他書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)等信息來(lái)源中找到正確答案即可；如果希望學(xué)生再深入一步理解教學(xué)內(nèi)容，那么你的提問(wèn)需要讓學(xué)生從幾個(gè)類(lèi)似的答案中作出分析、判斷和選擇，當(dāng)師生互動(dòng)越來(lái)越默契，互動(dòng)程度越來(lái)越高的時(shí)候，那些“類(lèi)似的答案”甚至可以由學(xué)生來(lái)提供；如果希望學(xué)生深度理解、掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，你的提問(wèn)則要設(shè)計(jì)到讓學(xué)生付出思考、進(jìn)行演算的程度，這類(lèi)問(wèn)題應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生給出與眾不同的結(jié)果。當(dāng)師生互動(dòng)進(jìn)展到一定程度之后，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂互動(dòng)最重要的是進(jìn)入到生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，才能真正促進(jìn)學(xué)生在合作狀態(tài)下自主學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。另外，教師要采用適當(dāng)?shù)姆绞綄?shí)施提問(wèn)，包括提問(wèn)對(duì)象的選擇、呈現(xiàn)問(wèn)題后的停頓、進(jìn)一步的追問(wèn)、對(duì)答案的反饋與評(píng)論等技巧。

（3）動(dòng)態(tài)、靜態(tài)學(xué)習(xí)的調(diào)配與空間資源利用。為了維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮時(shí)間，消除大腦疲勞，在教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中，需要在聽(tīng)課、書(shū)寫(xiě)、閱讀、思考、想象等的靜態(tài)學(xué)習(xí)之外，設(shè)置和安排一些討論、手工、展示、情景表演等動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。另外可以安排幾次讓全體學(xué)生離開(kāi)座椅的活動(dòng)，充分利用教室內(nèi)的空間，讓學(xué)生在墻壁上、地板上、過(guò)道上、走廊中展示自己的學(xué)習(xí)成果，讓前后排的學(xué)生、左邊和右邊的學(xué)生能夠相互交叉、交換位置進(jìn)行交流。通過(guò)這樣的動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，達(dá)到既消除學(xué)生疲勞、又不浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的雙重效果。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)互動(dòng)

許多課堂互動(dòng)最終流于形式，其操作上的原因就是教師在學(xué)生還沒(méi)有集體意識(shí)，不會(huì)使用團(tuán)隊(duì)交流技能的情況下就要求學(xué)生進(jìn)入分組的合作式學(xué)習(xí)，從而使課堂教學(xué)陷入低效或無(wú)序的狀態(tài)。因此，教師在開(kāi)展課堂互動(dòng)之前，首先需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)素質(zhì)達(dá)到小組水平，并進(jìn)而達(dá)到團(tuán)隊(duì)水平。

（1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互關(guān)注、照顧。將學(xué)生分為固定小組后，教師需要訓(xùn)練成員樹(shù)立集體意識(shí)，互相關(guān)注，提示學(xué)生習(xí)慣于通過(guò)觀察本小組成員的神情、行動(dòng)和個(gè)體相對(duì)于小組的位置、朝向、距離，迅速判斷還有哪位成員沒(méi)有融入集體狀態(tài)，要及時(shí)給予提醒。在小組進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，當(dāng)有個(gè)別成員未能參與時(shí)，教師要教給其他學(xué)生用打手勢(shì)等方式提醒其參與到小組正在進(jìn)行的活動(dòng)中來(lái)，或調(diào)整該成員的座椅位置，使其真正參與小組學(xué)習(xí)。

（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論。學(xué)生要進(jìn)行互動(dòng)，離不開(kāi)相互討論，但在一些討論課的嘗試中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不會(huì)討論，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)言語(yǔ)中相互人身攻擊的現(xiàn)象，為此，有必要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用討論和對(duì)話的語(yǔ)言。“討論是就一個(gè)觀點(diǎn)交換想法以分享信息和解決問(wèn)題。對(duì)話則是通過(guò)引導(dǎo)與提示、減少選擇、最低化冒險(xiǎn)和錯(cuò)誤以及加速‘移交的概念和原則的提問(wèn)和討論，獲得共同理解?！倍呤遣煌?，討論更注重此長(zhǎng)彼短的辯論，而對(duì)話更注重為共同的目標(biāo)一起尋求解決問(wèn)題的辦法。

（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用資源。如本組的人力資源，通過(guò)分工體現(xiàn)每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)，對(duì)弱勢(shì)成員給予特別的關(guān)照或幫助其完成任務(wù)。如課堂上的空間資源，在學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，提示學(xué)生多利用課堂資源使任務(wù)完成更加順利，如挪動(dòng)桌椅擴(kuò)大活動(dòng)空間，利用小黑板、大白紙等擴(kuò)展書(shū)寫(xiě)空間等。

（4）讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在小組內(nèi)的傾聽(tīng)中，讓學(xué)生通過(guò)位置、朝向、距離、身姿的變化，保證小組成員中每一個(gè)人都能相互看到對(duì)方的眼睛，當(dāng)有人發(fā)言時(shí)，其他人的關(guān)注點(diǎn)都應(yīng)集中于發(fā)言人身上，中間不應(yīng)有視線的阻隔；全班傾聽(tīng)時(shí)，發(fā)言人面向大多數(shù)人，全體成員應(yīng)面向發(fā)言人；指導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊記錄或記憶，并思考。

（5）讓學(xué)生在小組合作中體驗(yàn)成就感。當(dāng)小組每個(gè)成員在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都有不同分工并順利完成時(shí)，自信與合作的快樂(lè)就會(huì)被強(qiáng)化，才有持續(xù)的合作熱情，小組才能真正演變?yōu)楦哂H和力和凝聚力的團(tuán)隊(duì)。

總之，實(shí)現(xiàn)良好師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是有效進(jìn)行課堂教學(xué)的重要保證，作為教師，既要智慧地創(chuàng)造互動(dòng)的情境，又要掌握互動(dòng)的方法，還要培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)的能力與習(xí)慣，在課堂教學(xué)中通過(guò)有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)交流、啟發(fā)和引導(dǎo)，提高教學(xué)的效率，使學(xué)生能夠順利地獲得成長(zhǎng)，提高能力，全面地、高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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[3] 王佳紅.建構(gòu)和諧課堂促進(jìn)有效教學(xué)——和諧互動(dòng)教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐.國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（廣東卷），2010.

[4] 劉妍.新課程理念下有效教學(xué)的理性思考.現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（2）.