劉剛

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要渠道，因此，教師應(yīng)盡量在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，提高教學(xué)效果。教師通過課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過課堂教學(xué)，夯實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“三維目標(biāo)”基礎(chǔ)，改變“課堂教學(xué)效率低，課外師生補(bǔ)課忙”的現(xiàn)狀，為學(xué)生的自主發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展提供必要的、更多的空間和時間。那么，如何達(dá)到這種效果呢？筆者認(rèn)為我們必須在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷提升教學(xué)智慧，依靠教學(xué)智慧，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、對教學(xué)智慧的理解

所謂教學(xué)智慧是指教師能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)時代發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生終身發(fā)展需要，確定正確、科學(xué)的教學(xué)方向，運(yùn)用自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、能力和教學(xué)技巧、藝術(shù)，有效地解決教學(xué)中的問題，達(dá)到師生負(fù)擔(dān)輕而教學(xué)質(zhì)量高的目的。

從教師的角度分析課堂實(shí)效，我們會發(fā)現(xiàn)一般有四種狀態(tài)：一是教師投入多，學(xué)生發(fā)展“好”。所謂教師投入多，就是指教師工作很勤奮，很辛苦，從早到晚地不分課內(nèi)和課外拽著學(xué)生忙，結(jié)果考試時成績還不錯。二是教師投入多，學(xué)生發(fā)展不理想。教師工作也很勤奮，很辛苦，但是學(xué)生無論是學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維水平還是考試成績都不理想。最后，教師只落得個“問心無愧”。三是教師投入少，學(xué)生發(fā)展不理想。這類教師不像前兩種狀態(tài)的教師投入那么多。四是教師投入少，學(xué)生發(fā)展好。即，這類教師看似不像前兩種狀態(tài)的教師那么投入，但是，學(xué)生無論是學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維水平還是考試成績卻都比較理想。對這四種狀態(tài)，我們可以做以下分析。第二、三種狀態(tài)的結(jié)果都是學(xué)生發(fā)展不理想，自然應(yīng)該舍棄。對第一種狀態(tài)，我們可以從兩個維度進(jìn)行分析。一是從學(xué)生角度分析，雖然是學(xué)生發(fā)展好，但是，這種好卻只是考試成績還可以。那么，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思維水平、課外閱讀等方面又如何呢？恐怕這些都淹沒在教師從早到晚的“忙”中了，學(xué)生應(yīng)該有的自主活動和發(fā)展的時間和空間被無情占用了。二是從教師角度分析，學(xué)生這種片面的好，建立在教師投入多的基礎(chǔ)上。教師投入多，整天從早到晚、從課內(nèi)到課外圍著學(xué)生忙，這種忙消耗著教師的精力和寶貴的時間，這種看似自然的“忙”剝奪了教師應(yīng)該有的學(xué)習(xí)時間、反思時間乃至生活時間，更磨蝕了教師工作的幸福感和教學(xué)熱情。分析至此，不言而喻，我們應(yīng)該追求的是第四種狀態(tài)——教師投入少，學(xué)生發(fā)展好。為達(dá)到這種狀態(tài)，教師就要進(jìn)行課堂教學(xué)研究，不斷提升教學(xué)智慧，依靠教學(xué)智慧來全面提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)智慧表現(xiàn)在課堂上，是教師的三種能力

（一）教師應(yīng)具有選擇教學(xué)內(nèi)容的能力

課程改革目標(biāo)之一就是：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。教師在教學(xué)中，也應(yīng)該具有增添、刪減、組合、拓展教學(xué)內(nèi)容的能力。這樣做的前提是：研讀教材，準(zhǔn)確把握教材。目前教學(xué)中存在的主要問題是教學(xué)活動游離于教材文本之外，具體表現(xiàn)在：泛生活化，偏離文本；泛活動化，架空文本。導(dǎo)致教學(xué)課內(nèi)課外不分，教師忙，學(xué)生累。于是減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就成了空談，而且教學(xué)質(zhì)量也不高。面對這種狀態(tài)，教師首先要學(xué)會選擇教學(xué)內(nèi)容。

解決的策略首先是研讀教材、學(xué)習(xí)教材、分析教材、整理教材、運(yùn)用教材。其次，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展?？梢越Y(jié)合時代特征開發(fā)和利用教學(xué)信息，用單元教學(xué)意識、主題教學(xué)意識等對教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整或組合。

在教學(xué)常態(tài)下教師教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)一般是教材、考試形式和內(nèi)容、語文課程標(biāo)準(zhǔn)（之所以把課程標(biāo)準(zhǔn)放在后面，是因?yàn)樵诮虒W(xué)中，教師們的課程標(biāo)準(zhǔn)意識還需要進(jìn)一步加強(qiáng)）。用新課程標(biāo)準(zhǔn)來衡量，顯然這樣做遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)該根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“識字寫字、閱讀、寫話（習(xí)作）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，圍繞發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)這一中心來重新選擇教學(xué)內(nèi)容。用我們的教學(xué)智慧為學(xué)生的學(xué)習(xí)、為學(xué)生的終身需要選擇必需的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）教師應(yīng)具有研究教學(xué)策略的能力

新課標(biāo)指出：要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)研究有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的、具體有效的教學(xué)策略。

如識字寫字教學(xué)，我們提煉出“生字教學(xué)，要分析音、形、義各自的難點(diǎn)” “運(yùn)用字理教學(xué)，提高識字教學(xué)效果”等有效的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)方面，對于長課文，我們提煉出了“教學(xué)中可以留白——長課文短教”“中低年級學(xué)生一讀就懂的課文不要講”等方法。口語交際是新課標(biāo)著力加強(qiáng)的新的教學(xué)內(nèi)容，但是，有些低年級教師卻不予重視，認(rèn)為低年級學(xué)生年齡小，話都說不完整怎能進(jìn)行交際呢？經(jīng)過研究，我們提煉出了“口語交際可以結(jié)合積累語言進(jìn)行”等。課堂教學(xué)為教師提供了極其豐富的研究資源，教師完全可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行研究，真正做個研究型教師，提升教學(xué)智慧，提高教學(xué)質(zhì)量。通過提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)知識技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度價值觀等得到全面發(fā)展。

（三）教師應(yīng)具有運(yùn)用發(fā)展性評價的能力

評價是一個價值判斷的過程。評價在學(xué)生的發(fā)展過程中起著導(dǎo)向、激勵、鑒定等至關(guān)重要的作用。

教師對學(xué)生的評價有廣義和狹義之分。狹義的評價一般指終結(jié)性評價（如學(xué)生成長記錄袋、學(xué)科測試成績、班主任評語等），廣義的評價是指教育教學(xué)活動過程中來自教師對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生影響的態(tài)度、意識、言語、行為、情感反應(yīng)等。

無論是狹義的還是廣義的評價都對學(xué)生的發(fā)展影響極大。

因此，教師要具有運(yùn)用發(fā)展性評價的能力，要研究評價，讓發(fā)展性評價伴隨教育，讓發(fā)展性評價伴隨教學(xué)，讓發(fā)展性評價促進(jìn)學(xué)生的健康成長。