鮑翠香

美國(guó)學(xué)者布魯納認(rèn)為：“任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡(jiǎn)約方法表達(dá)出來(lái)，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。”當(dāng)前，新課改教學(xué)中出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象，課堂教學(xué)上“弄虛作假”“形式主義”的現(xiàn)象比比皆是，似乎整個(gè)課堂花架子越多，熱熱鬧鬧，這課就是好課。很多“觀摩課”“示范課”是“中看不中用”，讓教師們 “聽(tīng)聽(tīng)感動(dòng)，想想激動(dòng)，回去不動(dòng)”。 之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，其實(shí)是因?yàn)橐恍┙處煂?duì)新教材理解的膚淺，心理浮躁、急于求成，從而忽略了課堂教學(xué)的本色：簡(jiǎn)單、務(wù)本、求實(shí)。

前幾日，筆者聽(tīng)了幾節(jié)小學(xué)課堂示范課，感受頗深，我們的課堂教學(xué)返璞歸真了。

一、簡(jiǎn) 單

有位教師曾說(shuō)：“語(yǔ)文，應(yīng)該體現(xiàn)一種力量，叫思想；數(shù)學(xué)應(yīng)該造就一種品質(zhì)，叫智慧，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的智慧。”理想的課堂教學(xué)其實(shí)是要教師把復(fù)雜的知識(shí)教得簡(jiǎn)單明了，而要把復(fù)雜的知識(shí)教得簡(jiǎn)單明了，我們就必須還課堂教學(xué)以“本色”，從而讓課堂教學(xué)散發(fā)出特有的魅力，尤其是數(shù)學(xué)課堂。只有追求“還其本色”的境界，才能洗盡鉛華，才能徹底解放學(xué)生，才能充分展示教師的教學(xué)個(gè)性，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動(dòng)力。而我們的數(shù)學(xué)課堂也只有追求“還其本色”的境界，教學(xué)才會(huì)有意義和價(jià)值。

比如，有的教師在創(chuàng)設(shè)情境上就處理得比較妥當(dāng)。教學(xué)情境容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。理想情境的創(chuàng)設(shè)，是教學(xué)活動(dòng)成功的前提。但是，我們也應(yīng)該看到有的教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)只關(guān)注情境的趣味性，沒(méi)有關(guān)注情境的簡(jiǎn)約性、導(dǎo)向性、思考性、挑戰(zhàn)性。如有的教師生搬硬套地添加一些故事，聲情并茂地描述故事情節(jié)，卻忽視了寶貴的教學(xué)時(shí)間在流逝。有的教師在制作課件時(shí)追求過(guò)于漂亮，卻未想到會(huì)因形式而分散了學(xué)生的注意力。本次所聽(tīng)的這些示范課，給人的感覺(jué)是簡(jiǎn)單、平實(shí)、簡(jiǎn)潔。教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情境，沒(méi)有花架子，不搞形式。如“統(tǒng)計(jì)——分段整理”一課。有的教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了給鼓號(hào)隊(duì)員做校服的情節(jié)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、務(wù) 本

對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教科書(shū)是最重要的教學(xué)資源，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神來(lái)編寫(xiě)的，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的具體落實(shí)。所以，教師要利用好教材，并能創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材。在很多教師的課改課堂中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，那就是教師不自覺(jué)地扮演著這樣一個(gè)角色——看起來(lái)是教材的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者，而實(shí)質(zhì)上是教材的奴隸，或是篡改者。其實(shí)教材只不過(guò)給我們提供了一種案例，需要我們對(duì)教材思考與加工、創(chuàng)造。首先必須務(wù)實(shí)，研讀文本，了解文本。在吃透文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度的拓展與超越。正如有位特級(jí)教師所說(shuō)的：“這法、那法，不吃透教材就沒(méi)法?！?課堂上，教師應(yīng)該清楚地知道，學(xué)生已經(jīng)掌握了什么、掌握到了什么程度以及他們現(xiàn)在最需要什么。教師更要知道，應(yīng)該怎樣為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們先表達(dá)出來(lái)。因?yàn)?，唯有如此，學(xué)生才會(huì)在“山窮水盡”的困惑之后，重新思考“我究竟掌握了多少”“我是否還需要做些深入的探討”等……一切都該是水到渠成，幾乎找不到任何刻意雕琢的痕跡。而這些正是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的準(zhǔn)確把握及對(duì)教材的充分理解后的結(jié)果。

要改教材，可以。但那應(yīng)是在研讀教材，深刻理解學(xué)情和教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而不是隨意篡改，我們的課堂教學(xué)應(yīng)務(wù)本。

三、求 實(shí)

實(shí)——就是教學(xué)中要講求實(shí)效，不走過(guò)場(chǎng)，不擺花架子，用足球場(chǎng)上的一句話來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)要“到位”，即努力做到教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、課堂訓(xùn)練扎實(shí)、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。 反思我們自己的課堂教學(xué)，我們教師究竟應(yīng)該怎樣改進(jìn)課堂教學(xué)，從而達(dá)到理想的效果呢？我想最根本的就是要正確地改進(jìn)我們廣大小學(xué)教師的教學(xué)方式，從而使我們?cè)谡n堂中做到實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地教。

合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，把握好知識(shí)的范圍或知識(shí)的量，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)鍵。注重課堂訓(xùn)練扎實(shí)，即體現(xiàn)邊講邊練、講練結(jié)合。做到練有目的，練有重點(diǎn)，練有層次，形式多樣，針對(duì)性強(qiáng)，并注意反饋及時(shí)、準(zhǔn)確、高效。 教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。一節(jié)課下來(lái)，看一看自己所定的教學(xué)目標(biāo)是否得到了很好的體現(xiàn)。如學(xué)生的聽(tīng)講情況、思考問(wèn)題、解題方法等。

比如，一堂好的數(shù)學(xué)課必定是一堂有效果的課。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這堂數(shù)學(xué)課中，他至少要學(xué)到了東西，再進(jìn)一步鍛煉了能力，進(jìn)而發(fā)展到有了良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。而這樣的數(shù)學(xué)課，必定是一堂扎實(shí)的課，不是圖熱鬧的課。在觀摩會(huì)上，我們可以看到有的教師的教學(xué)是那么的扎實(shí)、有效。僅就簡(jiǎn)單的體積公式探索與交流來(lái)說(shuō)，有的教師竟然安排了三個(gè)層次：第一層次，學(xué)生或探索、或看書(shū)，研究出結(jié)果，并展開(kāi)交流；第二層次，學(xué)生操作學(xué)具，探索公式，并展開(kāi)交流；第三層次，學(xué)生靜思默想，回味別人精彩的發(fā)言，再做交流。學(xué)生每一次新的探索與交流，都是對(duì)前一層次的提升與深化，而這不正是授課教師努力促使學(xué)生扎實(shí)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)嗎？

這次觀摩活動(dòng)的開(kāi)展，充分體現(xiàn)了觀摩課與常態(tài)課的和諧，為一線教師提供了能仿效的課，起到了很好的示范和導(dǎo)向作用，在今后的教學(xué)中我會(huì)更加注意教學(xué)的實(shí)效性，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。