陳潔

習(xí)作是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)高低的重要標(biāo)志，是現(xiàn)代人類(lèi)生活必須具備的重要能力。寫(xiě)作的過(guò)程不但能啟迪人的心智，拓展人的思維，還能鍛煉人的意志，豐富人的知識(shí)、陶冶人的情操。因此，習(xí)作能力在人的發(fā)展中具有十分重要的作用。

一、關(guān)注學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

習(xí)作，是一個(gè)人在特定表述動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，遵循約定俗成的語(yǔ)言規(guī)則，選擇合適的詞語(yǔ)、句子，以別人可以理解的方式，表述自己的思想感情，再現(xiàn)其結(jié)果的過(guò)程。從低年級(jí)寫(xiě)句子、寫(xiě)話(huà)開(kāi)始，就要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和需求激發(fā)學(xué)生的興趣，使每個(gè)學(xué)生在練筆時(shí)都有一種欲望，一種沖動(dòng)，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，寫(xiě)話(huà)、習(xí)作就能成為一件樂(lè)事，不再是負(fù)擔(dān)，是一種與人交流的需要，是生活的需要。

有一個(gè)學(xué)生，父母鬧離婚，成天吵吵鬧鬧，孩子苦不堪言。為此，這個(gè)平時(shí)很怕作文的孩子，給父母寫(xiě)了一封長(zhǎng)達(dá)三千多字的長(zhǎng)信，述說(shuō)她內(nèi)心的痛苦、恐懼和絕望……寫(xiě)得情真意切，是我讀過(guò)的最好的作文。當(dāng)我含著眼淚讀完這封信的時(shí)候，我震撼了——原來(lái)不是孩子不會(huì)寫(xiě)，而是平時(shí)要求他們寫(xiě)的作文不是他們心理的需要，他們不是在表達(dá)心靈，不是在與人交際，而僅僅是在完成老師的作業(yè)。

生活是寫(xiě)作的源泉，寫(xiě)作不僅僅是以生活為源泉，它本身就是一種生活方式，是生活的一部分。人們用各種各樣的寫(xiě)作來(lái)記錄生活，體驗(yàn)生活，豐富生活，享受生活，同時(shí)也剖析自我，表達(dá)自我，發(fā)展自我，提升自我。所以，小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)要關(guān)注學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)與之相似的外部環(huán)境與條件，激發(fā)習(xí)作的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，寫(xiě)自己的生活，寫(xiě)自己感興趣的事物，做習(xí)作的主人。

二、明確習(xí)作的要求，把握學(xué)生習(xí)作的特點(diǎn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》稱(chēng)小學(xué)的作文為“習(xí)作”。習(xí)作，重在一個(gè)“習(xí)”字，它強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的作文就如同繪畫(huà)寫(xiě)生一樣，是一種練習(xí)，截然有別于“創(chuàng)作”，也不完全等同于成人在生活中的寫(xiě)作。所以，小學(xué)生的習(xí)作要求不宜過(guò)高。

低年級(jí)叫寫(xiě)話(huà)，就是動(dòng)筆寫(xiě)自己心里想說(shuō)的話(huà)，強(qiáng)調(diào)的是“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣”，樂(lè)于把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，完成口頭語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)的轉(zhuǎn)化。中高年級(jí)叫習(xí)作，中年級(jí)重在自由表達(dá)，要讓學(xué)生把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感以及想象不拘形式地寫(xiě)下來(lái)，學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條進(jìn)行書(shū)面交際。高年級(jí)要求能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)的應(yīng)用文，重在個(gè)性的表達(dá)，在內(nèi)容上有自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，有自己的認(rèn)識(shí)、情感，做到說(shuō)真話(huà)，說(shuō)自己的話(huà)。

南宋的謝枋得在《文章軌范》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡學(xué)文，初要膽大，終要心小。由粗入細(xì)，由雅入俗，由繁入簡(jiǎn)，由豪蕩入純粹?！薄俺鯇W(xué)熟之，開(kāi)廣其胸襟，發(fā)舒其志氣，但見(jiàn)文之易，不見(jiàn)文之難，必能放言高論，筆端不窘束矣。”他所強(qiáng)調(diào)的就是在初學(xué)寫(xiě)作時(shí)要少一點(diǎn)禁忌，多一點(diǎn)自主，多一點(diǎn)自由表達(dá)。因此，在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)要盡量改變作文命題的思路，減少命題的統(tǒng)一性，增加可選擇性和彈性，給學(xué)生揮灑的空間和余地。如在指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)寫(xiě)童話(huà)故事”時(shí)，只做了“選定角色，合理想象，新奇有趣”的提示，對(duì)習(xí)作沒(méi)有更多的要求，而在講評(píng)中通過(guò)肯定，引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。

三、結(jié)合習(xí)作的內(nèi)容，儲(chǔ)備和激活習(xí)作素材

俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。發(fā)現(xiàn)、感知和捕捉習(xí)作素材，積累規(guī)范的語(yǔ)言文字材料是習(xí)作必不可少的要求，

1.觀察和收集習(xí)作素材，要用眼去看，用心去想、去思考。大藝術(shù)家羅丹有一句名言：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！备鶕?jù)習(xí)作的內(nèi)容，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)觀察的人或事物給予足夠的注意，充分利用多種感覺(jué)器官，進(jìn)行全方位的感知、體會(huì)，培養(yǎng)他們的思考能力和綜合觀察能力。如有的老師每天用3～5分鐘讓學(xué)生交流當(dāng)天發(fā)現(xiàn)的新聞；有的老師鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)觀察日記或成長(zhǎng)日記；有的老師讓學(xué)生每天寫(xiě)一段話(huà)……這都是培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣和提高觀察能力的有效方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，自主選擇閱讀材料?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)……鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”這充分說(shuō)明閱讀是豐富學(xué)生習(xí)作材料和語(yǔ)言?xún)?chǔ)備的一條必由之路。

荀子在《勸學(xué)》中說(shuō)：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉?！眰鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)一向強(qiáng)調(diào)“厚積而薄發(fā)”很有道理。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多背和多練。有一位老教師，她的教學(xué)并沒(méi)有什么特別之處，但全班學(xué)生的作文卻出奇的好，我向她請(qǐng)教，她說(shuō)她不過(guò)是學(xué)習(xí)古人，靠的就是讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，做到多讀、多背和多練。此外，學(xué)生習(xí)作的表達(dá)方法、形式與技能也要從書(shū)中的“例子”去體會(huì)和模仿?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！惫湃说某晒?jīng)驗(yàn)足以說(shuō)明閱讀積累對(duì)提高習(xí)作表達(dá)能力的重要性。

四、把握習(xí)作的時(shí)機(jī)，完成由說(shuō)到寫(xiě)的過(guò)渡

低年級(jí)寫(xiě)話(huà)是習(xí)作的基礎(chǔ)，“說(shuō)寫(xiě)同源”“先說(shuō)后寫(xiě)”是一個(gè)人從運(yùn)用口頭語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)向運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的必然過(guò)程。習(xí)作的真本領(lǐng)是在一定的“時(shí)機(jī)”，在科學(xué)的方法指引下，在“寫(xiě)”的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。這里所說(shuō)的“時(shí)機(jī)”，一是指“寫(xiě)話(huà)”的年級(jí)。一般從二年級(jí)開(kāi)始，程度好的，時(shí)機(jī)合適時(shí)也可以從一年級(jí)開(kāi)始。開(kāi)始階段的寫(xiě)話(huà)練習(xí)，要求一定不能太高，應(yīng)該是最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的練習(xí)。只要孩子愿意寫(xiě)，能大致表達(dá)出自己要表達(dá)的意思就可以了。二是指“寫(xiě)話(huà)”和“習(xí)作”動(dòng)筆的時(shí)機(jī)（火候）。如一位老師在指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)寫(xiě)童話(huà)故事”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魔法箱中飛出的水晶球具有什么魔力進(jìn)行了大膽的想象“____帶上魔法水晶球____”。當(dāng)有的學(xué)生躍躍欲試時(shí)，老師并不急于讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，而是給了學(xué)生長(zhǎng)達(dá)3分鐘的靜思時(shí)間，當(dāng)越來(lái)越多的學(xué)生舉起小手時(shí)，老師才讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下自己的想象，收到了很好的效果。

五、重視閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)遣詞造句，構(gòu)段謀篇的方法

在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，通過(guò)適量的課后小練筆訓(xùn)練來(lái)學(xué)習(xí)課文遣詞造句、構(gòu)段謀篇的方法。只有堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合，才能有助于學(xué)生習(xí)作能力的提升。如學(xué)習(xí)《東方之珠》一課后，學(xué)習(xí)“總—分”的方式，以“一到休假日街上就熱鬧起來(lái)。”寫(xiě)一段話(huà)，讓學(xué)生仿照課文的語(yǔ)言風(fēng)格去想象，去練習(xí)。

六、合理選擇范文出示的時(shí)機(jī)，起到引領(lǐng)示范作用

范文出示的時(shí)機(jī)不同，所起的作用也不同。要根據(jù)習(xí)作指導(dǎo)的需要合理選擇范文出示的時(shí)機(jī)。1.習(xí)作前出示：引導(dǎo)思路，學(xué)習(xí)方法（中、低段）。如，借助范文引導(dǎo)學(xué)生從哪幾個(gè)方面寫(xiě)自己喜歡的事物，這樣的指導(dǎo)符合中年級(jí)起步作文“從仿到創(chuàng)”的規(guī)律。2.習(xí)作中出示：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后借助范文引導(dǎo)，進(jìn)一步打開(kāi)思路，提高針對(duì)性。3.習(xí)作后出示：借助范文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步打開(kāi)視野和習(xí)作的思路，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行修改。

七、發(fā)揮講評(píng)的作用，提高學(xué)生習(xí)作的水平

“好文章是改出來(lái)的”。小學(xué)生的習(xí)作要做到：一是“具體明確”；二是“文從字順”；三是“會(huì)用常見(jiàn)的表達(dá)方式”。一句話(huà)，就是要看寫(xiě)出來(lái)的文章能不能表達(dá)自己的意思，自己或別人能不能看得懂，讀得通，讀得順。

1.評(píng)價(jià)修改要及時(shí)。第一步：對(duì)照習(xí)作要求，以自讀的方式去發(fā)現(xiàn)文章的毛病或需要完善的地方，然后動(dòng)手刪減、調(diào)整、添加……直至滿(mǎn)意。第二步，學(xué)生當(dāng)堂朗讀自己的習(xí)作，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，及時(shí)評(píng)價(jià)，提出修改意見(jiàn)，盡量能當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，面批面改。第三步：仿照課堂上老師的點(diǎn)評(píng)、批改，學(xué)生對(duì)照習(xí)作要求與同學(xué)交換著讀，商量著改。第四步：在班上讓別人讀，并根據(jù)反饋的意見(jiàn)再行修改。

2.賞識(shí)評(píng)價(jià)與問(wèn)題評(píng)價(jià)相結(jié)合。習(xí)作是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性和想象力的勞動(dòng)，它需要學(xué)生展開(kāi)復(fù)雜的思維活動(dòng)。有的習(xí)作在遣詞造句上較為新穎，有的習(xí)作表現(xiàn)出自鳴天籟的童真童趣，有的給習(xí)作自擬了一道精彩、獨(dú)特的題目，有的習(xí)作寫(xiě)了一個(gè)較出色的結(jié)尾或開(kāi)頭等等，老師都應(yīng)及時(shí)地加以贊揚(yáng)。對(duì)習(xí)作有困難的學(xué)生要給予及時(shí)鼓勵(lì)、點(diǎn)撥，指導(dǎo)其自主地完成習(xí)作。

3.“評(píng)—改—評(píng)”相結(jié)合。一是初評(píng)。學(xué)生每次習(xí)作初稿完成后，老師從上、中、下各層次習(xí)作中抽出部分代表作（或者抽一個(gè)小組）進(jìn)行批改、點(diǎn)評(píng)，初定等級(jí)，并選出最典型的一兩篇在班上集體講評(píng)；“典型習(xí)作講評(píng)”之后，讓學(xué)生對(duì)照要求自評(píng)、互評(píng)，初定等級(jí)；二是修改。學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)修改習(xí)作；三是終評(píng)。學(xué)生分組再次互評(píng)，老師再次點(diǎn)評(píng)“初評(píng)”時(shí)抽出來(lái)的學(xué)生習(xí)作的修改稿，最后定等級(jí)。同時(shí)評(píng)閱其他學(xué)生習(xí)作評(píng)改的情況，將評(píng)議修改情況反饋給學(xué)生。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的書(shū)面表達(dá)能力，讓我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)踐中不斷地探索、反思、研究、改進(jìn)，提高習(xí)作教學(xué)的效益。

責(zé)任編輯：王天杰