字光德

學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。新課改后的數(shù)學(xué)教材注重與生活的聯(lián)系，一年級(jí)數(shù)學(xué)新教材就搭配了大量學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)情境圖。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材意圖，根據(jù)實(shí)際情況，通過“配故事”、“演情節(jié)”“改形式”、“換內(nèi)容”等策略來變換情境圖的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

一、配故事——使情境圖“說”起來

“配故事”就是根據(jù)教材情境圖中所蘊(yùn)涵的故事情節(jié)，配編學(xué)生喜聞樂見、易于接受的故事，從而充分揭示數(shù)學(xué)問題及規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在“青蛙吃害蟲”一課中，教材編排了兩只青蛙捉害蟲的情境，意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)加一個(gè)整十?dāng)?shù)的數(shù)學(xué)問題，并掌握計(jì)算方法，同時(shí)向?qū)W生滲透環(huán)保教育。教學(xué)中，如果配以這樣一個(gè)故事，教學(xué)效果就會(huì)顯著提高。“小青蛙和媽媽每天都要舉行捉害蟲比賽，在今天的比賽中青蛙媽媽捉了56只害蟲，小青蛙捉了30只害蟲，誰捉的害蟲多？多多少？”這樣的引導(dǎo)符合故事情節(jié)的發(fā)展，提出的數(shù)學(xué)問題自然、科學(xué)。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從計(jì)算兩只青蛙一天能吃的害蟲數(shù)，自然地滲透環(huán)保教育，達(dá)到既教書又育人的目的。

二、演情節(jié)——讓情境圖“活”起來

結(jié)合教材中的情境圖進(jìn)行表演，可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在表演過程中，學(xué)生不僅可以感受到表演的樂趣，而且可以創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

在教學(xué)“買文具”一課時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行模仿售貨員及顧客進(jìn)行表演，通過實(shí)際操作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣及其用途，學(xué)會(huì)使用人民幣，教育學(xué)生愛護(hù)人民幣，養(yǎng)成科學(xué)用錢的好習(xí)慣。

三、改形式——使情境圖“動(dòng)”起來

教學(xué)中的情境圖呈現(xiàn)方式，用得最多的就是利用課件通過給情境圖設(shè)置動(dòng)畫，配置聲音，直接展示情境圖，刺激學(xué)生的視覺和聽覺神經(jīng)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力的目的。由于教學(xué)條件的限制，這一呈現(xiàn)方式的推廣有一定的困難。其實(shí)教師通過分層次、分步驟地呈現(xiàn)情境圖，也能達(dá)到讓情境圖動(dòng)起來的目的。

在“上下”一課中，教材編排了大樹上有小鳥、小松鼠，樹下有小白兔這樣一幅情境圖，目的是讓學(xué)生通過觀察圖畫，認(rèn)識(shí)上下的位置以及位置的相對(duì)性。如果教師直接將情境圖籠統(tǒng)地呈現(xiàn)出來讓學(xué)生觀察、描述，一則比較困難，二則學(xué)生不易體會(huì)上下的相對(duì)性。在實(shí)際教學(xué)中，如果將小鳥、小松鼠、小白兔變成活動(dòng)粘貼塊，先隱去中間的小松鼠，讓學(xué)生描述小鳥和小兔的位置關(guān)系，等學(xué)生能清楚表達(dá)后，再將小松鼠貼在小鳥和小兔的中間，讓學(xué)生描述三者的位置關(guān)系，這樣分層次的出示，一是降低了知識(shí)難度，二是有利于學(xué)生進(jìn)行分析比較。如果教師再將三者的位置進(jìn)一步進(jìn)行變化作訓(xùn)練鞏固，則整幅圖就能發(fā)揮出其更大的效能，使其成為貫穿課堂的線索。

四、換內(nèi)容——讓情境圖“實(shí)”起來

教科書作為連接師生活動(dòng)的媒體，在教學(xué)活動(dòng)中起著重要的作用。教科書既是教師引導(dǎo)學(xué)生的工具，又是學(xué)生開展活動(dòng)的重要資源。然而，正是教科書的這種工具性、資源性，要求教師創(chuàng)造性地使用教科書，而不能再把它視為不能更改的“金科玉律”。教師可以根據(jù)自身的特點(diǎn)、本地的具體情況和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教科書中情境圖的內(nèi)容進(jìn)行改換或調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教材在安排“100以內(nèi)加減混合運(yùn)算”時(shí)，選擇了乘公共汽車時(shí)乘客增多后又減少的這樣一個(gè)情境。如果照搬照抄，對(duì)農(nóng)村一年級(jí)學(xué)生來說，這不是他們熟悉的情境，許多小朋友還沒有這樣的乘車經(jīng)歷。教學(xué)中，我們可以將此內(nèi)容加以改換，換成學(xué)生熟悉的情境進(jìn)行教學(xué)，如教室里的同學(xué)增加后又減少的情境。這樣改換既保留了教材情境圖的原意，又密切聯(lián)系了學(xué)生生活實(shí)際，使教學(xué)與生活緊密的聯(lián)系起來，教學(xué)效果自然很好。

總之，在“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的課堂模式中，要讓學(xué)生積極有效地進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中，教師就應(yīng)該靈活巧妙地運(yùn)用情境圖去激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，使課堂結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理。因此，教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材意圖，積極挖掘教材潛能，用活教材資源，達(dá)到既教書又育人的目的。

責(zé)任編輯：趙關(guān)榮