李興玲

“英國(guó)英語教學(xué)專家Jeremy Harmer在How to Teach English中提出了課堂語言教學(xué)的三個(gè)基本要素，即投入（engage）、學(xué)習(xí)（study）、運(yùn)用（activate）。尹剛等把這三要素運(yùn)用在英語課堂教學(xué)中，發(fā)展為Brainstorming，Interaction，Production.”“Interaction通過各種課堂活動(dòng)使學(xué)生輕松愉悅地接受知識(shí)，掌握知識(shí)。”隨著英語課堂教學(xué)改革的不斷深入，人們逐漸意識(shí)到：一堂英語課的成功與否并非完全取決于教師單方面的講授是否全面，語言點(diǎn)是否介紹得詳盡透徹，而更多的是取決于學(xué)生真正能夠吸收多少知識(shí)，學(xué)生應(yīng)用語言的能力是否得到了提高。課堂互動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此我們應(yīng)重視課堂的互動(dòng)，讓學(xué)生真正地參與到我們的教學(xué)過程中。

一、英語教學(xué)中課堂互動(dòng)的內(nèi)涵及分類

1.課堂互動(dòng)的內(nèi)涵

互動(dòng)的詞義為：“互”是相互、交替的意思，“動(dòng)”是活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、動(dòng)作，有了“動(dòng)”就會(huì)引起事物的變化。將“互”和“動(dòng)”以聯(lián)合詞組的方式組合在一起，成為“互動(dòng)”，即指一種相互間讓彼此同時(shí)發(fā)生作用或發(fā)生變化的過程。交互活動(dòng)是兩人或更多的人之間思想、感情和觀點(diǎn)的相互交流，對(duì)交流各方產(chǎn)生影響。英語課堂教學(xué)中的課堂互動(dòng)是以英語教材為主線索，以學(xué)生為中心，通過師生之間、生生之間相互交流信息，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫等英語能力的一種教學(xué)模式。課堂互動(dòng)教學(xué)，是把教學(xué)活動(dòng)看作一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)過程，是教與學(xué)相互影響、相互統(tǒng)一的過程。在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，調(diào)節(jié)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與語言材料、學(xué)生與其他媒體的關(guān)系及相互作用以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。英語課上通過交互活動(dòng)，學(xué)生可以增加語言積累，提高語言運(yùn)用能力，加速新舊知識(shí)融合并學(xué)會(huì)與人交流合作。

Allwright和Bailey認(rèn)為課堂互動(dòng)是在課程計(jì)劃與輸出之間產(chǎn)生的。在英語教學(xué)中，教師按照課標(biāo)選擇好的教學(xué)方法，以及師生之間、生生之間的關(guān)系（氛圍）來制定其教學(xué)計(jì)劃，這些教學(xué)計(jì)劃付諸實(shí)施就產(chǎn)生了課堂互動(dòng)。學(xué)生通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)接觸到更多的輸入和練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也進(jìn)入到一種接受性狀態(tài)。

2.課堂互動(dòng)的分類

“在課堂上互動(dòng)分為兩大類：教師—學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生—學(xué)生之間的互動(dòng)，簡(jiǎn)稱師生互動(dòng)和生生互動(dòng)?！苯處熀蛯W(xué)生的互動(dòng)體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的相互結(jié)合上。

在課堂互動(dòng)過程中，教師并不是簡(jiǎn)單地施教，學(xué)生也并不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)，而是具有互動(dòng)性和反饋性的。師生互動(dòng)是上課時(shí)教師為增加課堂氣氛常用的一種方式，師生互動(dòng)的目的在于通過提問、回答、反饋等方式讓同學(xué)與教師合作完成某個(gè)事情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。教學(xué)過程中，師生互動(dòng)看到的是一種雙邊（或多邊）交往活動(dòng)，教師提問，學(xué)生回答，教師指點(diǎn)，學(xué)生思考；學(xué)生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，是師生間相互的溝通，實(shí)現(xiàn)這種溝通，理解是基礎(chǔ)。生生互動(dòng)為學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)和練習(xí)的輕松環(huán)境，豐富了交流的信息，從而從另一側(cè)面提高了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，也擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面等。新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，在這種新方法、新理念、新觀念下，生生互動(dòng)就顯得特別重要了。由于學(xué)生與學(xué)生之間存在一定的差異，在課堂教學(xué)中，教師通過把學(xué)生按優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)把學(xué)生分成一定的小組，通過生生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間互相幫助，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還可通過鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)往往局限于師生之間，實(shí)際上，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)可激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。比如，當(dāng)一個(gè)小組完成角色表演后，其他小組可先進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)（正面的和負(fù)面的），最后再由課堂學(xué)習(xí)的組織者——教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。事實(shí)上，學(xué)生之間在進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和反饋時(shí)，也在心底里質(zhì)問自己：關(guān)于這部分知識(shí)我自己掌握了多少？和同學(xué)還有多少差距？從某種程度上講，較師生互動(dòng)而言，生生互動(dòng)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，集中學(xué)生的注意力。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)感到學(xué)生之間的距離比學(xué)生與教師之間的距離要小得多。在英語課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)往往是結(jié)合在一起發(fā)生的，因?yàn)榻處熓钦n堂活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和參與者。

二、英語教學(xué)中課堂互動(dòng)的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)意義

1.理論依據(jù)

（1）二語習(xí)得理論。Krashen的輸出理論是他提出的監(jiān)控理論的核心內(nèi)容，他強(qiáng)調(diào)可理解的語言輸入是語言習(xí)得的必要條件，但沒討論輸出的作用。Swain則提出，尤其是可理解的輸出，在二語習(xí)得中同樣具有重要作用，學(xué)習(xí)者必須通過有意義的語言運(yùn)用才能使自己的目標(biāo)語語法準(zhǔn)確性達(dá)到本族語水平。Krashen和Swain各自形成了一套二語習(xí)得理論，而英語教師對(duì)這兩套理論的不同理解就決定了英語課堂教學(xué)中采取不同的教學(xué)方法、教學(xué)策略等。其實(shí)，對(duì)語言的輸入和輸出對(duì)二語習(xí)得都很重要，那怎么樣才能平衡各自的量呢？這就要靠課堂互動(dòng)來平衡。如果沒有課堂互動(dòng)，就不會(huì)有課堂上的語言輸出，學(xué)生容易變成學(xué)啞巴英語，教師的教也變成了“填鴨式教學(xué)”，教學(xué)效果可想而知。

（2）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教育就是賦予受教育者獨(dú)立思考的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)學(xué)習(xí)過程，是積極的意義建構(gòu)者和問題解決者。其實(shí)踐方法是教師以解決問題的形式向?qū)W生提出概念、論點(diǎn)等，問題留給他們?nèi)ヌ骄?。建?gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)的過程，而是一個(gè)以學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)觀，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種完全“孤立”的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)行為，而主要是通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來逐漸完成的。在教師的指導(dǎo)與幫助下，學(xué)生從這種互動(dòng)中主動(dòng)訓(xùn)練與開發(fā)自己的思維，并最終完成自己在知識(shí)意義上的建構(gòu)，即教學(xué)過程是在師生互動(dòng)和交往的過程中完成的。

（3）現(xiàn)代教育心理學(xué)理論?！艾F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)吸收知識(shí)并貯存記憶的過程。學(xué)生認(rèn)知的本質(zhì)是主體的構(gòu)造過程，所有的知識(shí)都是主體認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果。”學(xué)生是具有主動(dòng)性的，離開了學(xué)生的主動(dòng)性，教師的主導(dǎo)作用就失去了對(duì)象、主要內(nèi)涵和歸宿，所以不能將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性對(duì)立起來，而應(yīng)將它們辯證地統(tǒng)一在教育過程中。在英語課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生可以組成以學(xué)生為中心、以教師為組織者的共同體，師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行討論、交流和學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)生的輸入，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作意識(shí)。

（4）交際法教學(xué)理論?！癇reen和Candlin指出，交際教學(xué)中，學(xué)習(xí)者角色應(yīng)該是自我學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)的協(xié)商者?！處熢诮浑H教學(xué)法中有兩個(gè)主要作用：一是協(xié)調(diào)和加強(qiáng)所有學(xué)生之間以及這些學(xué)生與各種活動(dòng)和篇章之間的交際過程；二是在教和學(xué)的小組活動(dòng)中充當(dāng)一個(gè)獨(dú)立的參加者。”交際教學(xué)法的核心思想是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，這一核心思想在英語教學(xué)中的具體表現(xiàn)為重視對(duì)英語的使用，而體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就需要互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。

2.現(xiàn)實(shí)意義

長(zhǎng)期以來，教師受傳統(tǒng)教學(xué)影響較深，在他們眼里，英語語言學(xué)習(xí)是一門死記硬背的學(xué)科。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，英語教學(xué)以應(yīng)試教育為重心。這種教學(xué)模式必定存在著一定的弊端，學(xué)生的聽說訓(xùn)練機(jī)會(huì)少，英語聽說技能較差。事實(shí)上，課堂教學(xué)才是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)英語技能的主要渠道。語言知識(shí)和對(duì)語言知識(shí)的運(yùn)用能力是相輔相成的，是統(tǒng)一的。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的“填鴨式”的單向教學(xué)使課堂變得沒有生機(jī)、死氣沉沉，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生只是課堂知識(shí)的被動(dòng)接受者，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很少有真正的課堂互動(dòng)，學(xué)生的英語聽說技能很難得到提高。實(shí)行互動(dòng)式的課堂教學(xué)，是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，倡導(dǎo)快樂教學(xué)。在這種教學(xué)下，教師既是課堂活動(dòng)的組織者，更是課堂活動(dòng)的監(jiān)督者和參加者。教學(xué)中，既為學(xué)生提供了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又可使學(xué)生的思想火花在得到尊重的平等教學(xué)氛圍中得以激發(fā)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)民主。課堂互動(dòng)不僅能豐富交流的信息，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)在互動(dòng)中增強(qiáng)了自信，培養(yǎng)了合作精神。

三、課堂互動(dòng)在英語教學(xué)中的實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂互動(dòng)環(huán)境

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和他們所處的環(huán)境密切相關(guān)，這個(gè)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和人際環(huán)境等。這里的課堂互動(dòng)物質(zhì)環(huán)境是指教室等互動(dòng)環(huán)境的安排、布置等。就心理互動(dòng)環(huán)境而言，有的學(xué)生性格內(nèi)向，不喜歡發(fā)言、表現(xiàn)自己，有的學(xué)生本身英語口語基礎(chǔ)不佳，怕犯錯(cuò)，不喜歡參與，但沒有“參與”肯定就沒有“互動(dòng)”，這時(shí)需要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的互動(dòng)環(huán)境。教師要擅長(zhǎng)運(yùn)用各種方法來鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，這就需要教師發(fā)揮好課堂組織者的作用。當(dāng)然，也需要教師采取一些增強(qiáng)學(xué)生自信心的技巧。例如，針對(duì)不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題等。教師的及時(shí)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生關(guān)愛的一種很好表達(dá)，所以教師要善于把贊賞與表?yè)P(yáng)貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。另外，在英語課堂教學(xué)中，如果教師能適當(dāng)?shù)刈⑷胍恍┯哪脑兀材軓男睦砩峡s短師生之間的距離，為課堂互動(dòng)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。游戲的妙用會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，心理學(xué)家認(rèn)為，游戲能使人的大腦神經(jīng)放松，并且能夠喚起參與者的興趣，使其輕松而自然地參與到課堂活動(dòng)中。

2.進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的外語教學(xué)

Skehan指出，完成任務(wù)的過程應(yīng)意義優(yōu)先，以任務(wù)完成為主，評(píng)估基于任務(wù)完成與否。學(xué)習(xí)者應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。在英語教學(xué)中，課堂互動(dòng)是在完成各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，由于學(xué)生具有好勝心理，這種方法可以使學(xué)生更好地明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)到幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、幫助教師完成教學(xué)進(jìn)度的目的。在使用這種教學(xué)方法時(shí)，教師必須學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角色，由教學(xué)的“主角”轉(zhuǎn)換為“配角”，同時(shí)，學(xué)生也是根據(jù)一個(gè)個(gè)的任務(wù)需求來主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，或者叫做尋求知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平和本學(xué)校的實(shí)際教學(xué)條件，把教學(xué)內(nèi)容分成數(shù)個(gè)小版塊，并設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)“任務(wù)”，讓學(xué)生來逐個(gè)完成。在有明確目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)自發(fā)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，要學(xué)習(xí)一篇體裁為喜劇的課文。教師在進(jìn)行了初步的講解之后，為了讓學(xué)生更好地了解喜劇的特征，可根據(jù)不同場(chǎng)次，把班上同學(xué)分成相對(duì)應(yīng)的幾個(gè)小組，然后叫各組同學(xué)準(zhǔn)備，每組同學(xué)選一些人扮演不同的角色（當(dāng)然盡量使多數(shù)人都有表演的機(jī)會(huì)），進(jìn)行情景再現(xiàn)。在這種教學(xué)下，一方面，學(xué)生的第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以得到激發(fā)，另一方面，班上同學(xué)的集體學(xué)習(xí)氛圍也能夠得到很好的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)中實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，在課堂互動(dòng)中學(xué)到知識(shí)。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)下，互動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)合理。在組織學(xué)生開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)背景，以及他們學(xué)習(xí)英語的目的等情況。一定要根據(jù)他們現(xiàn)有的知識(shí)水平和大多數(shù)學(xué)生的一般生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)難度不宜太大。這樣，互動(dòng)任務(wù)才能切實(shí)可行，才能使學(xué)生積極地、有信心地參與到課堂互動(dòng)活動(dòng)中，才能使互動(dòng)教學(xué)達(dá)到良好的效果。

3.進(jìn)行小組式課堂互動(dòng)

“Long等在分析了外語課堂話語后發(fā)現(xiàn)，小組式互動(dòng)比齊步走式互動(dòng)更能促進(jìn)學(xué)生參與交際以及用各種言語行為進(jìn)行交際?！狈纸M活動(dòng)能夠有效地改善課堂活動(dòng)，能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)。分組的類型有很多種，教師可根據(jù)學(xué)生的座位、性別、知識(shí)水平和能力水平等來劃分，當(dāng)然這還要取決于教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)。例如，在英語口語教學(xué)中，教師可把同學(xué)進(jìn)行分組，分組時(shí)注意學(xué)生的口語水平，盡量讓口語成績(jī)好的同學(xué)和成績(jī)稍差一些的同學(xué)交叉搭配，這樣可使成績(jī)差的學(xué)生得到幫助，增強(qiáng)自信。給每組同學(xué)布置一個(gè)話題，第二次上課時(shí)進(jìn)行角色表演、小組匯報(bào)等。這樣的小組互動(dòng)不易造成班上同學(xué)口語成績(jī)參差不齊的現(xiàn)象，而且還能優(yōu)化教學(xué)效果，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高英語能力，增強(qiáng)班集體的團(tuán)結(jié)等。

總之，以學(xué)生為中心的英語課堂互動(dòng)教學(xué)能營(yíng)造活躍的、富有生命力和創(chuàng)造性的氛圍，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和優(yōu)化教學(xué)效果，它已成為當(dāng)前所推崇的一種先進(jìn)的教學(xué)形式。當(dāng)然，關(guān)于英語課堂互動(dòng)教學(xué)的具體實(shí)施措施、策略等，還需要廣大教育工作者等不斷地摸索、創(chuàng)新，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議.南京：南京師范大學(xué)出版社，2004.

[2] Brown ， H .D .Teaching by Principles：An Introduction Approach to Language Pedagogy.N.G：Prentice Hall，1994.

[3] Allwright，D.and Bailey，K.M.Focus on the Language Classroom.An Introduction to Classroom Research for Language Teachers.Cambridge：Cambridge University Press，1991.

[4] 林立，董啟明.英語教學(xué)與研究.北京：科學(xué)出版社，2004.

[5] Williams，Marion & Burden，Robert L.Psychology for Language Teachers.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[6] 沈小濤.試論英語教學(xué)的課堂互動(dòng)策略.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2004.

[7] 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法.上海：上海外語教育出版社，1996.

[8] Skehan，P.Task-based Instruction.Annual Review of Applied Linguistics，1998（18）.