徐棟

體育是一門以身體參與為主，以實踐操作為主要學習形式的一門課程。由于課程的教學環(huán)境相對于室內(nèi)課較為寬廣，因此在管理的難度上對教師的要求較高。隨著知識、信息獲取途徑的便捷程度的提高，學生對課堂學習的興趣和參與也有了相當程度的下滑。這就要求教師要采用一定的教學手段對其進行激發(fā)與提高。激勵策略從被提出到實踐加以驗證得到了教師們極高的推崇，事實證明其是一個非常好的提高學生參與度的策略。隨著激勵理論的實踐推進，其理論內(nèi)容得到了不斷的豐富與充實，其分類也更加清晰有針對性，一個系統(tǒng)性的激勵理論體系已經(jīng)形成。內(nèi)容型激勵理論就是這個系統(tǒng)中比較有代表性的理論之一，對其深入研究有利于我們體育課堂教學管理有效性的提高。

一、內(nèi)容型激勵理論的由來

在激勵理論中的激勵（motivation）源于拉丁語“movere”一詞，具有“引發(fā)”、“推動”意思。在管理學的研究領(lǐng)域中，許多學者對“激勵”的概念、內(nèi)涵做出了不同角度的界定。例如，霍伊（Hoy，W.Κ，）等人認為“激勵是復(fù)雜的力量、驅(qū)力、需要、緊張狀態(tài)，激發(fā)并維持個人自愿性活動，以引導個人目標的達成”。赫茲伯格等人認為“激勵是一種內(nèi)在力量，亦即自我振作，自我控制和自我滿足，不受外在環(huán)境的限制”。羅賓斯（Robbins，S.P.）則認為“激勵是個體愿為目標努力的強度、方向及持久的過程”。我國學者范國睿將“激勵”界定為：“領(lǐng)導者針對成員的生理與心理的需要，有計劃地采取一系列措施，對員工施以刺激，以引起內(nèi)部心理變化，使其行為反應(yīng)有助于組織目標的達成?！盵1]

激勵理論的研究與發(fā)展，是經(jīng)由哲學、心理學走向管理學的，在激勵理論的分類上主要有內(nèi)容型激勵理論、過程型激勵理論、行為改造型激勵理論等三種，其特征、支撐理論及組織策略如表1所示。

從表1中，我們可以看到內(nèi)容型激勵理論著重研究如何激發(fā)人的動機因素，諸如需要的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特征及其動力作用等；過程型激勵理論著重研究由需要引起動機、由動機導致行為、由行為導向目標的各種機制；行為改造激勵理論的研究重點是人的行為轉(zhuǎn)化和改變的方式，以及如何使人的心理和行為從消極走向積極。其內(nèi)容型激勵理論包括了4種類型，即：馬斯洛（Maslow，A，H.）的需要層級理論（need hierarchy theory）、赫茨伯格（Herzberg，F(xiàn).）的雙因素理論（two-factor theory）、奧爾德弗（Aldefer，C.P.）的生存-關(guān)系-發(fā)展理論（existence，relatedness，and gerwth theory，ERG理論）以及麥克利蘭（MC-cleuand，D.）的成就動機理論等。

二、內(nèi)容型激勵理論的分析

1.馬斯洛的需要層級理論

“需要層級理論”主要的觀點是人在發(fā)展過程中，會有各種不同的需要，需要由低到高依次發(fā)展，具體可以分為五種不同的層次，依次是：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛又對以上需要進一步細化，將其分成生物性需要和成長性需要兩類。在以上五個不同層級的需要中，尊重需要在我們體育課堂教學管理中接觸得最多，其內(nèi)容主要是個人的自尊（如自尊心、自主權(quán)、自信心、成就感）需要和外在的尊重（受他人尊重，如地位、尊嚴、認同、受重視、贊賞等）需要。

圖1 馬斯洛的需要層級理論

馬斯洛認為，當人的許多需耍都沒有得到滿足時，他在某一時期定有一個居于主導地位的需要。也就是說需要是由低級逐步向高級延伸和發(fā)展的，當你滿足其低級需要之后，其會受高一級需要驅(qū)使，因此，追求上一級需要就成了驅(qū)使其行為的直接動力。這一觀點恰恰給我們體育教學管理提高了策略設(shè)計依據(jù)。首先，我們可以通過教學內(nèi)容的選擇加以運用此理論。在體育教學中由于學生的興趣不同，對其很難能找到具有共性的教學內(nèi)容。而球類項目對于學生來說卻是具有共性的，例如：籃球、足球、乒乓球、羽毛球等。因此，我們在教學過程中利用這些項目的設(shè)置實現(xiàn)對學生的制約管理。其次，在教學方法上也可以運用馬斯洛的需要層級理論對學生的學習進行管理。體育教學方法的種類比較多，常見的有講解與示范法、整體與分解法、游戲教學法、比賽教學法、小步子教學法等等。通過對馬斯洛的需要層級理論的理解，我們可以選擇比賽教學法通過其獲取成功的不同程度激發(fā)學生參與學習。再比如，用小步子教學法對一些教學內(nèi)容進行分割以激發(fā)學生的積極性，滿足其需要。除了教學內(nèi)容和教學方法上可以運用馬斯洛的需要層級理論之外，我們還可以在學生成績評價上加以運用。學習評價標準的制定一直以來是教學研究領(lǐng)域中的一個重要內(nèi)容，如果能有效地加以運用，必定將促進我們的教學與管理。依據(jù)馬斯洛的需要層級理論我們可以對學習評價標準進行細化，通過不同層次的標準設(shè)定以滿足學生對成功、被肯定的心理需要。

當然，在體育教學與管理中運用馬斯洛的需要層級理論的地方還有很多，這需要我們體育教師在不斷的理解與研究中加以踐行。這里需要指出的是在上面三個方面運用馬斯洛的需要層級理論時要做好一些準備和注意一些事項。也就是說在運用馬斯洛的需要層級理論時，教師要善于對學生進行觀察和分析，并根據(jù)結(jié)果進行及時的調(diào)整，使學生始終處于極高的需要欲望之中。

2.赫茨伯格的雙因素理論

雙因素理論（two-factor theory）是美國猶他大學管理學教授赫茨伯格（Herzberg，F(xiàn).）等人于1959年在其《工作的動力》一書中所提出，其又被稱為激勵-保健理論。赫茨伯格在研究中發(fā)現(xiàn)：“在一個組織中，員工有好感受或感到滿足的因素，都和工作本身（內(nèi)在的、心理的）因素有關(guān)；員工不好的感受或不滿足的，普遍都和工作環(huán)境的因素有關(guān)?！备鶕?jù)這一結(jié)果，他總結(jié)道：“能夠滿足員工‘內(nèi)在心理成長需要的因素，是激勵因素或工作滿足因素；能夠滿足員工‘外在工作環(huán)境的因素，稱為保健因素或工作不滿足因素。”

赫茨伯格的雙因素理論表明，使人滿意和防止人不滿意是兩個不同的過程，提供保健因素只能防止牢騷的產(chǎn)生，消除不滿，并不一定能激勵員工；要想激勵員工，管理者則需要把更多的精力放到增加工作本身的吸引力上來，強調(diào)成就感、認同感。這一觀點恰恰是我們體育教學管理中的可以加以引用的策略。我們的體育課程改革中已經(jīng)有成功范例，例如快樂體育、成功體育。我們在運用的重點是如何讓學生能夠從體育鍛煉的參與過程中獲得成功感，愛上體育，這樣就會使參與狀態(tài)由被動參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。因此，我們在教學內(nèi)容選擇上要給以多樣化的設(shè)計，在教學手段上要進行多形式選擇，在成績評價上給以多維度、多機制的設(shè)置?？傊處煵荒懿捎靡晃兜谋頁P、激勵，要適當?shù)亟o以限制，重點放在學生參與的自我認同感和幸福感的培養(yǎng)上。

通過雙因素理論中“在一個組織中，員工有好感受或感到滿足的因素，都和工作本身（內(nèi)在的、心理的）因素有關(guān)；員工不好的感受或不滿足的，普遍都和工作環(huán)境的因素有關(guān)”觀點內(nèi)容的理解，筆者認為，我們在體育教學管理中要注重和諧課堂氛圍的營造。作為課堂教學的管理者，體育教師要具備營造和維持一種有利于學生參與和活動的課堂氛圍。因為，這種氛圍的營造是面向被管理者的全部，其具有全面性。如果不是這樣，那么教師在管理的過程中必將受到阻撓或者發(fā)生與自己意愿違背之事。這里，需要指出的是在營造這種積極的氛圍途徑與方法上，被管理者的主動參與是非常重要的一個成功因素。所以，我們體育教師要通過調(diào)查與了解、交流與判斷以及嘗試與修訂等加強師生間的合作，從而構(gòu)建出一種具有核心力的核心課堂。

3.麥克利蘭的成就動機理論

成就動機理論（Mc-cleuand，D.）由美國哈佛大學心理學教授麥克利蘭（McCleland，D.C.）提出。麥克利蘭研究發(fā)現(xiàn)人的許多需求并不是生理性的，而是社會性的，“自我實現(xiàn)”的標準也不盡一致。他認為成就動機可以分為“力趨成功”和“力避失敗”兩大類。其中，具有“力趨成功”型成就動機的人容易被那些具有一半成功機會的工作所激勵，而成功的概率太低而又具有現(xiàn)實意義和價值的工作最讓他們感到興奮而躍躍欲試，而太簡單或太難的任務(wù)則相對來說不怎么具有魅力。麥克利蘭將其稱為“具有高成就需要的人”，并建議管理者應(yīng)把發(fā)現(xiàn)具有高成就需要的人作為管理的重點、契機、突破口，將其安排到有困難、有挑戰(zhàn)性的工作崗位上，以充分激發(fā)其成就動機，使其充分發(fā)揮自己的聰明才智。而具有“力避失敗”型成就動機的人喜歡簡單輕松的工作，也喜歡嘗試解決難度極大無望解決的問題，但不喜歡有百分之五十成功機會的工作。他們愿意承擔不會失敗的工作，或是即使失敗了也不算不體面的工作。在麥克利蘭看來，“力避失敗”是一種成就需要較低的動機類型，具有這類動機類型的人適合承擔一般性的、事務(wù)性工作。

“力趨成功”和“力避失敗”兩種類型的成就動機分析，給我們的體育教學管理帶來的啟示主要體現(xiàn)在教學目標的設(shè)置上。體育教學的特點就是其學生身體的直接參與性，在參與的過程中對學生的身體素質(zhì)和技能都有一定的要求，因此合理的練習目標設(shè)置將有利于保證我們教學的順利完成，將有利于激發(fā)學生持續(xù)的學習參與。我們要依據(jù)上面的兩種動機類型，對學生進行分析并給以相應(yīng)的目標設(shè)置，實現(xiàn)設(shè)置的針對性、層次性。例如，教學目標的分層設(shè)置法。其設(shè)置的過程中需要教師根據(jù)學生的身體素質(zhì)情況、動作技能掌握水平、學習習慣等給予不同學習目標要求，從而使其參與的動機被最大化地激發(fā)。

4.奧爾德弗的生存—關(guān)系—發(fā)展理論

生存-關(guān)系-發(fā)展理論（existence，relatedness，and gerwth theory）是奧爾德弗在馬斯洛需要層級理論基礎(chǔ)上于1972年提出的，簡稱ERG理論。其核心內(nèi)容是三個需要：生存、關(guān)系，發(fā)展。其中發(fā)展需要是最高級別的，它是指要求得到提高和發(fā)展的內(nèi)在愿望，個人在與環(huán)境的交互作用中，為滿足發(fā)展需要，實現(xiàn)既定理想，會充分發(fā)揮個人的潛能，有所作為并取得成就。奧爾德弗理論是在馬斯洛的需要理論基礎(chǔ)上提出的，但不同的是其具有創(chuàng)造性。例如，馬斯洛認為人的需要的滿足要循序漸進，較低層次需要滿足后才會追求更高層次的需要；而奧爾德弗則認為需要的滿足，不必循序漸進，人們可以同時追求不同層次的需要；馬斯洛認為個體會保留在某項需要層級上，直到滿足為止；奧爾德弗則提出“挫折退化”的見解——當較高層次的需要不能得到滿足時，人們退而追求較低層次需要的欲望反而會更強烈。

生存-關(guān)系-發(fā)展理論給我們在體育教學管理上的啟示就是管理思維的創(chuàng)造性，我們不必拘于條條框框，要靈活開放。這一點同樣適用在教學內(nèi)容選擇、教法設(shè)計、教學目標的分層上。例如，在教材的選擇上就不必局限一種，可以選擇多種供學生選擇學習。在教學目標的設(shè)置上可以設(shè)置一些較高的學生很難完成的目標，這樣使學生認識到自己還有很多需要提升的地方。不僅如此，在教學方法選擇上也同樣是這樣。我們可以打破傳統(tǒng)的教材體系，依據(jù)實際進行不同種類、層次的體育教材優(yōu)化與整合，使其為學生發(fā)展而服務(wù)。

三、結(jié)束語

綜上所述，內(nèi)容型激勵理論只是四種激勵理論中的一種，通過對其分析給我國體育教學管理帶來許多的啟示，這些啟示可體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學手段、評價方法等的選擇上，體現(xiàn)在教學目標、學習任務(wù)的設(shè)置上，體現(xiàn)在和諧課堂構(gòu)建上。實踐證明，體育教學管理需要像內(nèi)容型激勵理論這樣的管理理論給予指引，需要我們有效地對優(yōu)秀的管理理論進行吸收與創(chuàng)新并積極給予踐行。通過對內(nèi)容型激勵理論的研究，我們知道了人是需要的復(fù)合體，管理的核心是人的管理。在體育課程改革正走向成功的征途中，作為具有現(xiàn)代意識的體育教師要積極而勇敢地對先進的管理理論進行研讀，并能在教學管理中加以嘗試。激勵理論是行為科學中用于處理需要、動機、目標和行為四者之間關(guān)系的核心理論，而內(nèi)容型激勵理論又是激勵理論中非常重要的一種，其研究結(jié)果也讓我們看到了其應(yīng)用范圍的廣泛性特征?？傊w育教學管理需要不斷的提高，對于相應(yīng)激勵理論的運用也同樣需要體育教師不斷的思考與研究。

參考文獻

[1] 張揚.內(nèi)容型激勵理論在管理中的意義與啟示.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2007（11）.

[2] 冀先禮.內(nèi)容型激勵理論及其在教育管理中的應(yīng)用.焦作師范高等?？茖W校學報，2011（3）.

[3] 張經(jīng)遠.管理激勵理論述評及應(yīng)用.科學與管理，2006（4）.

[4] 王東升.淺議雙因素理論.遼寧教育行政學院學報，2005（5）.

[5] 王成.需要層次理論及其應(yīng)用.企業(yè)改革與管理，2001（5）.

[6] 李巍，王玉芹.對“需要層次論”的深入理解與借鑒.長春理工大學學報（社會科學版），2003（3）.

[7] 蔡韋齡.管理心理學激勵理論綜述.江西金融職工大學學報，2006（S1）.

[8] 王雅楠.激勵理論綜述及啟示.科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2007（3）.

[9] 卓慧.中外激勵理論比較研究.市場周刊（理論研究），2007（1）.

[10] 史文濤，鄧淑蓮.激勵理論的邏輯分析.求索.2007（8）.

[11] 張延平，莫寰.內(nèi)容型激勵理論的不足及改進.商業(yè)時代，2007（25）.

[12] 楊俊卿，于麗賢.赫茲伯格雙因素激勵因素與企業(yè)管理.遼寧師范大學學報（自然科學版），2004（91）.