戈小玲

一、使用現(xiàn)代交互式教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)改革的大勢(shì)所趨

隨著社會(huì)的進(jìn)步、教學(xué)改革的推進(jìn)和教育研究的深入，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法的弊端已經(jīng)逐漸凸顯，多年來(lái)的“填鴨式教學(xué)”使學(xué)生在學(xué)習(xí)上失去主觀能動(dòng)性，教師的言傳身授最終只落到學(xué)生的筆記本上，卻無(wú)法進(jìn)入學(xué)生的大腦。因此，改革英語(yǔ)教學(xué)方法、模式，就成為教育界的共識(shí)。經(jīng)過(guò)探索，研究者們提出了一系列教學(xué)模式。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式方法、手段都發(fā)生了重大變化。憑借著科技的進(jìn)步，往往利用網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備，快速有效地將教學(xué)的信息內(nèi)容傳播給學(xué)生，學(xué)生也能夠主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地接收這些信息，這就大大提高了教學(xué)的效率。從傳播學(xué)的視角觀察，教學(xué)也應(yīng)當(dāng)視為一種信息的傳遞與傳播，教學(xué)過(guò)程也是教學(xué)內(nèi)容信息的傳播過(guò)程，因此，如何為學(xué)生設(shè)計(jì)一種教學(xué)內(nèi)容的高效接收模式，便成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。能否高效接收的關(guān)鍵，在于學(xué)生能否積極地參與、忘我地投入，激起自主的激情、學(xué)習(xí)的專注。交互式教學(xué)模式就是在這一理念的基礎(chǔ)上，依據(jù)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)多媒體基礎(chǔ)提出來(lái)的。交互式教學(xué)模式將課堂教學(xué)的任務(wù)根據(jù)具體情況分為自主學(xué)習(xí)、情境參與互動(dòng)、提出問(wèn)題的獨(dú)立思考、歸納分析總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在這一系列環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，以教師和學(xué)生為對(duì)象背景，以課本內(nèi)容為主題，力圖構(gòu)建課堂間教師與學(xué)生間的順暢互動(dòng)。由于教學(xué)理念和教學(xué)過(guò)程的先進(jìn)和高效，能夠很好地滿足教育部對(duì)現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的改革要求，因此受到了各學(xué)校英語(yǔ)教師的青睞。交互式英語(yǔ)教學(xué)依靠豐富的多媒體教學(xué)設(shè)備，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為使用平臺(tái)，在教學(xué)過(guò)程中能夠很好地滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；同時(shí)，也契合了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的改革要求，可逐步轉(zhuǎn)變我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念，將英語(yǔ)教學(xué)的最終目的轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維，可使英語(yǔ)教育更好地適應(yīng)實(shí)際需要。因此，使用現(xiàn)代交互式教學(xué)就成為英語(yǔ)教學(xué)改革的大勢(shì)所趨、人心所向。

二、英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用交互式教學(xué)的理論依據(jù)

英語(yǔ)教學(xué)大體可分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段，后者對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)技能有較高的要求。為克服傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)改革教學(xué)模式做了大量探索，并且對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)理做了深入探討，從而為教學(xué)模式的改革提供了理論依據(jù)。上個(gè)世紀(jì)八十年代中期，在西方社會(huì)的哲學(xué)研究中，一種叫做結(jié)構(gòu)主義的哲學(xué)研究認(rèn)為，我們的學(xué)習(xí)具有兩個(gè)主要特點(diǎn)，即合作性和交互性。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)合作分工、廣泛的討論，有助于發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)欠缺，獲得有效補(bǔ)充，是一種高效的學(xué)習(xí)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)知、思維的主體，學(xué)習(xí)的過(guò)程是在本身已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)與學(xué)習(xí)環(huán)境信息的相互作用而逐步構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解。經(jīng)過(guò)大量研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)交互式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的充分應(yīng)用，確能逐漸使英語(yǔ)教學(xué)取得良好成效。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)際的應(yīng)用，故任何英語(yǔ)教學(xué)方法、手段，都應(yīng)方便語(yǔ)言的實(shí)踐培養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)言在實(shí)踐中的快速應(yīng)用。所以，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生廣泛地參與，實(shí)現(xiàn)具有真實(shí)意義的交流互動(dòng)。人本主義心理學(xué)的泰斗領(lǐng)袖羅杰斯和馬洛斯這兩位著名心理學(xué)家，根據(jù)心理學(xué)研究的目的和意義，在其特定范圍內(nèi)提出了人本主義心理學(xué)。人本主義心理學(xué)注重人際交流、自信心和心理動(dòng)機(jī)等豐富的心理情感因素，通過(guò)對(duì)這些因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用研究，認(rèn)為情感因素的參與對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有重要意義。因此，人本主義學(xué)習(xí)為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)在營(yíng)造互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)氣氛、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信、提倡主動(dòng)的學(xué)習(xí)自覺(jué)等方面提供了重要的參考借鑒。結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法上分工合作的深刻闡釋和人本主義對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理因素的重要參與給現(xiàn)代交互式教學(xué)模式的應(yīng)用提供了科學(xué)的方法和先進(jìn)的理念，推動(dòng)了交互式教學(xué)模式在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。我國(guó)學(xué)者楊英法提出的“自我保存與顯示理論”認(rèn)為，人及世間萬(wàn)物都有自我保存和自我顯示的天性、本能，自我保存、自我顯示是人的原生需要，其他一切需要皆由這兩個(gè)原生需要而派生、引發(fā)。在教學(xué)中，通過(guò)把在教學(xué)過(guò)程中平時(shí)表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)分，給予表現(xiàn)好的學(xué)生以表彰、榮譽(yù)、地位，或號(hào)召大家向其學(xué)習(xí)等手段，就可滿足學(xué)生的本性需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，有效提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生積極跟教師交流、互動(dòng)。正是交互式教學(xué)概念的提出，為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)提供了一種新型的現(xiàn)代教學(xué)模式。

在使用交互式教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生及學(xué)生內(nèi)部通過(guò)相互廣泛的交流，能夠分享喜悅，促進(jìn)情感的傳遞，同時(shí)加深學(xué)習(xí)的印象，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍。這樣，教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)，讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)主動(dòng)引導(dǎo)，必要啟發(fā)，交流分享學(xué)習(xí)心得，就讓語(yǔ)言教學(xué)變得充滿活力和激情，也促進(jìn)了語(yǔ)言的實(shí)踐，傳播了教學(xué)信息內(nèi)容。在交互式教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者，是導(dǎo)師，學(xué)生是具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主體，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐者。通過(guò)設(shè)計(jì)精彩的課堂問(wèn)題，采用各種理解策略，進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，可明顯加深對(duì)語(yǔ)言的理解、把握。交互式教學(xué)模式因具有良好的教學(xué)效果而被廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，但由于目前尚不能具體量化主觀效果感受，因而使其科學(xué)性、明晰度、說(shuō)服力都大受影響，制約了其推廣與普及。我們有必要具體量化交互式教學(xué)模式在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中所具有的良好效果，為交互式教學(xué)模式的普及提供科學(xué)的依據(jù)。

三、使用正交設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析交互式教學(xué)模式中的英語(yǔ)教學(xué)效果

1.教學(xué)效果的正交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本程序

正交試驗(yàn)是通過(guò)對(duì)多因素的選取后，進(jìn)行試驗(yàn)，是一種簡(jiǎn)單常用的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，正交實(shí)驗(yàn)的基本程序包括試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析兩大部分，其設(shè)計(jì)基本程序如下圖所示：

圖1試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)，就是通過(guò)對(duì)影響實(shí)驗(yàn)因子的有效選取，通過(guò)對(duì)因子在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所具有的狀態(tài)的正確描述，通過(guò)數(shù)學(xué)的方法，研究多種因素多種水平組合的一種設(shè)計(jì)方法。由于該實(shí)驗(yàn)所考慮的影響因素眾多，通常選擇具有代表性的部分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因而，使用正交設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)具有高效率、快速、經(jīng)濟(jì)等特點(diǎn)。

2.教學(xué)效果的正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)例分析

筆者以《新視野英語(yǔ)》第三冊(cè)第四單元的Text A中，文章名為《the beautiful dream in new year》為具體的教學(xué)對(duì)象，來(lái)說(shuō)明互動(dòng)式教學(xué)模式的具體實(shí)現(xiàn)。在本篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生、學(xué)生之間要積極交流互動(dòng)，力求充分達(dá)到交互式教學(xué)的模式要求。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，大體分為兩大步驟：第一步，概括內(nèi)容，檢查偏誤。即在進(jìn)行文章學(xué)習(xí)前，筆者先對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的概要介紹并對(duì)寫作背景進(jìn)行提示，將課程內(nèi)容所要求的重點(diǎn)、難點(diǎn)及考試大綱詞匯句子進(jìn)行瀏覽式概括。在此基礎(chǔ)上，提出掌握文章內(nèi)容所要求的幾個(gè)問(wèn)題，作為先期引導(dǎo)。在此過(guò)程中，主要去了解學(xué)生語(yǔ)言使用的學(xué)習(xí)狀況，看其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求能否掌握。通過(guò)前期的大概了解，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行二十分鐘的廣泛討論。在討論完結(jié)后，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用中的偏差、失誤進(jìn)行提示并給出改正的具體方法。學(xué)生須真正作學(xué)習(xí)的主體，而教師只能作為一個(gè)方向引導(dǎo)者。第二步，分組演練，即通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和文章內(nèi)容的深入理解，將一個(gè)班學(xué)生每8個(gè)分成一小組，就內(nèi)容角色進(jìn)行討論、對(duì)話演練和情境表演，以此幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言，協(xié)調(diào)具體情境的想象力，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)法的掌握及對(duì)句子的學(xué)習(xí)和理解。據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)和演練，學(xué)生基本上能夠把握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的宏觀主題和大綱要求，通過(guò)相互的交流和實(shí)際的語(yǔ)言演練，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性能夠得到提高，而討論則增添了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣及進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們?cè)谡n余時(shí)間，也能以極大的學(xué)習(xí)熱忱努力地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這樣，一篇課文，從文章的主題思想到文章所采用的語(yǔ)法、句式結(jié)構(gòu)、新型口頭表達(dá)，最后到口語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，都基本能夠全面地掌握。在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充滿激情，課堂歡聲笑語(yǔ)，這種互動(dòng)模式讓信息的傳播更加廣泛有效，學(xué)生間的交流所反映的信息也迅速反饋給了授課教師，讓教師能夠及時(shí)地了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)及語(yǔ)言掌握的程度。學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知水平、思維范圍、想象力都能得到有效拓寬，能很好地達(dá)到英語(yǔ)課程內(nèi)容的要求。這樣的交互式教學(xué)讓學(xué)生都可以認(rèn)識(shí)、感受、體驗(yàn)與傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”大不一樣的教學(xué)方式，可使學(xué)生最終擁有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，很好地掌握一門語(yǔ)言，并熟練地進(jìn)行交流。

3.使用正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)分析研究交互式英語(yǔ)教學(xué)的效果

在利用現(xiàn)代化多媒體工具進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，交互式教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：第一，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和對(duì)重難點(diǎn)細(xì)節(jié)的把握，在教學(xué)前，首先引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)，根據(jù)對(duì)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握提出自己的問(wèn)題，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，借以使學(xué)生增加學(xué)習(xí)教材的持續(xù)力，提高對(duì)具體內(nèi)容、問(wèn)題的深度思考，從而提高閱讀的效率，并增加學(xué)習(xí)的趣味性。第二，妥善安排教學(xué)過(guò)程。在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)課程大綱的要求，利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以多彩的畫面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的情境中去學(xué)習(xí)，努力增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的感悟力度；緊接著進(jìn)行問(wèn)題的探討學(xué)習(xí)，由教師進(jìn)行啟發(fā)，通過(guò)計(jì)算機(jī)、投影機(jī)等教學(xué)工具對(duì)課程內(nèi)容的概念、情境產(chǎn)生進(jìn)行圖片化演示，給學(xué)生留下自主獨(dú)立的足夠空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維，在大方向上予以指引，從而推動(dòng)學(xué)生思考的深入，使其能更加努力地學(xué)習(xí)思考；然后根據(jù)每個(gè)人對(duì)問(wèn)題的理解，進(jìn)行小組問(wèn)題討論，分享思考的結(jié)果，把各自思考的角度和思考的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比討論，提高學(xué)生發(fā)散思考的深度，帶著問(wèn)題作全方位、多層次的交流，完成對(duì)問(wèn)題的全面理解和深刻記憶；最后，教師進(jìn)行集中歸納，總結(jié)問(wèn)題的具體解決范圍，但不設(shè)置絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)，使得交互式教學(xué)在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的意義更加凸顯。通過(guò)教師的啟發(fā)和集體討論，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)得以理性地逐步上升，最終納入自己的知識(shí)架構(gòu)體系，真正掌握教學(xué)內(nèi)容，形成自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

在交互式英語(yǔ)課程教學(xué)模式得到采用后，在利用現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，會(huì)極力突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中獲得體力上、意志上、情感上的無(wú)限樂(lè)趣，在教學(xué)內(nèi)容的要求、教師的指導(dǎo)、學(xué)生的交流互動(dòng)間營(yíng)造出一種歡快愉悅、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再感覺(jué)到疲倦和辛苦。采用交互式的英語(yǔ)教學(xué)模式，以教師和學(xué)生為對(duì)象背景，以課本內(nèi)容為主題，著力構(gòu)建課堂上師生間的良性互動(dòng)關(guān)系。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，交互式教學(xué)模式能夠激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)積極思考并快速解決教師提出的教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)效果有明顯的進(jìn)步。通過(guò)對(duì)交互式教學(xué)模式的正交試驗(yàn)分析研究，在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上充分證明交互式教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中能起到一系列良好效果，與實(shí)際的情況相符合，從而為我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)改革及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)闡述英語(yǔ)教學(xué)使用現(xiàn)代交互式教學(xué)的改革大趨勢(shì)，闡明了將交互式教學(xué)運(yùn)用于現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)代必然性。經(jīng)過(guò)理論的研究和實(shí)踐的探索，將正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)分析整合到英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，具有良好的實(shí)用價(jià)值和可操作性。這種方法的使用，一方面可以表明在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，哪些因素對(duì)教學(xué)效果有顯著的影響和作用，幫助我們快速掌握問(wèn)題的關(guān)鍵以求改進(jìn)；另一方面可使教師能及時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，從而改善英語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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