凌寧

摘要：新課改全面鋪開之初，課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，呈現(xiàn)出喜人熱鬧的場(chǎng)面，但課堂教學(xué)的實(shí)效性差強(qiáng)人意，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不盡理想。怎樣才叫真正實(shí)施素質(zhì)教育？應(yīng)該怎樣做才能真正落實(shí)新課改精神？學(xué)校經(jīng)過近幾年的實(shí)踐探究，逐漸走出困惑。本文從實(shí)踐層面，就“自主探索、分層訓(xùn)練、分組合作、多元評(píng)價(jià)”等一些具體的操作手段，對(duì)構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的做法，提出了幾點(diǎn)探討性的意見。

關(guān)鍵詞：新課程；數(shù)學(xué)；高效課堂

困惑一：探索非從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來引入不可嗎？

對(duì)策：科學(xué)合理地采用現(xiàn)實(shí)生活情景與知識(shí)聯(lián)系情景，為不同層次的學(xué)生提供適宜的引領(lǐng)路徑。

在教學(xué)中，我們每一位教師都應(yīng)重點(diǎn)抓好新知識(shí)的引入，主要通過三種不同的渠道引導(dǎo)學(xué)生積極探索、自主學(xué)習(xí)。第一種渠道是從自然世界、現(xiàn)實(shí)生活中通過實(shí)驗(yàn)、觀察，發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，通過論證解決問題；第二種渠道，即通過演繹推理從原知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，再去尋求論證，最終解決問題；第三種渠道是用虛擬的實(shí)驗(yàn)去探索新知識(shí)的規(guī)律。

所以，我們提倡課堂教學(xué)的新課引進(jìn)，采用現(xiàn)實(shí)生活情景與知識(shí)聯(lián)系情景相結(jié)合，盡量刪除脫離學(xué)生生活實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)性情景，改用一些更通俗、更顯淺、更貼切的有地方色彩的生活情景，讓他們真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣；另補(bǔ)充一些用知識(shí)聯(lián)系以舊引新的例子，提倡教師多用虛擬實(shí)驗(yàn)的手段引入新課的探索。原、改、補(bǔ)三者靈活運(yùn)用，對(duì)于學(xué)困生，可選取最容易被接受的情景引入，對(duì)于優(yōu)生而言，則有多種引入情景供選擇，以便于從不同角度加深對(duì)新知識(shí)的理解。我們反對(duì)現(xiàn)行教材的純生活情景引入，也反對(duì)過去純知識(shí)聯(lián)系的情景引入，結(jié)合起來才是出路。

困惑二：傳統(tǒng)教學(xué)的技能訓(xùn)練方式何以成為瓶頸？

對(duì)策：在課堂訓(xùn)練中，讓不同層次的學(xué)生有事做、能做事。

困惑三：“華而不實(shí)”是小組合作交流的錯(cuò)嗎？

對(duì)策：按學(xué)習(xí)水平分組、明確分工、獨(dú)立思考、合作互助，讓不同層次的學(xué)生皆有所獲。

同時(shí)，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到合作交流是一種很好的學(xué)習(xí)方法，它可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)和工作的良好習(xí)慣。

困惑四：當(dāng)前評(píng)價(jià)誤區(qū)的陷井有多深？

對(duì)策：以學(xué)生自評(píng)為主，輔以他評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到成長(zhǎng)的快樂。

當(dāng)前對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是以教師為主，而且出現(xiàn)兩種極端：一是復(fù)雜化，最常見的是評(píng)價(jià)表，七、八項(xiàng)的調(diào)查項(xiàng)目，還要每項(xiàng)打分，最后總分代表學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。試問：“這樣的評(píng)價(jià)方式怎能讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的成長(zhǎng)呢？”

因此，在多元評(píng)價(jià)中應(yīng)以學(xué)生自評(píng)為主，其他的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生自評(píng)為依據(jù)。而學(xué)生自評(píng)應(yīng)擺事實(shí)講道理，所以學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)材料的積累就成為整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)，不一定另備評(píng)價(jià)測(cè)試題，可直接從學(xué)生的課堂練習(xí)中進(jìn)行，學(xué)生做完什么水平的題目，就可以以這個(gè)學(xué)習(xí)水平作為本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并且記錄在案。為了讓學(xué)生真正感受到成長(zhǎng)的樂趣，我們?cè)趯?shí)踐的過程中，應(yīng)采取學(xué)生自主評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

以上四種困惑是筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加之平時(shí)對(duì)學(xué)校各方面管理的細(xì)心觀察，最終歸納總結(jié)出來的。在此一一列出，希望能給構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂提供一些幫助，幫助教師走出困惑，走向高效教學(xué)的明天！