周君　羅海燕

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)頗具專業(yè)水準(zhǔn)的創(chuàng)造性勞動，在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展中具有重要的意義。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體風(fēng)格代表著園長與教師的思維方式、文化水準(zhǔn)、審美情趣，只有優(yōu)秀的教師群體才會創(chuàng)設(shè)出一個(gè)充滿想象與情感的教育空間。

幼兒教師專業(yè)化的成長，包括職業(yè)熱情、教育理念、專業(yè)理論、技能水平、自我反思力、藝術(shù)修養(yǎng)及執(zhí)行力等方面的成熟度。環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，往往是這些能力或技能綜合運(yùn)用的過程，在此過程中，教師群體專業(yè)素質(zhì)自然而然地獲得了提升。

我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，積累并形成了一些管理的經(jīng)驗(yàn)，通過梳理經(jīng)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)對提高園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果和提升教師專業(yè)成長具有一定作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、明確指導(dǎo)思想，把握環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)，就像編寫一部優(yōu)秀劇本，園長的工作就是引領(lǐng)教師們參與精彩的“劇本”創(chuàng)作。環(huán)境創(chuàng)設(shè)“為了什么”是需要我們思考和預(yù)設(shè)的，為了好看、為了檢查、還是為了擺設(shè)？顯然都不是。而是要回歸我們的教育對象——幼兒。我們的環(huán)境能為幼兒做些什么，對幼兒發(fā)展有些什么積極的影響，教育功能在環(huán)境中有哪些體現(xiàn)？這應(yīng)成為我們的指導(dǎo)思想。所以，在明確了指導(dǎo)思想后，我們要求教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中把握以下幾個(gè)原則：

1.全面性原則。

幼兒身心發(fā)展要求是全面和整體的，所以，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也必須具有全面性，避免隨意性和盲目性，而應(yīng)從整體上設(shè)計(jì)安排，使環(huán)境對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生整體效應(yīng)。如：班級環(huán)境版面設(shè)計(jì)、布局、顏色、形狀體現(xiàn)整體性效果，有統(tǒng)一的風(fēng)格。

2.教育性原則。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)要對幼兒的發(fā)展有積極影響，必須充分發(fā)揮其綜合功能和內(nèi)在潛能，環(huán)境中的裝飾物就必須能直接產(chǎn)生教育作用。幼兒通過看、摸、操作獲得經(jīng)驗(yàn)、知識。不擺放沒有教育價(jià)值的純裝飾物。如：教師設(shè)計(jì)的交通安全墻面，可移動操作，既與幼兒充分互動，又具有教育功能。

3.適宜性原則。

處于不同年齡階段的幼兒，身心發(fā)展特點(diǎn)和需要表現(xiàn)出不同的年齡特征，即使同一年齡階段幼兒，興趣、能力、學(xué)習(xí)方式方面都存在很大差異，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)適應(yīng)幼兒個(gè)體差異。如：小班幼兒規(guī)則意識淡薄，且以具體形象思維為主，所以在環(huán)境與材料的創(chuàng)設(shè)中，教師就加入了形象的簡筆畫，既表明玩法，又作為材料擺放對應(yīng)的標(biāo)記，一舉兩得。

4.參與性原則。

環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，體現(xiàn)在多方參與的環(huán)境動態(tài)更換和豐富中。師幼共同參與是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一項(xiàng)重要原則。要求教師利用幼兒的作品作為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一種素材，對幼兒作品經(jīng)過加工組合形成近階段班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容之一。這種做法既滿足了幼兒表現(xiàn)表達(dá)的愿望，又體現(xiàn)了師生共建班級環(huán)境的教育理念。

二、理清設(shè)計(jì)思路，制定環(huán)境創(chuàng)設(shè)的計(jì)劃

計(jì)劃，是保證工作有效開展的先決條件。有了計(jì)劃，環(huán)境創(chuàng)設(shè)就有了明確的目標(biāo)和具體的步驟，就可以協(xié)調(diào)大家的行動，增強(qiáng)工作的主動性，減少盲目性，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作有條不紊地進(jìn)行。同時(shí)，計(jì)劃本身又是對環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)度和質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)，對大家有較強(qiáng)的約束和督促作用。所以計(jì)劃在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中既有指導(dǎo)作用，又有推動作用。

開學(xué)初期，我們在園務(wù)計(jì)劃中列出本園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路、改進(jìn)和提高的措施、檢查和考核的辦法、標(biāo)準(zhǔn)等。同時(shí)，要求各班教育教學(xué)計(jì)劃中列出班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式。在公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們構(gòu)想了“廣構(gòu)思、多創(chuàng)意”的思路，讓教師們紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，參與方案的設(shè)計(jì)。在眾多的構(gòu)思方案中，選取最有創(chuàng)意的部分，加以融合，最終形成完整的設(shè)計(jì)方案。

三、提供學(xué)習(xí)平臺，豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材

1.理論的學(xué)習(xí)。

帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容：兒童是環(huán)境的主體。環(huán)境應(yīng)是讓幼兒快樂的，使其能獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)的，這種經(jīng)驗(yàn)應(yīng)是豐富的、全面的、粗淺的。我們既要關(guān)注共性，更關(guān)注個(gè)性，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。區(qū)域活動是幼兒探索和發(fā)現(xiàn)的重要途徑，是幼兒集體活動的延伸，是鞏固所得經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。它不僅是幼兒活動情況的記錄，更是幼兒發(fā)展水平和過程的體現(xiàn)。

2.經(jīng)驗(yàn)的交流。

通過領(lǐng)讀領(lǐng)講優(yōu)秀文章、教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流等活動，教師們共同學(xué)習(xí)他人關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和辦法。同時(shí)通過學(xué)習(xí)，反思自己的不足。如：有時(shí)只根據(jù)能找到的材料來布置環(huán)境，或只根據(jù)自己的喜好和特長布置，單純地根據(jù)教材上的內(nèi)容來布置，只要孩子有玩具玩，開心就行了，至于孩子在玩中學(xué)到什么，發(fā)現(xiàn)什么，思考什么，教師關(guān)注并不夠。目標(biāo)意識不強(qiáng)或目標(biāo)過大，材料投放目的性不強(qiáng)等。

3.資源的共享。

幼兒園利用各種機(jī)會讓教師走出園門，參加各類環(huán)境觀摩學(xué)習(xí)活動，并鼓勵教師將平日觀摩記錄下來，將搜集到的、或是以前創(chuàng)設(shè)的優(yōu)秀環(huán)境照片，進(jìn)行歸類整理（主題墻、吊飾、游戲區(qū)等），借助網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)資源共享，建立環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材庫。讓個(gè)體的資源變?yōu)槿w的學(xué)習(xí)資源，形成濃郁的互助共享氛圍。這樣，既便于教師對他人的巧妙創(chuàng)意進(jìn)行學(xué)習(xí)、借鑒，同時(shí)也可以拓寬教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路。

四、予以具體指導(dǎo)，建立環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幫帶關(guān)系

1.園領(lǐng)導(dǎo)按需進(jìn)行分層指導(dǎo)。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量與教師的專業(yè)水平、美術(shù)功底、審美藝術(shù)有著很大的關(guān)系。對于美術(shù)功底相對薄弱的教師，園領(lǐng)導(dǎo)加大了指導(dǎo)的力度：經(jīng)常利用空余時(shí)間下到班級，提出指導(dǎo)性的意見，并幫助教師一起出謀劃策、動手制作。

2.以“特長”補(bǔ)缺型的幫帶形式。

教研組分析了現(xiàn)有教師的水平，制定了切實(shí)可行的幫帶計(jì)劃，讓教師根據(jù)自己的意愿和需求，自主選擇園內(nèi)有美術(shù)特長的教師跟著學(xué)習(xí)環(huán)境布置，這樣一來，教師環(huán)境布置的主動性與質(zhì)量都有了很大地提高。這樣既鼓勵青年教師快速成長，也鼓勵成熟、有特長的教師與之優(yōu)勢互補(bǔ)，共同成長。

五、發(fā)揮教研力量，解決環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題

1.組內(nèi)觀摩研討。

為了加強(qiáng)教研組在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的管理作用，我們借助了組內(nèi)觀摩這一平臺，對環(huán)境布置存在的問題加以提醒和指導(dǎo)。在教研組長的帶領(lǐng)下，教師本著“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”的原則進(jìn)行觀摩研討。各年級組的環(huán)境教研頗見成效，反思實(shí)踐中的問題，策劃解決問題的方案。這樣的活動不僅能讓園長全面了解各教研組的教研現(xiàn)狀，且能增強(qiáng)教研組內(nèi)教師的凝聚力，充分利用團(tuán)隊(duì)智慧幫助各班解決環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題。

2.園內(nèi)觀摩研討。

發(fā)現(xiàn)問題、解決問題之后，我們組織教師本著“發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)”的原則進(jìn)行園內(nèi)環(huán)境觀摩及研討活動?；顒又?，大家悉心觀摩各班環(huán)境，認(rèn)真觀察每個(gè)創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)；細(xì)心體會每個(gè)細(xì)節(jié)背后蘊(yùn)含的創(chuàng)意與智慧；仔細(xì)揣摩，圈畫筆記，對各班的亮點(diǎn)和創(chuàng)新之處感嘆不已。深受啟發(fā)和鼓舞之余，一些優(yōu)秀的創(chuàng)意和做法在園內(nèi)悄然興起。

3.園際觀摩研討。

在園際環(huán)境觀摩研討活動中，教師們對照中心下發(fā)的“環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，再次對“設(shè)置與布局、教育的目的性、以幼兒為本”等環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要要求有了更加深入的認(rèn)識。學(xué)習(xí)了其他園所寶貴經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也找到了下一步環(huán)境布置工作的方向。通過這一活動，教師在“學(xué)習(xí)反思—領(lǐng)悟提升—落實(shí)體驗(yàn)”的過程中，切實(shí)提高了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)、適宜的環(huán)境提供了有效地支持。

六、提出階段要求，引領(lǐng)環(huán)境持續(xù)發(fā)展

環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是“一勞永逸”的勞動。一成不變的東西再美也會隨著時(shí)間的推移而逐漸失去魅力，特別是對天真好奇的幼兒來講。墻飾及游戲材料若常年不換，缺少生機(jī)、活力，缺乏新鮮感，游戲區(qū)的活動將對幼兒沒有任何吸引力。所以，對教師提出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的階段性要求至關(guān)重要：

（1）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與本班開展的主題相適應(yīng)，并隨著主題的更換而更換。

（2）幼兒要參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全過程。（討論、選題、收集、制作、整理、維護(hù)、操作、關(guān)注等方式）

（3）目標(biāo)細(xì)化，只投放與目標(biāo)關(guān)聯(lián)的材料，避免材料堆放。

（4）對活動材料的種類和數(shù)量進(jìn)行量化。

（5）多使用生活中的材料，體現(xiàn)教育生活化和生活教育化；同時(shí)倡導(dǎo)廢舊材料的利用，提高環(huán)保意識。

（6）環(huán)境創(chuàng)設(shè)在名稱、標(biāo)記、內(nèi)容和方法等方面要有創(chuàng)新。

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們要將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展相融合，從常規(guī)工作和日常教學(xué)入手，讓環(huán)境的價(jià)值在教師的專業(yè)成長中得到體現(xiàn)，更要提供優(yōu)質(zhì)的管理服務(wù)，激發(fā)教師創(chuàng)造環(huán)境的主導(dǎo)意識，激活教師的靈感和想象，運(yùn)用能工巧匠的雙手，創(chuàng)造出適合孩子心靈的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。讓幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)真正成為教師發(fā)展和成長的舞臺，給教師的專業(yè)成長鋪石筑路。