摘要：文言文閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)高中生有著極為重要的意義。然而，目前高中生的文言文閱讀現(xiàn)狀卻著實(shí)令人堪憂。文言文閱讀可以讓學(xué)生寫(xiě)作能力得到提高的同時(shí)，也加深了對(duì)課文的理解，提高了文言文的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：文言文；閱讀；能力

《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）說(shuō)明》中明確指出：“高中生必須具備閱讀淺易文言文的能力?！苯衲杲K高考試卷中，文言文閱讀占了不小的篇幅，達(dá)19分之多，分別是單項(xiàng)選擇題3題9分，翻譯題3題10分。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也早已明確指出：“高中生能閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感。能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！币虼耍难晕拈喿x能力的培養(yǎng)對(duì)高中生有著極為重要的意義。

然而，目前高中生的文言文閱讀現(xiàn)狀卻著實(shí)令人堪憂。由于初中教材中文言文篇幅不是很大，故而導(dǎo)致很多學(xué)生文言文閱讀基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，一提起文言文閱讀，就有一種畏難心理。做課外文言文閱讀時(shí)，常會(huì)手足無(wú)措，無(wú)從下手，失分較多。高中教材、試卷中大量的文言文閱讀讓學(xué)生學(xué)得很累、做得很累，教師教得也不輕松，但效果可能并不理想，因而許多教師對(duì)如何提高學(xué)生文言文閱讀能力這一問(wèn)題有著不小的困惑。下面，筆者想就高中生文言文閱讀能力的培養(yǎng)方面談?wù)勛约旱囊恍\見(jiàn)。

首先，要讓學(xué)生不辭辛勞地多讀多背一些文言文經(jīng)典篇目，在潛移默化中培養(yǎng)起文言文閱讀的語(yǔ)感。

學(xué)好文言文絕無(wú)捷徑可走，“萬(wàn)丈高樓”的勝景尚需建立在良好的“地基”之上。所以，文言文閱讀要重在積累，而積累則離不開(kāi)多讀多背，只有在誦讀中才能培養(yǎng)起良好的語(yǔ)感。眾所周知，語(yǔ)感是在表達(dá)和理解的言語(yǔ)活動(dòng)中，主體對(duì)語(yǔ)意及用法所做的直覺(jué)感知。這種對(duì)語(yǔ)言的敏銳而強(qiáng)烈的感知力，對(duì)于閱讀理解十分重要，對(duì)文言文閱讀也不例外。因而在教學(xué)中，教師應(yīng)不間斷地讓學(xué)生多讀多背一些文言文經(jīng)典篇目，如：《勸學(xué)》、《師說(shuō)》、《赤壁賦》等十余篇高考文言文必背篇目。在早讀課及課余時(shí)間，要求學(xué)生能在理解大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。誦讀的方法多種多樣，但要注意讓學(xué)生正確停頓，不要讀破句。并且要力避學(xué)生有口無(wú)心地誦讀，一定要讓學(xué)生在誦讀時(shí)做到“眼到、口到、心到”。只有這樣，才有可能讓學(xué)生達(dá)到“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的理想境界，為今后的文言文閱讀打下較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

其次，要學(xué)好文本、用好文本，在舉一反三中提高文言文閱讀的能力。

盡管高考文言文閱讀都選自課外的篇目，但仔細(xì)研究后，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多知識(shí)點(diǎn)就來(lái)自于文本。例如：在今年江蘇高考文言文閱讀《書(shū)沈通明事》中，第5題主要考查常見(jiàn)文言實(shí)詞在具體語(yǔ)境中的意義。錯(cuò)誤設(shè)置在D項(xiàng)“率倜儻非常之人”：“率領(lǐng)”。其實(shí)，學(xué)過(guò)了必修二上的《六國(guó)論》中“六國(guó)互喪，率賂秦耶？”（都，全），就能舉一反三，選出D項(xiàng)來(lái)。再如第8題的三句翻譯：第 （1）句“購(gòu)仰妻子急，蹤跡至通明家”；第（2）句“方罷巡撫家居，獨(dú)聞而異之”；第 （3）句“然而卒無(wú)補(bǔ)于明之亡也，何與？”。其中“購(gòu)”（懸賞緝捕）、“妻子”（妻子兒女） “異之”（認(rèn)為他是奇特的）“然而”（雖然這樣，那么）、“卒”（最后）和“與”（通“歟”）考生都應(yīng)拿分，因?yàn)樗鼈兌紒?lái)源于文本教材中，旨在訓(xùn)練學(xué)生的文言文遷移能力。所以要讓學(xué)生學(xué)好文本、用好文本，培養(yǎng)好知識(shí)遷移能力。

第三，要指導(dǎo)文言文閱讀方法，讓學(xué)生“跳一跳，就能夠得著”。

“教材無(wú)非是個(gè)例子”，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)好文本的目的還在于更好地進(jìn)行課外文言文的閱讀。在進(jìn)行課外文言文閱讀時(shí)，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的“畏難”心理加以疏導(dǎo)，用些實(shí)例告訴學(xué)生：其實(shí)注意閱讀方法，做好課外文言文閱讀也不難。學(xué)生在消除了心理障礙后，教師就可以有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，以讓他們著手成功的嘗試。告訴學(xué)生在考試時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，無(wú)需也不可能把一篇文言文的意思弄通弄懂，故而掌握做題技巧極為重要。

那么，怎樣的解題方法既快速又有效呢？考生可采用“倒做法”，即先做最后一題“關(guān)于文章內(nèi)容理解”的選擇題，做時(shí)只需把A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容在原文中對(duì)應(yīng)的原句找出來(lái)（一般在文中的位置也是依次往下的，基本上是每段對(duì)應(yīng)一個(gè)選項(xiàng)），然后仔細(xì)比對(duì)，找出錯(cuò)誤理解的選項(xiàng)。

例如，今年5月蘇、錫、常、鎮(zhèn)四市高三調(diào)研卷中的文言文閱讀，最后一題的選擇題A項(xiàng)“成化末年，王府有大喪，朝廷派中官致祭，經(jīng)過(guò)之處騷擾百姓。皇帝即位，恢復(fù)過(guò)去的做法，就地派王府承辦。”對(duì)應(yīng)的原句為第3節(jié)中“故事，王府有大喪，遣中官致祭，所過(guò)擾民。成化末，始就遣王府承奉。及帝即位，又復(fù)之”這幾句。仔細(xì)比照之下，就可發(fā)現(xiàn)A項(xiàng)的理解絕對(duì)有誤，原文中“故事”為“舊例、先例”之意，因而，原文的意思應(yīng)為“成化末年，開(kāi)始就地派王府承辦。到皇帝即位，又恢復(fù)過(guò)去派中官致祭的做法?！笨忌ㄟ^(guò)先做最后一個(gè)選擇題，就可先大致了解全文的主要內(nèi)容，考生心中有了數(shù)，自然也就不會(huì)茫然無(wú)措了。

接著，考生可抓住相關(guān)標(biāo)志，如：時(shí)間變化、人物變化、官職變化等劃分文章層次，進(jìn)一步明白文章大意。在此基礎(chǔ)上，完成其余題目。對(duì)于“重點(diǎn)字詞的理解”這類(lèi)選擇題，可采用數(shù)學(xué)上的“代入檢驗(yàn)法”，依據(jù)語(yǔ)境，或聯(lián)系相關(guān)教材用法，或自我推斷即可。對(duì)于“選出直接（或間接）表現(xiàn)人物某品質(zhì)的一項(xiàng)”這類(lèi)選擇題，可采用數(shù)學(xué)上的“排除法”，如要選直接表現(xiàn)的，則應(yīng)先排除主語(yǔ)不是該人物的選項(xiàng)；反之，要選間接表現(xiàn)的，則應(yīng)先排除主語(yǔ)是該人物的選項(xiàng)。做翻譯句子時(shí)，要字字落實(shí)，該增的增，該刪的刪，才不會(huì)漏掉得分點(diǎn)。還要特別注意特殊句式、古今異義、通假字、詞類(lèi)活用等。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了文言文閱讀方法指導(dǎo)后，一定要讓學(xué)生勤加練習(xí)，熟能生巧，只有在不斷的練習(xí)中，學(xué)生才能觸類(lèi)旁通、得心應(yīng)手，數(shù)次的成功嘗試之后，才能逐步增強(qiáng)文言文閱讀的解題信心及能力。

第四，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好文言文的良好習(xí)慣，勤動(dòng)手、勤整理、勤歸納，夯實(shí)基礎(chǔ)，才能厚積薄發(fā)。

除了前面所說(shuō)的對(duì)文本內(nèi)容的歸納整理外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)做過(guò)的試卷、練習(xí)中出現(xiàn)頻率較高的文言重點(diǎn)字詞句進(jìn)行歸納整理。對(duì)頻繁出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞建議也需用默寫(xiě)形式保證一一過(guò)關(guān)。為豐富學(xué)生的文言詞匯量，教師可選擇一些《史記》中的經(jīng)典篇目，如《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《淮陰候列傳》、《魏公子列傳》等進(jìn)行選擇性地竄講，篩選出常見(jiàn)的重點(diǎn)字詞句加以強(qiáng)化鞏固。在評(píng)講完文言文閱讀試卷后，可同時(shí)發(fā)下一份相配套的文言字詞句練習(xí)作為鞏固練習(xí)。只要我們稍加留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的考察，還有很多同學(xué)失分較嚴(yán)重，究其原因，主要是沒(méi)有重視強(qiáng)化。故而，一定要讓學(xué)生勤動(dòng)手、勤整理、勤歸納，以強(qiáng)化記憶。筆者在這方面也做了一些比較成功的嘗試，取得了一定的效果?，F(xiàn)將學(xué)生的一些帶有獨(dú)創(chuàng)性的歸納整理節(jié)選如下：

可譯為“我”的人稱(chēng)代詞：仆、余、吾、予、臣、寡人……

可譯為“你”的人稱(chēng)代詞：子、若、爾（而）、足下、汝……

可譯為“到”的字：詣、如、趣、幸、至、之、適……+地名

可譯為“都”的字：皆、盡、率、普、舉、一、僉、悉、咸、殫、俱……

可譯為“只，只是”的字：但、第、惟、唯、徒、特……

可譯為“責(zé)備”的字：譙、讓、過(guò)……+人名

可譯為“駐扎”的字：軍、屯、次、壁……+地名

可譯為“率領(lǐng)”的字：以、帥、總、督、提……+軍隊(duì)|士兵|門(mén)客等

可譯為“恰逢”的字：會(huì)、適……

……

因訪一元家所在：于是，就

因 或因以擠之，黜為池州：趁機(jī)

因賓客至藺相如門(mén)謝罪：通過(guò)

因坐法華西亭……始指異之：由于

……

名詞或形容詞+之：意動(dòng)用法：以……為……或認(rèn)為……

形容詞或動(dòng)詞+名詞（作賓語(yǔ)時(shí)）：使動(dòng)用法：使……

名詞前作定語(yǔ)，形容詞或動(dòng)詞前作狀語(yǔ)

名詞（……者）：定語(yǔ)后置

……

最后，要持之以恒地讓學(xué)生進(jìn)行多種練習(xí)，培養(yǎng)文言文閱讀能力。

古人云：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已。”培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀的能力，絕非一朝一夕之功，只有加強(qiáng)訓(xùn)練，才能有所成效。平時(shí)，在讓學(xué)生多讀多背；學(xué)好文本，用好文本，對(duì)教材和試卷中的重要知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)整理歸納；明確應(yīng)試技巧外，還要進(jìn)行多種多樣的練習(xí)，以逐步提高文言文閱讀能力。如可從短小淺顯的文言文訓(xùn)練開(kāi)始，每周進(jìn)行兩三次的訓(xùn)練，慢慢過(guò)渡到高考模擬試題上來(lái)。還可引導(dǎo)學(xué)生像現(xiàn)代文一樣，對(duì)文章中敘述、描寫(xiě)、抒情、議論的精彩語(yǔ)句進(jìn)行深入賞析，在逐字逐句的思考中，提高文言文閱讀的能力。另外，對(duì)某些文言文，可讀寫(xiě)結(jié)合。

總之，高中文言文閱讀教學(xué)“任重而道遠(yuǎn)”，但只要我們勤于思考，勇于實(shí)踐，我們一定會(huì)迎來(lái)一個(gè)萬(wàn)紫千紅、百花齊放的春天。

作者簡(jiǎn)介：袁德榮，1998年進(jìn)入邗江區(qū)瓜洲中學(xué)任教高中語(yǔ)文，現(xiàn)為邗江區(qū)中青年“教學(xué)骨干”。